楊清溪，馬 銳，趙慧君

一、高師院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的意義

大量高師院校的師范畢業(yè)生無法順利進(jìn)入教育系統(tǒng)工作，教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)又沒有數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)秀的教育人才供給。因此，高師院校師范教育應(yīng)拓展目標(biāo)定位，豐富人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，將為教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才納入學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)體系。這種調(diào)整在現(xiàn)實層面順應(yīng)社會發(fā)展形勢，在理論層面符合教育規(guī)律，在利益關(guān)切層面同時照顧到了高師院校和教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的利益，實現(xiàn)供需雙贏。

（一）開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程有助于緩解高師院校的就業(yè)壓力

自從國內(nèi)高校實施大學(xué)生自主擇業(yè)政策以來，高師院校已經(jīng)逐步退出了“包分配”的就業(yè)模式，開始了用人單位和個人雙向自主擇業(yè)的新模式，高師院校隨即加入了激烈的畢業(yè)生就業(yè)競爭中。然而，高師院校受傳統(tǒng)師范院校培養(yǎng)合格師資的辦學(xué)定位的束縛，短時間內(nèi)無法適應(yīng)競爭激烈的自由就業(yè)市場。因此，高師院校的就業(yè)競爭壓力尤為強(qiáng)大。在高師院校開展創(chuàng)業(yè)教育、實施創(chuàng)業(yè)教育課程將有效緩解這種就業(yè)壓力，這也是高師院校響應(yīng)國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)號召的重要舉措。

（二）開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程有助于改變高師院校辦學(xué)定位單一化的現(xiàn)狀

高師院校師范教育一直以來承載著為國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要責(zé)任，為我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。然而，隨著高校擴(kuò)招、高校畢業(yè)生和用人單位雙向自由選擇就業(yè)政策的實施，高師院校師范畢業(yè)生的就業(yè)狀況持續(xù)吃緊，高師院校僅為教育系統(tǒng)培養(yǎng)師資的單一辦學(xué)定位引發(fā)了一系列的發(fā)展危機(jī)。[1]高師院校應(yīng)主動適應(yīng)社會變化，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，將為教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才納入辦學(xué)目標(biāo)體系，這一調(diào)整將有助于高師院校改變辦學(xué)定位過于單一的現(xiàn)狀，在激烈的就業(yè)與生源競爭中找到出路。

二、高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計

課程體系設(shè)計首先是要有準(zhǔn)確的課程目標(biāo)定位，要明確高師院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程不同于綜合類高校的特殊性。有了明確的目標(biāo)定位后，則可根據(jù)目標(biāo)設(shè)計課程內(nèi)容，然后再根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計課程實施的形式和時間安排。[2]

（一）課程目標(biāo)

高師院校的創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)作為傳統(tǒng)師范教育課程的一種補(bǔ)充而存在，其課程目的不是要將師范生培養(yǎng)成專門的創(chuàng)業(yè)人才，而是增強(qiáng)師范類人才的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。因此，在課程目標(biāo)方面要著重養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。通過這種創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)讓部分師范生自主創(chuàng)業(yè)只是其中一個目的，還有一個更為重要的目的是讓這些師范生走到教師工作崗位后，將其具有的創(chuàng)業(yè)意識和能力融入教學(xué)工作中，在廣大的學(xué)生中間播撒創(chuàng)業(yè)激情的種子，從中小學(xué)就進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識和精神的滲透。

(二)課程內(nèi)容

基于上述目標(biāo)，高師院校的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容可分為如下方面。

1.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和基本能力介紹。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程的第一步，主要包括創(chuàng)業(yè)基本概念、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程、挖掘創(chuàng)業(yè)信息和制定創(chuàng)業(yè)計劃等基礎(chǔ)性的知識。通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識讓所有接受創(chuàng)業(yè)教育課程的大學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性很強(qiáng)的能力，主要包括領(lǐng)導(dǎo)指揮能力、組織策劃能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往能力、經(jīng)營管理能力。[3]這些能力是創(chuàng)業(yè)或者其他工作崗位上都必須具備的能力。

2.創(chuàng)業(yè)案例分析。師范生需要了解較多的創(chuàng)業(yè)案例，并由老師引導(dǎo)學(xué)生對這些案例進(jìn)行分析，找出實際案例中影響創(chuàng)業(yè)的因素、創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵，從而增強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識。這些課程一方面增強(qiáng)了師范生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，另一方面為師范生積累了很多關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教學(xué)資源。這些案例可以融入到他們以后的教學(xué)中，作為教學(xué)案例、勵志故事講給他們的學(xué)生，從而讓創(chuàng)業(yè)精神融入到中小學(xué)課堂。

3.創(chuàng)業(yè)實踐活動體驗。創(chuàng)業(yè)教育課程的一個最顯著的特點就是實踐性。學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解要有深刻的體驗。創(chuàng)業(yè)實踐活動可以讓大學(xué)生驗證自己所掌握的創(chuàng)業(yè)知識，加深對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的理解。創(chuàng)業(yè)實踐活動體驗可以是在實習(xí)環(huán)節(jié)中到各個公司和企業(yè)進(jìn)行實際工作，尤其是到一些教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)，考察這些企業(yè)從無到有的創(chuàng)業(yè)歷程。創(chuàng)業(yè)實踐活動體驗也可以邀請具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說法，直接與學(xué)生進(jìn)行面對面的對話交流。

（三）課程類別與實施安排

高師院校的創(chuàng)業(yè)教育課程按照目標(biāo)和內(nèi)容不同可分為三類，課程實施時應(yīng)根據(jù)課程類別做出時間上和教學(xué)形式方面的具體安排。一是課堂講授類課程，比如前文所述創(chuàng)業(yè)基本知識和基本能力的介紹。這類課程應(yīng)作為創(chuàng)業(yè)教育課程實施的基礎(chǔ)性課程，可在大一大二年級開課。二是小組討論類課程，比如前文所述創(chuàng)業(yè)案例介紹類課程，這類課程中安排教師對創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行介紹，然后組織大家就相關(guān)案例進(jìn)行討論分析，師生以案例為基礎(chǔ)展開對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的探討。這類課程可在大三開課。三是實踐活動類課程，這類課程重在給予學(xué)生一種關(guān)于創(chuàng)業(yè)的實踐體驗，可以組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)考察，也可以組織學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深入的對話交流。一般可以安排在大三下半學(xué)期或者大四第一學(xué)期。

三、高師院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的實施策略

在高師院校開展創(chuàng)業(yè)教育課程需要多方協(xié)調(diào)，最關(guān)健的是師范院校自身要在人才培養(yǎng)方案改革、師資隊伍建設(shè)、教育資源開發(fā)以及校企合作方面創(chuàng)設(shè)適宜的開課條件，制定創(chuàng)業(yè)教育課程實施策略。[4]

（一）將創(chuàng)業(yè)教育課程納入師范生人才培養(yǎng)方案

師范生的課程由其人才培養(yǎng)方案確定?，F(xiàn)有的師范生人才培養(yǎng)方案一般不涉及創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，高師院校要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，首先應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中為創(chuàng)業(yè)教育課程留出開課空間。因此，應(yīng)改革調(diào)整師范生人才培養(yǎng)方案，從大一到大四的課程設(shè)置中貫穿創(chuàng)業(yè)教育的基本知識、創(chuàng)業(yè)案例分析以及創(chuàng)業(yè)實踐體驗課程，并伴隨課程開設(shè)制定相應(yīng)的學(xué)分修習(xí)規(guī)章制度。一旦創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)入師范生的人才培養(yǎng)方案，高師院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程則具有了規(guī)章制度層面的依據(jù)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍和教育資源建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育師資是開展創(chuàng)業(yè)教育的基本力量。建設(shè)一支高水平、專業(yè)化的穩(wěn)定的高師創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要組成部分。高師院校應(yīng)組織有志于從事創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師參加高水平的培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)研討會，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。另外，創(chuàng)業(yè)教育資源是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要依托。師范院校應(yīng)制定創(chuàng)業(yè)教育課程資源開發(fā)規(guī)劃，鼓勵有相關(guān)知識背景的教師主動研發(fā)單科的創(chuàng)業(yè)教育課程，編寫創(chuàng)業(yè)教育課程教材，制作創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課件。還要積累校外創(chuàng)業(yè)教育資源，與社會上創(chuàng)業(yè)成功人士建立穩(wěn)定聯(lián)系，尤其是教育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)成功人士，聘請他們出任學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育顧問。建立創(chuàng)業(yè)教育專家信息庫，豐富創(chuàng)業(yè)教育的流動性教育資源。

（三）高師院校與教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)開展合作

師范生創(chuàng)業(yè)教育的主要領(lǐng)域集中在教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)。高師院校應(yīng)與教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)開展合作，在校企合作中促進(jìn)高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程的實施。與高師院校可以和中小學(xué)開展合作一樣，高師院校也可以和教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)開展人才培養(yǎng)方面的合作。比如，高師院校可以安排學(xué)生到教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)見習(xí)、實習(xí)，熟悉教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的運行規(guī)則，還可以鼓勵在校生利用課余時間到與學(xué)校有合作關(guān)系的教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)參加兼職工作。與大型的教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)建立長期的合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)與畢業(yè)生選用方面確立高師院校的優(yōu)先權(quán)。另外，雙方還可以共享教育信息與資源，合作開發(fā)更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)資源，以提升教育服務(wù)的品質(zhì)，增加教育工作就業(yè)崗位。

[1]鄭師渠.論高師院校的轉(zhuǎn)型[J].教師教育研究，2004，（1）.

[2]汪霞.課程設(shè)計的幾個基本問題[J].教育理論與實踐，2001，（11）.

[3]季學(xué)軍.師范生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的現(xiàn)狀與思考[J].教師教育研究，2004，（2）.

[4]趙志軍.師范院校創(chuàng)業(yè)教育的重點:培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型教師——以白城師范學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育探索為例[J].教育研究，2009，（9）.