蔣宗珍

（重慶第二師范學院通識教育部，重慶400065）

地方本科師范院校是由?。ㄊ校┮患壵顿Y和管理，為地方基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展服務，承擔著為地方培養(yǎng)師資、為地方教育服務的職能，具有高教性和師范性，深入分析地方師范本科院校通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀，可以為地方政府提高教師教育質(zhì)量提供參考意見。

一、師范本科院校實施通識教育的必要性

師范本科院校作為教師培養(yǎng)的高等學府，其通識教育是整個教育中不可或缺的組成部分，師范本科院校進行通識教育是教師教育內(nèi)在規(guī)律的反映，是教師職業(yè)的必然要求［1］。其一，教師必須具備多元的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟全球化對教師提出了更高的要求，即不僅要有科學的精神，而且應具備人文精神和全球化的眼光，為此，師范本科院校有必要對未來的教師進行通識教育，使他們文理兼?zhèn)?，具備多元的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。其二，教師必須具備健全的人格?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚，業(yè)務精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化隊伍?！弊鳛楦叩冉逃匾M成部分的師范本科院校，所培養(yǎng)的畢業(yè)生大部分將走上中小學教學工作崗位，肩負著為人師表、教書育人的重要使命。師范本科院校必須在知識教育之外，重視道德教育、情感教育、人性教育，從而走向“全人教育”。如果我們培養(yǎng)的教師沒有健全的人格，就不可能指望他們?nèi)ニ茉熘行W生健康的情感與人格。

二、地方師范本科院校通識教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）通識教育機構(gòu)設置名稱和功能不統(tǒng)一

通過調(diào)查某地方師范本科院校發(fā)現(xiàn)，該地方只有一所院校設置了專門通識教育管理的實體性機構(gòu)，其組建的目的，一是構(gòu)建“1+2+1”新型人才培養(yǎng)模式，其中“1”為一年集中通識教育，二是緩解多校區(qū)辦學管理壓力，優(yōu)化新區(qū)學科生態(tài)。目前承擔的職能是通識教育改革規(guī)劃、設計、實施的專門機構(gòu)。而該地區(qū)其它師范院校的通識課程管理機構(gòu)均為虛設，通識教育課程管理掛靠教務處，由教務處負責全校所有大學生的通識選修課程管理。

（二）通識課程設置與培養(yǎng)目標不統(tǒng)一

通識教育的主要目標是提升學生的知識文化素養(yǎng)，開發(fā)學生的思維能力，拓寬學生的眼界，陶冶學生高尚的情操，塑造學生健全的人格。對通識教育目標的不同理解導致課程設置的差異性。有的師范院校構(gòu)建了“通識教育課程+學科基礎(chǔ)課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)方向課程+獨立實踐教學環(huán)節(jié)”的課程體系［2］；有的師范院校構(gòu)建的是“通識教育+專業(yè)教育+實踐教育”的“1+2+1”人才培養(yǎng)模式，該通識教育平臺由公民素養(yǎng)課程模塊、認知素養(yǎng)課程模塊和生存素養(yǎng)課程模塊等三個模塊組成，主要是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、良好的心理與身體素質(zhì)及實踐能力、文化藝術(shù)欣賞能力、適應大學學習與生活的能力，有利于大學生今后的學習與持續(xù)發(fā)展。但從實際情況看，這些師范院校的通識教育目標仍然是以政治素質(zhì)為核心，以專業(yè)教育為主干。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分地方本科師范院校的通識教育包括必修和選修兩類課程，約占總學分的35%，其中通識必修課程涵蓋政治、法律、軍事、體育、英語、計算機、文獻檢索七大領(lǐng)域，占通識教育學分的80%。

（三）通識課程體系中師范性凸顯不夠

師范教育的獨特性決定了通識課程要體現(xiàn)師范性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些地方本科師范院校的教師教育課程是一個獨立的課程體系，不包含在通識教育之中。學校統(tǒng)一設定教師教育課程類必修課程，具體包括教育學、心理學、教育科研方法、學科教學法、現(xiàn)代教育技術(shù)理論及應用、教師口語、三筆字技能等7門課程。有些地方本科師范院校將“教師教育類專業(yè)必修課”列入教師教育類專業(yè)的專業(yè)主干課程模塊中，而將“教師教育類專業(yè)限選課”列入教師教育類專業(yè)的專業(yè)方向課程模塊中。

（四）通識教育實施模式各有利弊

通識教育課程設置方面，依據(jù)通識教育與專業(yè)教育開展的時間順序分為串行式和并行式。所謂串行式，即通識教育和專業(yè)教育分階段開展，各階段有不同的通識教育核心課程開設，如有的本科師范學院本科生一年級須完成34個通識學分，其中：通識必修課22學分、限定選修課8學分、公共選修課2學分、專題學術(shù)講座2學分。其中，中文專業(yè)不修大學語文、數(shù)學專業(yè)不修高等數(shù)學、物理專業(yè)不修普通物理、英語專業(yè)不修大學英語、計算機專業(yè)不修計算機基礎(chǔ)、體育專業(yè)不修大學體育，所缺學分通過修讀公選課獲得。該模式優(yōu)點在于注重培養(yǎng)學生通識教育的體系化思想，但是沒有突出學生的專業(yè)熏陶。有的本科師范院校采用“并行式”模式，通識教育課程與專業(yè)課程同時進行，其優(yōu)點在于學生一進入大學都能有較強的專業(yè)學習氛圍，強化了學生的專業(yè)教育下的通識教育培養(yǎng)，但由于部分學生對通識教育不夠重視，最終在畢業(yè)就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己的通識能力較弱，無法達到預先設定的通識教育目標。

三、地方師范本科院校通識教育改革發(fā)展的對策

（一）設置通識教育實體性機構(gòu)

課程質(zhì)量提高離不開有效的監(jiān)管和評價體系，而且如果要制定對教學的優(yōu)惠政策，也離不開一個好的監(jiān)管和評價體系。建立通識教育實體性機構(gòu)，首先從觀念上體現(xiàn)出領(lǐng)導重視通識教育，摒棄傳統(tǒng)觀念中將通識課程的管理置于學科專業(yè)課程管理之下的管理理念，以一種平等的心態(tài)和地位重視通識教育。其次，獨立設置的通識教育機構(gòu)可以從宏觀方面協(xié)調(diào)院領(lǐng)導對通識教育改革進行規(guī)劃、設計、指導。最后，通識教育實體性機構(gòu)可以進行具體事務管理，包括通識教育課程建設、師資建設、教材建設、課堂建設、教學管理、科研教研等。

（二）構(gòu)建“師范性”通識課程體系

通識教育其核心精神在于培養(yǎng)學生適當?shù)奈幕仞B(yǎng)、科學知識、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達溝通技巧以及終身學習成長的動力。高等師范院校區(qū)別于一般綜合性大學的特點就在其“師范性”。因此，高等師范院校在通識教育課程設置上理應凸顯“師范性”［3］。

1.設計總體通識教育目標。在培育“優(yōu)秀教師”的總體目標之下，將通識課程分解為四個模塊，即公民知識素養(yǎng)、認知素養(yǎng)、生存素養(yǎng)和教師素養(yǎng)。公民素養(yǎng)課程模塊主要進行思想政治、法律基礎(chǔ)、倫理道德、歷史文化、時事政策、社會學等方面的教育或訓練；認知素養(yǎng)課程模塊主要進行語言（含外語）、計算機、哲學、人文、科學思想等方面的教育和訓練；生存素養(yǎng)課程模塊主要進行體育、生理、心理、審美、公共關(guān)系等方面的教育或訓練。教師素養(yǎng)課程模塊主要進行教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)、學科教學法等方面的教育或訓練。

2.構(gòu)建“師范性”通識課程體系。通識課程的設置可從兩個方面入手：一方面，可以通過提高“師范性”課程的比重，如增設教育學、心理學、課程與教學論、教育哲學、班主任管理等課程，延長教育見習和實習的時間等。另一方面，可以通過創(chuàng)造“師范性”的校園文化來實現(xiàn)，營造有利于讓學生感受和體會到教育事業(yè)神圣和教師使命莊嚴的校園文化氛圍。重點構(gòu)建“通識必修課+通識核心課（限選課）+通識任選課”的課程體系：針對不同年級所要解決的具體問題，構(gòu)建不同年級段實施的縱向課程體系；通過對第一課堂理論學習、第二課堂實踐鍛煉及隱性課堂環(huán)境熏陶的貫通探索，構(gòu)建橫向的課程體系；通過對完成國家指定通識任務的公共必修課程、凸顯院校辦學理念與辦學特色的校本核心課程、促進學生個性化發(fā)展的自由選修課程的建設，構(gòu)建涵蓋不同通識課型的課程體系。

3.整合通識與專業(yè)教學內(nèi)容。師范本科院校的通識教育課程要發(fā)揮其應有的作用，必須將通識教育課程與教師教育的專業(yè)課程進行融合。如將“兩課”等放到“人文社會學科”更大的背景和扎實的理論中，使學生有更多的自學和思考的時間，培養(yǎng)學生的批判思維能力。也就是說，改變這些課程急功近利的政治目標，以文化對話的精神引進各家各派的不同見解，允許教師自由研究和自由講授，允許學生自由探索和自由選擇，再如，將師范技能中的課件制作等與教育技能提高的相關(guān)課程與通識課程的“計算機”進行融合。

（三）實施“并行式”通識教育模式

“串行大平臺式的通識教育”，忽視了學生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，不利于調(diào)動學習積極性，結(jié)果學生既沒有通識又沒有專業(yè)，學生不滿意，社會不滿意。通識教育課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分，高校的通識教育應該是專業(yè)下的通識教育，具體說是學會學習、精通專業(yè)。學會學習是大學的共同文化教育，精通專業(yè)就是表現(xiàn)出個性與多元性。通識教育的實施路徑應該是“并行式”，根據(jù)通識教育總目標，分解出子目標，構(gòu)建出課程體系，然后把課程教學內(nèi)容有重點、有目的、分階段貫穿在大學四年的教育中。目前，很多綜合性大學在通識教育上已經(jīng)進行了有益的探索，如浙江大學采取的“前期通識課程與大類基礎(chǔ)平臺課程教育，后期寬口徑專業(yè)教育和跨學科學習”模式。這些經(jīng)驗對師范院校實施通識教育具有一定的借鑒意義，但如何根據(jù)地域特點和自身的辦學思路、人才培養(yǎng)目標選擇有效的通識教育對策，須在實踐中不斷探索。

［1］劉林，彭蜀晉.我國高師院校通識課程應凸現(xiàn)師范性［J］.教育與教學研究，2009，（9）.

［2］于海洪.地方高?！巴ㄗR教育”與課程整合［J］.長江師范學院學報，2009，（2）.

［3］魏軍鋒.高等師范學院通識教育的角色與定位［J］.教書育人，2010，（8）.