張海珠，賈旭霞

一、 “實習(xí)支教——置換研修”實踐模式的產(chǎn)生

隨著計劃經(jīng)濟體制歷史性淡出和市場經(jīng)濟體制日漸完善與成熟，高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)機制也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師關(guān)注課堂多而關(guān)注社會少，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識多而參與社會實踐少，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神、實踐能力不強，這些問題已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展、影響大學(xué)生就業(yè)的瓶頸，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了社會發(fā)展的需要。

當(dāng)前高等師范院校教師教育改革的一個基本方向就是從師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃@種轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)涵之一是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化。教育部師范司倡導(dǎo)各師范大學(xué)成立教師教育學(xué)院，其重要內(nèi)涵就是要求實現(xiàn)職前職后一體化，把職前職后一體化統(tǒng)一于師范院校之內(nèi)，使師范院校既承擔(dān)師范類學(xué)生的職前培養(yǎng)，又承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資的職后培訓(xùn)任務(wù)。換句話說，就是要把職后培訓(xùn)納入高等師范院校的工作視野和服務(wù)范圍，走職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)統(tǒng)一之路。

“實習(xí)支教——置換研修”是指高等師范院校師范專業(yè)的高年級優(yōu)秀學(xué)生在修完教學(xué)計劃規(guī)定的通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育課程模塊的主要課程之后，經(jīng)過具有針對性的崗前培訓(xùn)后，到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行為期一個學(xué)期的全職教師崗位鍛煉，并納入中學(xué)教師崗位目標(biāo)管理。同時，對被頂替和置換的農(nóng)村中小學(xué)教師，利用高等師范院校的教師教育資源進(jìn)行為期將近一個學(xué)期的換崗研修。也就是既包括師范學(xué)生的“實習(xí)支教”，也包括農(nóng)村在職教師的“置換研修”。

二、師范生 “實習(xí)支教”的改革實踐

1.“實習(xí)支教”崗前培訓(xùn)采用模塊化教學(xué)，保證培訓(xùn)的系統(tǒng)性和全面性。在崗前培訓(xùn)中，究竟培訓(xùn)什么內(nèi)容才能保證培訓(xùn)效果，保證學(xué)生很快適應(yīng)課堂教學(xué)要求，這是需要首先解決的問題。目前，師范院校職前培養(yǎng)中存在的一個普遍問題是，教育理論與教育實踐嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)教育與中學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們即使臨畢業(yè)時也不太熟悉中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。為了解決這一問題，經(jīng)過認(rèn)真研究和論證，我們決定采用模塊化教學(xué)，重點解決支教學(xué)生對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)教育改革研究、課堂教學(xué)技能理論與實踐、學(xué)科教學(xué)研究和學(xué)科教材分析（含觀摩教學(xué)）四個教學(xué)模塊，核心都是圍繞中學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行的。事實證明，以中學(xué)教育教學(xué)為中心的模塊式教學(xué)對學(xué)生教育教學(xué)能力的提高效果是明顯的，通過培訓(xùn)絕大多數(shù)學(xué)生基本達(dá)到了進(jìn)行中學(xué)教育教學(xué)的要求。

2.注重學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練，增強崗前培訓(xùn)的針對性。目前的師范生究竟缺什么？除了不了解中學(xué)教學(xué)內(nèi)容外，用合格中學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)衡量，學(xué)生們最缺乏的是新課改所需要的新的教育理念和教學(xué)理念，缺乏基本的教育教學(xué)能力，包括缺乏課堂教學(xué)規(guī)格意識、課堂落實能力和管理能力?；谶@樣的判斷，在崗前培訓(xùn)中始終把培養(yǎng)學(xué)生新課改理念和提升教育教學(xué)技能作為重點，注重課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和中學(xué)教材分析訓(xùn)練，努力使學(xué)生通過培訓(xùn)能夠很快適應(yīng)中學(xué)課堂教學(xué)。

3.不斷探索崗前培訓(xùn)新模式，試行大學(xué)教師和中學(xué)教師共同培養(yǎng)學(xué)生的新途徑。為了使支教學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的要求，僅靠大學(xué)教師的培訓(xùn)是不夠的。大學(xué)教師的優(yōu)勢在學(xué)科專業(yè)知識，他們對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及對中學(xué)教育教學(xué)技能的了解是不深入、不具體的，而中學(xué)教師的優(yōu)勢恰恰在于對基礎(chǔ)教育的深切了解。因此，充分利用基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)質(zhì)教師資源和教學(xué)資源參與學(xué)生崗前培訓(xùn)是非常必要的。大學(xué)教師與中小學(xué)教師分工合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生是高等師范院校的一個新探索。

4.在“頂崗支教實習(xí)”管理上，注重把日常管理和現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來，形成了一整套行之有效的管理制度和實習(xí)規(guī)范。除了進(jìn)行崗前培訓(xùn)外，教師所承擔(dān)的一個主要任務(wù)就是對“實習(xí)支教”學(xué)生的管理和指導(dǎo)，這種管理和指導(dǎo)要貫穿整個“實習(xí)支教”的全過程。為了加強管理，首先制定了一系列規(guī)章制度，如“實習(xí)支教”學(xué)生管理辦法、“實習(xí)支教”指導(dǎo)教師管理辦法、“實習(xí)支教”學(xué)生崗前培訓(xùn)細(xì)則、“實習(xí)支教”實施流程等。同時，指導(dǎo)教師采用分片包縣的辦法進(jìn)行具體管理指導(dǎo)，每個支教縣一位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)與教育局的溝通協(xié)調(diào)；每個學(xué)校一位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)支教學(xué)生的教學(xué)和生活指導(dǎo)。要求指導(dǎo)教師要定期到“實習(xí)支教”一線指導(dǎo)和管理學(xué)生，遇到問題及時解決。這樣的管理方式在“實習(xí)支教”過程中發(fā)揮了非常有效的作用。

三、農(nóng)村教師 “置換研修”的改革實踐

農(nóng)村教師“置換研修”的質(zhì)量是衡量高等學(xué)校服務(wù)基礎(chǔ)教育能力的標(biāo)準(zhǔn)。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育質(zhì)量的決定因素是教師的整體素質(zhì)，教師整體素質(zhì)提高的途徑主要是教師培訓(xùn)。新課程實施將近十年，教師素質(zhì)的提升已經(jīng)成了新課程改革的瓶頸。中小學(xué)教師培訓(xùn)的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、模式創(chuàng)新已經(jīng)成了教育界關(guān)注的焦點。為了優(yōu)化培訓(xùn)模式，為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，研究團隊進(jìn)行了培訓(xùn)前的“培訓(xùn)需求調(diào)研”，發(fā)放了調(diào)查問卷，召開了各種座談會，制定了一系列規(guī)章制度和檢測工具，構(gòu)建了比較成熟的服務(wù)基礎(chǔ)教育的在職教師“換崗培訓(xùn)”模式?；趯χ袑W(xué)教師現(xiàn)實狀況的把握，在培訓(xùn)方面把針對性和有效性作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)和追求目標(biāo)，突出了以下幾個方面的實踐探索。

1.采用模塊化課程管理，形成了比較成熟的農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容體系。農(nóng)村教師“置換研修”的培訓(xùn)內(nèi)容由教育教學(xué)理論、學(xué)科課程理論與實踐教學(xué)、學(xué)科專業(yè)知識、教育技術(shù)四個模塊組成，每個模塊承擔(dān)著不同的培訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)著不同的培訓(xùn)目標(biāo)。教育理論課程模塊的目的主要是完善受訓(xùn)教師的條件性知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)研究專題、基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展研究專題、學(xué)科課程教學(xué)基本理論等方面。學(xué)科課程理論與實踐教學(xué)課程模塊的目的主要是完善教師的學(xué)科課程理論與實踐性知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與落實、新課程教材分析及課堂實錄觀摩與實踐、新課程教學(xué)設(shè)計與實踐以及中學(xué)教學(xué)觀摩與實踐。學(xué)科專業(yè)課程模塊的目的主要是完善中小學(xué)教師的本體性知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)容包括學(xué)科核心概念和關(guān)鍵知識點解讀、學(xué)科專業(yè)前沿知識和邊緣學(xué)科知識介紹、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識拓展等。教育技術(shù)課程模塊的主要目的是幫助受訓(xùn)教師有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)和教學(xué)研究服務(wù)，主要內(nèi)容包括多媒體課件制作與應(yīng)用、信息化網(wǎng)絡(luò)的使用以及現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合等。模塊化課程管理有效地保證了培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

2.把“換崗教師”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和學(xué)科專業(yè)知識補充與拓展作為培訓(xùn)重點。根據(jù)我們的調(diào)查，基礎(chǔ)教育一線的教師所缺乏的不是教學(xué)經(jīng)驗，不是中學(xué)教材的基本知識點和對基本教學(xué)內(nèi)容的把握，而是缺乏新的教育教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，不適應(yīng)新課改對教學(xué)理念和教學(xué)方式的要求，在學(xué)科專業(yè)知識上存在嚴(yán)重缺陷，尤其是缺乏對學(xué)科發(fā)展前沿的了解和把握。針對這種情況，我們確定了兩個培訓(xùn)重點，即教育理念轉(zhuǎn)變和學(xué)科專業(yè)知識補充與拓展。教育理念轉(zhuǎn)變的任務(wù)主要通過學(xué)科課程理論與實踐教學(xué)課程模塊的教學(xué)來實現(xiàn)。通過課堂教學(xué)和中學(xué)教學(xué)觀摩與實踐，使“換崗教師”把握新課改的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，如主動式學(xué)習(xí)理念、探究式學(xué)習(xí)理念、合作式學(xué)習(xí)理念等，并掌握新課程所要求的課堂教學(xué)設(shè)計與實踐方法。學(xué)科課程理論與實踐教學(xué)課程模塊共168學(xué)時（含中學(xué)教學(xué)觀摩與實踐42學(xué)時），是培訓(xùn)學(xué)時最多的課程模塊。學(xué)科專業(yè)知識的補充和拓展主要通過學(xué)科專業(yè)課程模塊的教學(xué)來實現(xiàn)。在學(xué)科專業(yè)教學(xué)過程中，既注重知識的系統(tǒng)性、廣度和深度，又特別注重引導(dǎo)受訓(xùn)教師了解和把握學(xué)科專業(yè)前沿知識和邊緣學(xué)科知識，使他們站在學(xué)科發(fā)展的前沿來反思整個學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)模塊共126學(xué)時，是第二大課程模塊。通過有重點的培訓(xùn)，增強了培訓(xùn)的針對性和有效性，使“換崗教師”在短短三個半月的培訓(xùn)時間里學(xué)有所獲，提高明顯。

3.其他職后教師培訓(xùn)模式理論研究與實踐探索。作為“頂崗支教實習(xí)”的延伸和重要組成部分，近四年來，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院還開拓了多種形式的中小學(xué)教師職后培訓(xùn)項目，共舉辦各種形式的培訓(xùn)班近30種，培訓(xùn)中小學(xué)校長和教師4000多人。影響較大的有高平市中小學(xué)校長研修班、柳林縣中小學(xué)校長研修班、古縣中小學(xué)校長研修班、隰縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)、浮山縣中小學(xué)英語教師培訓(xùn)班、武鄉(xiāng)縣中學(xué)語文教師、英語教師培訓(xùn)班等。與“頂崗支教實習(xí)”學(xué)生培訓(xùn)和“換崗教師”培訓(xùn)不同，中小學(xué)校長培訓(xùn)和其他形式的教師培訓(xùn)情況更為特殊。首先，我們沒有這方面的培訓(xùn)經(jīng)驗，一切都要從頭開始。其次，這種形式的培訓(xùn)具有對象不同、要求各異的特點，針對不同培訓(xùn)對象的不同培訓(xùn)需求，需要制定不同的培訓(xùn)方案、采取不同的培訓(xùn)策略，這對我們來說無疑提出了挑戰(zhàn)。為了加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，為了提高學(xué)科教學(xué)論教師對基礎(chǔ)教育的了解，提高其研究水平和教學(xué)水平，我們必須承擔(dān)這些任務(wù)。承擔(dān)這些任務(wù)后，我們在充分研究論證的基礎(chǔ)上，針對不同培訓(xùn)對象的具體要求，制定了不同的培訓(xùn)方案，采用了各具特色的培訓(xùn)策略，實施了“訂單式”、多樣化、個性化的培訓(xùn)。從舉辦的近30個培訓(xùn)班的情況看，培訓(xùn)方案各具特色、各有優(yōu)長，滿足了不同的培訓(xùn)需求。同時，在培訓(xùn)中小學(xué)校長和教師時，我們還充分利用了省內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)專家資源和中小學(xué)優(yōu)秀教師資源。北京師范大學(xué)、中央教科所、首都師范大學(xué)的學(xué)科教學(xué)論專家和一批知名中小學(xué)校長都為培訓(xùn)班學(xué)員講過課。很多中小學(xué)校長和教師評價說，我們不出遠(yuǎn)門就可以享受到國內(nèi)一流的培訓(xùn)資源。各具特色的培訓(xùn)滿足了不同層次的培訓(xùn)需求，取得了令人滿意的效果，受到培訓(xùn)學(xué)員的高度評價。從接受培訓(xùn)的中小學(xué)校長和教師所寫的學(xué)習(xí)體會和各種座談會所了解的情況看，大多數(shù)教師對我們的培訓(xùn)工作是滿意的。武鄉(xiāng)縣參加中學(xué)語文和英語培訓(xùn)的教師們強烈要求延長培訓(xùn)時間，期待有更大的收獲。同時，多種形式的中小學(xué)校長和教師培訓(xùn)，還使教師教育學(xué)院的學(xué)科論教師得到了提高。

在職教師“換崗培訓(xùn)”中也存在著一些問題。首先，培訓(xùn)內(nèi)容還有欠缺之處，需要繼續(xù)改進(jìn)。部分中學(xué)校長和支教學(xué)生提到，培訓(xùn)內(nèi)容方面體現(xiàn)新課改精神還不到位。新課改的基本精神是強調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的重要性，反對教師滿堂灌的傾向，但現(xiàn)在教師的教學(xué)過程總體上還是滿堂灌。在“換崗教師”培訓(xùn)中也存在類似的問題，如去中學(xué)聽實踐課的次數(shù)比較少等。其次，教學(xué)管理還不太到位。主要是對“換崗教師”管理不嚴(yán)，檢查督促不力。再次，部分學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性和主動性還不夠，不珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會，請假較多，誤課較多，學(xué)習(xí)效果難以保證。部分“換崗教師”對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足、學(xué)習(xí)積極性不夠，少數(shù)學(xué)員經(jīng)常缺課，甚至無故曠課。第四，教師服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力還存在很大欠缺。例如，很多教師還不適應(yīng)職后教師培訓(xùn)的要求，缺乏指導(dǎo)中學(xué)教師的能力和水平，研究意識不強，研究能力較差，尤其是不了解中學(xué)實際，不了解基礎(chǔ)教育實際，教學(xué)過程嚴(yán)重缺乏針對性和有效性。再如，從整體上看，我們還嚴(yán)重缺乏引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的能力。

四、 “實習(xí)支教——置換研修”成效分析

對于高等師范院校來說，從學(xué)校教師教育改革層面考察，加強了學(xué)校與基礎(chǔ)教育之間的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)了熟悉基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)。

對于高等師范院校教師來說，為從事教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論研究的教師們提供了一個熟悉基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的機會和平臺，從事學(xué)科教學(xué)論和教育學(xué)、心理學(xué)的教師普遍得到了鍛煉提高。

對于實習(xí)學(xué)生來說，參與實習(xí)支教的學(xué)生，意志品質(zhì)得到磨煉，教育理念得以更新，教學(xué)技能大大提高，基本上完成了向一個成熟教師的過渡。正如學(xué)生所說：回想半年的支教生活，我是充實的，我是幸福的，它讓我成長了，將我從一名青澀的師范生打造成了一位逐漸成熟的中學(xué)教師。非常感謝這半年的支教生活，這段經(jīng)歷將是我一生寶貴的財富。還有的學(xué)生說：生活是苦澀的，生活也是甜蜜的。但不管怎樣，生活在繼續(xù)。有一種生活，你沒有經(jīng)歷過，就不知道其中的艱辛；有一種艱辛，你沒有體會過，就不知道其中的快樂；有一種快樂，你沒有擁有過，就不知道其中的偉大。我不奢求偉大，但我希望支教的生活更加精彩，因為青春只有一次，青春的選擇是無悔的。

對于地方政府來說，從政府基礎(chǔ)教育課程改革層面考察，基礎(chǔ)教育課程改革的研究有了高校研究機構(gòu)的參與和合作，使得基礎(chǔ)教育課程改革的理論層次得到提高，拓寬了課程改革的視野。

對于基地學(xué)校來說，學(xué)校短缺的教師得到了充分補充，長期在崗的教師得以離崗進(jìn)行再教育。豐富了學(xué)校的校園文化，讓農(nóng)村孩子喜歡上了學(xué)習(xí)。

對于置換教師來說，教育教學(xué)理念得到更新，專業(yè)知識得到拓展，專業(yè)素養(yǎng)得到提升，對大學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識。正如學(xué)員所說：“在這里，每天都是嶄新的，每天都能接觸到新的未知的領(lǐng)域，每天都會有收獲，我感觸最深、影響深遠(yuǎn)的是全新的教育理念、教學(xué)思想、教育形式?！边€有的學(xué)員說：“培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我更加堅定了從教信念，更加明確了方向，找準(zhǔn)了自己的定位，悟到了教師的樂趣，知道了自己的差距，懂得了反思的意義。每天與教授、博士直接交流，他們前沿的思想、淵博的知識、敬業(yè)的精神確實令我們折服，不知不覺，在如春雨一般滋潤下我得到了很大的提高。”

[1]衛(wèi)建國.教師教育改革三對基本關(guān)系辨析[J].中國教師，2008，（11）.

[2]管培俊.在2010年“國培計劃”實施準(zhǔn)備會議上的講話[R].2010-09-01.

[3]張海珠.“頂崗支教實習(xí)”崗前培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2010，（4）.

[4]聯(lián)合國教科文組織教育叢書.教育—財富蘊藏其中[M].教育科學(xué)出版社，1996.

[5]曾琦.教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀分析與改革建議[J].中國教育學(xué)刊，2000，（5）.

[6]余新.有效教師培訓(xùn)的七個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究，2010，（2）.

[7]教育部師范司編.教師專業(yè)的理論與實踐[M].人民教育出版社，2001.