馮建瑞

改革開放幾十年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮不斷增長(zhǎng)。自2001年國(guó)家教育部《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施以來(lái)，我國(guó)學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始時(shí)間由原來(lái)的初中一年級(jí)提前到了現(xiàn)在的小學(xué)三年級(jí)，有些條件好的地方（例如上海）則要求所有小學(xué)生從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)（自2003年）。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐探索，課程改革取得了顯著成效，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)得到了中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。但在課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的過(guò)程中，專家們也發(fā)現(xiàn)了一些有待調(diào)整和完善的內(nèi)容。為深化基礎(chǔ)教育課程改革，國(guó)家教育部于2011年12月頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 （以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)2011版），并于2012年秋季開始執(zhí)行。

《課標(biāo)2011版》指出英語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重特征，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性及其與其它課程的關(guān)聯(lián)性。它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面五位一體地設(shè)計(jì)了課程總目標(biāo)和各個(gè)階段的分級(jí)目標(biāo)。本文擬結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）并以筆者所在的鄭州市為例，分析當(dāng)前義務(wù)教育小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)情況。

一、研究方法

本調(diào)查選取了鄭州市六區(qū)五市一縣的24所學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，在每所學(xué)校隨機(jī)選取3-4名教師和10名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。教師問(wèn)卷發(fā)放90份，回收85份，回收率達(dá)到94%以上。小學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放240份，回收240份，回收率達(dá)到100%。樣本容量和問(wèn)卷的回收率均具有代表性。

二、現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)所收集到的材料進(jìn)行了整理分析，發(fā)現(xiàn)以下情況：

（一）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)

《課標(biāo)2011版》第四部分“實(shí)施建議”是結(jié)合了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、評(píng)價(jià)和教材編寫三個(gè)方面提出的，其中在每方面的建議中都提到了學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”。例如，小學(xué)教師面向全體學(xué)生、注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的；教材編寫要充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等學(xué)習(xí)需求。在對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》實(shí)施十年以來(lái)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比較高、學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，但仍有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)較吃力，有的甚至已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，所以筆者將調(diào)查結(jié)果總結(jié)為以下四個(gè)方面：

1.不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。就“是否喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題，在調(diào)查回收的240份問(wèn)卷中，共有175份選擇“很喜歡”或者“喜歡”，占總數(shù)的72.9%。其中，選擇“很喜歡”的占46.3%，選擇“喜歡”的占26.6%(見(jiàn)表1)。另有14.1%的同學(xué)選擇“無(wú)所謂”，13%的同學(xué)選擇“不喜歡”。在選擇“很喜歡”和“喜歡”的學(xué)生中，筆者在進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們中有95%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課的原因是“英語(yǔ)有趣”。調(diào)查中，城鄉(xiāng)小學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)課的喜好程度上沒(méi)有明顯的差別。

《課標(biāo)2011版》在第三部分“課程設(shè)計(jì)思路”中指出：在義務(wù)教育階段，從3年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，4年級(jí)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)，6年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)。鄭州市的小學(xué)大都是從3年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程的（除部分公立小學(xué)的國(guó)際班和私立小學(xué)外）。在對(duì)情感態(tài)度和語(yǔ)言技能的描述中，一級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有好奇心并能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息；二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣，能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述。分級(jí)目標(biāo)在小學(xué)階段對(duì)情感態(tài)度的要求還只是停留在“好奇心”和“有興趣”這些最基礎(chǔ)的要求中。如果學(xué)生對(duì)這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣的話，不難想象，隨著學(xué)習(xí)難度的加大和分級(jí)目標(biāo)要求的提升，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生的比例將會(huì)進(jìn)一步降低。

2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難。調(diào)查顯示，在對(duì)問(wèn)題“你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在障礙嗎”的回答中，僅有75名學(xué)生表示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不存在障礙，約占被調(diào)查人數(shù)的31.3%。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)中，有73.3%的學(xué)生在“說(shuō)”上面有障礙。其中有26個(gè)學(xué)生在四個(gè)方面都存在一定的困難，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的11%。

對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中存在一定的困難是可以理解的，但對(duì)于具體的學(xué)習(xí)困難，教師和家長(zhǎng)一定要予以關(guān)注或者給予及時(shí)的干預(yù)和幫助，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響隨后中學(xué)甚至高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生選擇“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在障礙”的比例高于農(nóng)村小學(xué)。筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象并不能表明農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)于城市小學(xué)，恰恰相反，在農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，所以他們還沒(méi)有意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

另一方面，學(xué)生普遍選擇在“說(shuō)”的層面上存在困難，這是因?yàn)樵谶^(guò)去十年的英語(yǔ)教改中，教師越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力培養(yǎng)，所以學(xué)生也逐漸意識(shí)到“說(shuō)”的能力有待提高。《課標(biāo)2011版》在對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力“說(shuō)”的描述中，一級(jí)目標(biāo)要求能夠模仿說(shuō)話并能在問(wèn)候、情感及個(gè)人信息方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠發(fā)音清楚、并能就熟悉的情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的敘述和對(duì)話。根據(jù)學(xué)生在“說(shuō)”方面存在的困難和課標(biāo)中對(duì)“說(shuō)”的要求，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下加大“說(shuō)”的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到“說(shuō)英語(yǔ)”的快樂(lè)感和滿足感。

3.課堂緊張、怕出錯(cuò)。調(diào)查表明，有42.7%的學(xué)生在課堂上對(duì)老師的提問(wèn)和一些課堂活動(dòng)“有時(shí)候緊張”，其中有4.8%的學(xué)生感到“緊張”（見(jiàn)表2）。導(dǎo)致學(xué)生緊張的原因有很多，例如：有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿張口；有的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)水平差，怕回答錯(cuò)誤；有的學(xué)生則是聽(tīng)講不專心，怕被老師發(fā)現(xiàn)而緊張。

《課標(biāo)2011版》在“教學(xué)建議”中要求教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注和尊重個(gè)體差異，在充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能并與學(xué)生建立真誠(chéng)、理解和信任的關(guān)系。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果喜歡哪位教師，也就會(huì)喜歡哪位教師所教授的課程。所以，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通、交流，做他們喜歡的老師和值得信任的朋友。這樣在課堂上學(xué)生就能克服懼怕心理，暢所欲言了。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

調(diào)查表明，65.5%的學(xué)生在碰到困難的時(shí)候從來(lái)不主動(dòng)向老師請(qǐng)教。這可能與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力較差有關(guān)。另外，目前城市內(nèi)的小學(xué)班額大的普遍情況也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。以鄭州市區(qū)內(nèi)的小學(xué)為例，平均班額都在80人左右，一間教室內(nèi)坐得滿滿的。面對(duì)如此多的學(xué)生，要求教師在課后十分鐘的時(shí)間內(nèi)解決完學(xué)生的問(wèn)題也是不可能的。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師的課時(shí)多，課后作業(yè)批改量大，這些都導(dǎo)致了教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)少、時(shí)間少，久而久之影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺少有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致英語(yǔ)運(yùn)用能力差，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，在對(duì)問(wèn)題“您在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生示范學(xué)習(xí)策略嗎？”的回答中，只有68%的教師在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生示范學(xué)習(xí)策略。針對(duì)這一情況，《課標(biāo)2011版》中也有相應(yīng)的規(guī)定，要求教師要結(jié)合學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。

（三）教師教學(xué)能力有待提高

通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的整體教學(xué)能力還不夠完善，有待進(jìn)一步提高。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩個(gè)方面：

1.教學(xué)方法、手段單一。英語(yǔ)教學(xué)中常用到的教學(xué)方法有：語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等。調(diào)查表明，城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)英語(yǔ)教法的掌握上存在明顯差異。例如，在對(duì)問(wèn)題“您在英語(yǔ)教學(xué)中是否能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法？”的回答中，城市教師的回答一致是“是”，而農(nóng)村有50%的教師回答“不知道”。但在筆者與這些教師的接觸中了解到對(duì)于這些方法他們還是知道的。這就說(shuō)明許多教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)還只是停留在理論層面，對(duì)于如何將這些方法靈活有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在回答問(wèn)題“你的老師在課堂上進(jìn)行過(guò)卡通（卡通圖片、或是動(dòng)畫）教學(xué)嗎？”時(shí)，有73.7%的學(xué)生回答“有”，26.3%的學(xué)生回答“沒(méi)有”。筆者進(jìn)一步查閱問(wèn)卷表，發(fā)現(xiàn)回答“沒(méi)有”的學(xué)生大部分來(lái)自教育資源相對(duì)貧乏的農(nóng)村學(xué)校。

這一調(diào)查結(jié)果也顯示出了“國(guó)培計(jì)劃”的重要性。“國(guó)培計(jì)劃”即“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”是由國(guó)家教育部、財(cái)政部于2010年開始全面實(shí)施的，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”，河南省教育廳、河南省財(cái)政廳還出臺(tái)了關(guān)于實(shí)施“河南省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知①。針對(duì)國(guó)培和省培計(jì)劃，2011年鄭州市采取了農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種形式相結(jié)合的培訓(xùn)方式，對(duì)全市農(nóng)村骨干教師進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。

《課標(biāo)2011版》在“教學(xué)建議”中提到，教師要充分吸收和繼承各種教學(xué)方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件、合理利用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。筆者認(rèn)為，小學(xué)教師要能夠自主地選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理使用各種教育手段，有效地組織和實(shí)施課堂教學(xué)。其中，對(duì)于教學(xué)資源相對(duì)貧乏的學(xué)校，教師可以創(chuàng)造性地利用黑板、白板、實(shí)物等傳統(tǒng)媒體，甚至還可以嘗試自己制作卡片、簡(jiǎn)筆畫等；對(duì)于教學(xué)資源豐富的學(xué)校，教師要積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段?？傊?，無(wú)論采用何種教學(xué)方法、利用那些教學(xué)資源，目標(biāo)都是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)語(yǔ)言的課堂情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中嘗試用英語(yǔ)交際，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力。

2.專業(yè)知識(shí)、能力欠缺。教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。《課標(biāo)2011版》提出，教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。而調(diào)查顯示，農(nóng)村教師一致認(rèn)為自己的個(gè)人知識(shí)和能力無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要，城市教師中持此觀點(diǎn)的占被調(diào)查教師人數(shù)的42.9%。對(duì)于他們?cè)诮虒W(xué)中最希望得到的指導(dǎo)或培訓(xùn)，有87.5%的教師選擇了“專家指導(dǎo)”和“外出學(xué)習(xí)”。在對(duì)自己所欠缺的知識(shí)的認(rèn)識(shí)中，被調(diào)查教師普遍認(rèn)為在“英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)”、“教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)”、“口語(yǔ)表達(dá)能力”和“唱、跳、畫、表演能力”方面均有不足。這一回答進(jìn)一步印證了對(duì)農(nóng)村教師和城市中年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要性和緊迫性。

教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言基本功、語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，才能提高實(shí)踐教學(xué)能力。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，還需要具備一定的唱歌、繪畫以及表演的能力。因?yàn)樵凇墩n標(biāo)2011版》對(duì)義務(wù)教育小學(xué)階段英語(yǔ)課程的分級(jí)目標(biāo)中都有“玩演”的要求，例如，二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)唱大約30首的英語(yǔ)兒童歌曲和歌徭，并能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。

三、結(jié)語(yǔ)

如《課標(biāo)2011版》所述，在義務(wù)教育階段開設(shè)英語(yǔ)課程能夠?yàn)樘岣呶覈?guó)整體國(guó)民素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才、提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)。鄭州市作為我國(guó)中部正在崛起的省會(huì)城市和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的領(lǐng)頭城市，英語(yǔ)教育的發(fā)展在其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展中的作用也日益凸顯。而小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)課程改革的第一陣地，它的教學(xué)狀況將直接影響到高中以及大學(xué)階段的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地位越來(lái)越受到人們的重視。在《課標(biāo)2011版》即將實(shí)施之際，筆者結(jié)合鄭州市的教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行了一次針對(duì)性的解讀，希望通過(guò)本次解讀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并為小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)提供教學(xué)指導(dǎo)，使人才培養(yǎng)更符合崗位要求。

注釋：

①見(jiàn)《河南省教育廳、河南省財(cái)政廳教師〔2011〕796號(hào)》文件，2011年11月28日印發(fā)。

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