李松朋

（長江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 408100）

□學(xué)科教學(xué)研究

中小學(xué)書法教學(xué)及相關(guān)問題研究

李松朋

（長江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 408100）

當(dāng)前書法教育所面臨的社會形勢十分嚴(yán)峻。中小學(xué)書法教育層面存在著師資缺乏、環(huán)境制約、投入不足、研究缺失等問題，對此應(yīng)引起足夠的重視。中小學(xué)書法教學(xué)的改進(jìn)措施有：突出學(xué)生的主體性、確保內(nèi)容的科學(xué)性、保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性以及方法的實用性及作業(yè)的有效性。

青少年；書法教育；教學(xué)建議

2011年教育部連續(xù)下發(fā)了兩個有關(guān)書法教育的文件，一個是 《教育部辦公廳關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實施 “體育、藝術(shù)2+1項目”的通知》（教體藝廳 【2011】4號）；一個是 《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》 （教基二 【2011】4號）。如果說第一個文件中僅僅是對中小學(xué)書法教育有所期待的話，那么第二個文件已經(jīng)是明確提出了中小學(xué)書法教育實施的計劃與要求。但是，在當(dāng)前推行中小學(xué)書法教育在社會層面及教育層面都存在著不少問題。

一 中小學(xué)書法教學(xué)的社會境遇

書法教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實。從鋼筆的使用到電腦的普及，從打印、印刷、噴繪等現(xiàn)代展示手段的流行到QQ、電子郵箱、論壇、博客、微博等交流工具的風(fēng)靡，對人們來說，書寫已經(jīng)相當(dāng)奢侈，更不要說書法了。當(dāng)今國人的書寫水平現(xiàn)狀是：小學(xué)階段基本沒有書法教育，在習(xí)字之初就沒有好的引導(dǎo)，書寫水平普遍不高；中學(xué)生開始接觸電腦，書寫機(jī)會逐步減少；大學(xué)生、成年人已經(jīng)處在被現(xiàn)代媒介所包圍的書寫真空狀態(tài)，提筆忘字成了當(dāng)下人們無法回避的 “家常便飯”。

作為母語的漢語言，是具有豐富文字意蘊與多變視覺形象的統(tǒng)一體。現(xiàn)在電腦的拼音輸入已經(jīng)把漢字架空，學(xué)校教育又異常重視知識教育與外語教育，學(xué)生對漢字反而越來越生疏了。書法正逐漸從大眾視野中消失，僅成為少數(shù)書法愛好者的個人愛好與追求。

二 中小學(xué)書法教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）合格中小學(xué)書法師資的缺乏

在本、?？平逃龑哟沃挥猩贁?shù)一兩家?guī)煼对盒ｉ_設(shè)有書法教育的本、?？茖I(yè)，大多數(shù)高校開設(shè)的書法教育本、?？贫紱]有開設(shè)中小學(xué)書法教育的相關(guān)課程，專業(yè)師資顯然不能滿足社會的巨大人才缺口；現(xiàn)在的師范學(xué)校、高師院校對學(xué)生的三筆字要求普遍松弛，同時又有大量非師范畢業(yè)生進(jìn)入教師隊伍，使現(xiàn)有教師隊伍寫字水平逐漸降低；即使有少數(shù)寫字稍好的教師，也多處在愛好階段，對書法缺乏全面的認(rèn)識與體驗，更缺乏相應(yīng)中小學(xué)書法教學(xué)的方法與經(jīng)驗。對最有可能擔(dān)任書法教學(xué)任務(wù)的語文、美術(shù)教師而言，也是如此。中小學(xué)對藝術(shù)師資在編制設(shè)立、人才引進(jìn)方面的限制，也制約了中小學(xué)書法師資問題的解決。

（二）中小學(xué)書法教育環(huán)境的制約

在當(dāng)前的考試制度下，中小學(xué)書法教育只能在師生的升學(xué)欲望與教管部門、社會提倡 “減負(fù)”的博弈中維持發(fā)展。中小學(xué)的書法教育極有可能會遇到比 “豆芽科”更糟的處境：要么變?yōu)檎Z文課的課外作業(yè)，要么成為課外活動的輔導(dǎo)內(nèi)容，要么變成寒暑假的補(bǔ)習(xí)內(nèi)容……

（三）當(dāng)前藝術(shù)教育的機(jī)制及投入的限制

當(dāng)前藝術(shù)教育特別是書法教育基本屬于學(xué)校校管的校本課程，一個學(xué)校僅有一位書法教師，缺少同行交流與研討氛圍；同時學(xué)校對藝術(shù)教育的投入多限于櫥窗、墻報的展示，而對相關(guān)的教室、教具配備，教學(xué)資料的購置，整體學(xué)校書法學(xué)習(xí)氛圍的營造都相當(dāng)不足；與此同時，小學(xué)藝術(shù)教育師資往往在職稱評定、薪級提升等方面與其他文化課不能享受平等待遇；藝術(shù)課程特別是書法課程，課時少，課外輔導(dǎo)多，組織參加外部活動多，獎懲與實際貢獻(xiàn)不對等；另外，現(xiàn)有的評價與考核機(jī)制使學(xué)校的藝術(shù)教育，特別是中小學(xué)的藝術(shù)教育成了個別老師的私辦培訓(xùn)班教育等等。

（四）中小學(xué)書法教育研究的缺失

見諸報刊書法教育板塊的文章中，涉及到中小學(xué)書法教育的多集中在對臨摹的探討上，真正從教學(xué)、從學(xué)生特點的角度去研究中小學(xué)書法教育的文章很難見到。書法教育的課程開發(fā)、不同層次書法教育培養(yǎng)體系的探索、不同類型書法教育教學(xué)方法的創(chuàng)新等都還處于起步階段，在一定程度上還留有舊社會書法承傳的影子；從當(dāng)代教育科學(xué)的發(fā)展來看，以心理學(xué)為代表的學(xué)科發(fā)展正在對當(dāng)代教育產(chǎn)生深刻的影響，而我國當(dāng)下的書法教育研究還主要局限在傳統(tǒng)的模式之內(nèi)；從社會發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代社會的發(fā)展，特別是教育環(huán)境的巨大改變，正促使教育主體——學(xué)生對書法教育提出更高的要求，而我們還很少有人敢真正面對這種挑戰(zhàn)。

三 中小學(xué)書法教學(xué)的建議

（一）教要利于學(xué)：突出學(xué)生的主體性

我們重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)中的主體作用。因為青少年在許多方面都處在變化之中，不同層次的學(xué)生的差異是明顯的。中小學(xué)書法教學(xué)只有照顧到了學(xué)生的這種主體差異，我們的書法教學(xué)才能真正從傳統(tǒng)的書法承傳框架中走出來，從而具有現(xiàn)代特征。

但是要真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的書法教學(xué)，使教學(xué)為學(xué)習(xí)服務(wù)，并非僅是觀念接受的問題，還必須對整個書法教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行全面的調(diào)整。書法教學(xué)在書法教育中的主導(dǎo)功能將轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)功能，服務(wù)于學(xué)生的書法學(xué)習(xí)。那么，我們首先就要關(guān)注學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，了解他們的心理特點與認(rèn)知能力，了解他們的個性優(yōu)勢和藝術(shù)潛能，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，改變授課模式，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)主體的能動性，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生的深層互動，真正推動學(xué)生的全面發(fā)展。

同時，為了適應(yīng)教學(xué)的這種轉(zhuǎn)變，對書法教師的要求也要隨之提高。書法教師再也不是只會寫兩下 “顏柳歐趙”就可以指點一二了，而必須不斷去研究學(xué)生、研究書法、研究教學(xué)，不斷提高自身的書法素養(yǎng)與教學(xué)能力，這樣才能真正勝任中小學(xué)書法教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

（二）講要切于理：確保內(nèi)容的科學(xué)性

中小學(xué)書法教學(xué)的內(nèi)容主要是書法技法與書法欣賞，除此之外還涉及書法史、書論等理論知識。學(xué)生書法技能的培養(yǎng)、審美能力的提高、德育的滲透等教育目的的實現(xiàn)很大程度上都依賴于教學(xué)內(nèi)容的講授。然而這些教學(xué)內(nèi)容并不是沒有區(qū)別，可以隨意不分年齡、不分內(nèi)容、不分形式來教授的。因為這些教學(xué)內(nèi)容也是有層次、有區(qū)別的，更重要的是我們面對的學(xué)生是正處在生理和心理急劇變化時期的青少年。這里我們必須考慮到書法教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

書法教學(xué)內(nèi)容的 “科學(xué)性”主要包含這樣幾層意思： （1）教學(xué)內(nèi)容沒有錯誤，不曲解技法和理論，符合書法史的真實面貌，有定論的才講：因為青少年沒有多少專業(yè)的辨別力。（2）針對不同年級學(xué)生的心理特點與認(rèn)知狀況確定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。 （3）在教學(xué)內(nèi)容的講授中要選擇適應(yīng)學(xué)生特點、易于接受、理解、掌握的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)形式，比如書法欣賞中多媒體的直觀運用，書法史、書論講授中借助故事的表達(dá)形式等。

一般來講，中小學(xué)的書法教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)太多，以精簡為主，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)明確，相對獨立，并以此為中心設(shè)計教學(xué)過程。

但是不同年齡段的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容的接受能力又是不同的，我們要照顧到這種現(xiàn)實差異。隨著年齡的增長，“兒童的手眼協(xié)調(diào)水平和對小肌肉的控制能力也在迅速提高”[1]。但是在八、九歲之前，兒童的這種能力都是不成熟的；同時兒童的有意注意與無意注意能力也處在未成熟階段，所以這個時候書法教學(xué)的內(nèi)容就要適應(yīng)學(xué)生的這個特點：字帖要適當(dāng)?shù)姆糯笮?，選字要簡單些，首先關(guān)注學(xué)生的執(zhí)筆姿勢、書寫姿勢和對書寫工具的基本運用能力的培養(yǎng)，重點要求書法技法的正確性，適當(dāng)放松對臨帖準(zhǔn)確的要求，同時又可以利用描紅、雙鉤、單鉤等方式幫助學(xué)生達(dá)到臨帖的準(zhǔn)確，并訓(xùn)練其協(xié)調(diào)能力和注意能力。

進(jìn)入11-15歲以后，學(xué)生的注意能力有了很大的提高，基本接近成人的水平；思維能力逐步進(jìn)入 “以邏輯抽象思維為主，抽象思維和形象思維全面提高的階段”[2]，觀察能力顯著增強(qiáng)，“收集信息逐漸更具有計劃性和系統(tǒng)性”[3]。這時的書法教學(xué)就可以逐步加強(qiáng)對臨帖準(zhǔn)確性的要求，指導(dǎo)學(xué)生對不同的碑帖、技法進(jìn)行精細(xì)比較，以求更深的理解，更準(zhǔn)確的把握技法要諦；同時也可以適當(dāng)將書法欣賞、書法史從直觀、故事型的教學(xué)中走出來，適當(dāng)增加專業(yè)知識、補(bǔ)充美學(xué)常識、認(rèn)識基本范疇、學(xué)習(xí)主要書論，指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，學(xué)會思考，培養(yǎng)書法能力。

前一階段主要是學(xué)前時期，后一階段主要是進(jìn)入初中以后，中間就是這兩者的過渡時期，兼具兩者的特點。書法教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段能體現(xiàn)這種差異與特點。

（三）鼓勵大于批評：保護(hù)學(xué)生的積極性

中小學(xué)書法教育，將實現(xiàn)從教育的功利目的（升學(xué)、特長、熏陶）到教育本質(zhì)目標(biāo) （人的藝術(shù)化）的轉(zhuǎn)化。而當(dāng)下中小學(xué)書法教育主要是適應(yīng)了家長對孩子的成才需求，具有很大的盲目性。一旦書法教育被納入學(xué)校教育，成為整個教育系統(tǒng)的一部分，每個學(xué)生都要接受的時候，學(xué)校也將成為全面素質(zhì)教育的一個實施機(jī)構(gòu)和場所。如何讓課堂吸引學(xué)生，如何讓教學(xué)惠及學(xué)生，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得肯定的進(jìn)步，如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，如何不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，將是中小學(xué)書法教育必須要思考的問題。

興趣是最好的老師，但中小學(xué)學(xué)生的興趣不同于成年人的興趣，具有極大的不穩(wěn)定性，更需要他人 （家長或老師）的及時肯定，才能發(fā)覺并保持。

因為 “大概在4或5歲 （甚至更早），兒童已經(jīng)建立起早期重要的自尊感了……”[4]自尊是青少年對自我的評價與肯定，而且這種自尊感更多體現(xiàn)在對學(xué)生對自身行為結(jié)果的評價上，特別是學(xué)習(xí)效果。如果教師可以在教育中給予更多的鼓勵與肯定，就能 “激發(fā)學(xué)生的自信心，確立一定的成就感，往往會使學(xué)生在微小的進(jìn)步中積蓄前進(jìn)的動力，在小小的成功之后渴望更大的成就”[5]。特別是對于處于青少年時期的學(xué)生而言，他們 “學(xué)習(xí)的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存”[6]，更需要這種及時的肯定與鼓勵。甚至有的時候，同時面對學(xué)生的優(yōu)點和缺點，我們即使只肯定其優(yōu)點，也能促使學(xué)生在較短的時間內(nèi)意識到缺點并克服它；更多的時候是大力表揚優(yōu)點之后附帶指出缺點，最好還能給學(xué)生一個缺點改正之后的憧憬。

（四）對象決定方法：追求手段、方法的適用性

既然我們在前面已經(jīng)肯定了學(xué)生在書法教育中的主體作用，那么如何讓教學(xué)為主體服務(wù)，怎么使教學(xué)手段、方法適合于主體的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果就是我們在此要討論的問題。

兒童最初的主要學(xué)習(xí)途徑之一就是觀察，兒童藉此獲得許多基本能力。而且 “4到7歲的兒童主要是用具體形象來思維的”[7]，照顧到學(xué)生的這個特點，書法教學(xué)就要以直觀教學(xué)為主，更加強(qiáng)調(diào)教師示范的重要性。隨著年齡的增長，學(xué)生的觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力、思維能力都在不斷的提高，這時的書法教學(xué)就可以逐漸增加理解部分，提高對技法運用的要求，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

同時在具體的書法教育過程中，根據(jù)中小學(xué)學(xué)生知識接受能力，還要遵循循序漸進(jìn)原則；主要教學(xué)內(nèi)容要精講多練，所舉例子要出于實踐，不能臆測；學(xué)生容易出現(xiàn)的問題要在練習(xí)之前就指出來；多復(fù)習(xí)鞏固；對問題、技法的講解要用生活語言，盡量形象，聯(lián)系學(xué)生的生活實際；多啟發(fā)，不唱獨角戲，讓學(xué)生參與教學(xué)；輔導(dǎo)要有針對性；重視學(xué)生的意見和反應(yīng)，并及時調(diào)整教學(xué)；適當(dāng)利用學(xué)生之間的 “同伴競爭”，使用心理暗示；及時的成果展示 （書法習(xí)作展等）；教學(xué)形式要創(chuàng)新，手段要多樣，方法要適合學(xué)生特點。只有這樣不斷積累經(jīng)驗，研究教學(xué)和學(xué)生，才能探索出真正適合于特定青少年群體的有價值的書法教學(xué)思路和教學(xué)成果。

（五）作業(yè)配合講授：把握作業(yè)的針對性與有效性

書法教育在中小學(xué)階段在某種程度上主要是一種技能教育，即主要培養(yǎng)學(xué)生基本的書法技能。而書法技能的掌握有賴于反復(fù)的練習(xí)與強(qiáng)化，況且真正的書法教學(xué)時間是相對較少的，大量的練習(xí)是以作業(yè)的形式讓學(xué)生在課下完成的。書法作業(yè)是完整的書法教學(xué)過程的重要組成部分，如何有效發(fā)揮書法作業(yè)的作用，更好地配合課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也是一個書法教學(xué)中的重要課題。

首先，作業(yè)的安排必須要與課堂講授相配合。對于較小年齡的學(xué)生應(yīng)以復(fù)習(xí)鞏固為主，最好不要出現(xiàn)沒有學(xué)過的內(nèi)容；而對于較高年齡段的學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)、類比、把握能力，就可以讓課堂教學(xué)與作業(yè)互為補(bǔ)充。作業(yè)一部分是課堂講過的，另外還有一部分可以是課堂上沒有講過的，或是課堂教學(xué)的運用與擴(kuò)展，或是類似規(guī)律的運用，甚至主要以能力的擴(kuò)展為主要的訓(xùn)練目標(biāo)。作業(yè)量要適當(dāng)，對于小學(xué)生應(yīng)以精練為主；中學(xué)生也應(yīng)適當(dāng)控制量，作業(yè)太多反而無益，成了負(fù)擔(dān)，還會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，對作業(yè)效果的反饋要及時、明了。學(xué)生的作業(yè)要在下次上課之前批改完成并反饋給學(xué)生，要讓學(xué)生對自己的書寫效果有清楚的認(rèn)識：哪些地方寫得好，哪些地方不到位要及時指出，最好給出范字。這樣學(xué)生通過作業(yè)才能真正知道自己的學(xué)習(xí)效果和今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，對作業(yè)中反映出的問題要認(rèn)真分類并及時解決。對于作業(yè)中反映出的共性問題，要及時講解、糾正。對于個別作業(yè)中反映的特殊問題，應(yīng)認(rèn)真對待：分析問題的類型，產(chǎn)生的原因，并給出解釋，幫其改正，并要及時關(guān)注其改正的實際效果。這種特殊的問題，最好不要和普遍問題一起來講，這樣容易使個別學(xué)生的自尊心受到傷害，而應(yīng)該在課堂練習(xí)時順便指出并糾正，而且要附以對其他方面的適當(dāng)褒揚。

[1][3][4][美]David R.Shaffer.發(fā)展心理學(xué)：兒童與青少年[M].鄒泓等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[2][5][6][7]黃煜峰，雷 靂.初中生心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社，1993.

G623.75

A

1674-3652（2012）04-0080-04

2012-02-19

李松朋，男，河南襄城人，主要從事書法教育研究。

[責(zé)任編輯：小 淺]