楊本宏，張 霞，姚 李，吳 云，管航敏

(合肥學(xué)院 化學(xué)與材料工程系，安徽 合肥 230022)

無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容寬泛龐雜，它部分涵蓋了分析化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)的有關(guān)知識(shí)。作為無(wú)機(jī)化學(xué)的重要組成部分——元素化學(xué)內(nèi)容瑣碎、繁多，記憶性知識(shí)點(diǎn)多，推理性少，學(xué)生難以把握。另一方面，對(duì)于應(yīng)用型工科專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，無(wú)機(jī)化學(xué)理論課時(shí)大為縮減，而教學(xué)內(nèi)容卻無(wú)明顯減少。尤其是，無(wú)機(jī)化學(xué)課程多在大一的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，面對(duì)的是剛剛步入大學(xué)校門(mén)、對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式尚不能適應(yīng)的新生。種種原因?qū)е履壳盁o(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)效果并不理想[1]。

針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)自身特點(diǎn)以及合肥學(xué)院應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，我們?cè)诮虒W(xué)方式、考核方式等方面進(jìn)行了積極的改革探索，并在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)踐。

1 改進(jìn)教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

無(wú)機(jī)化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，老師面對(duì)的是剛剛步入大學(xué)、思維方式和學(xué)習(xí)方式仍然停留在中學(xué)階段的大一新生，同時(shí)還要面對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的壓力，要想取得良好的教學(xué)效果，必須在教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)手段上進(jìn)行改進(jìn)。

1.1 改變教學(xué)方式，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的做法，代之以“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，提倡“以問(wèn)題為中心”的互動(dòng)教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。采用啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)和研討式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，將學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題相結(jié)合。

1.2 弱化理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用

無(wú)機(jī)化學(xué)由化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)等三部分內(nèi)容組成。在教學(xué)中，采取以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為先導(dǎo)、化學(xué)原理為基礎(chǔ)、著重強(qiáng)調(diào)元素化學(xué)學(xué)習(xí)的基本策略。弱化理論的推導(dǎo)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在元素化學(xué)教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)與環(huán)境、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，注意結(jié)合教師的科研活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生眼界。

1.3 開(kāi)展專(zhuān)題討論，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

除課程的基本內(nèi)容外，適當(dāng)介紹當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展前沿問(wèn)題，如生物無(wú)機(jī)、綠色化學(xué)、納米科技等，并由學(xué)生自主選題，就自己感興趣的問(wèn)題展開(kāi)文獻(xiàn)調(diào)研，撰寫(xiě)綜述論文，由學(xué)生評(píng)價(jià)質(zhì)量，選擇部分優(yōu)秀論文在班級(jí)交流，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

1.4 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加課堂信息量

課程組集體合作，制作符合大綱要求的、高水平的多媒體教學(xué)課件，采用多媒體方式教學(xué)。較之傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，多媒體教學(xué)圖文并茂、直觀形象，能提供感性材料，使學(xué)生如臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知。即節(jié)約了課時(shí)，又增加了課堂信息量，受到學(xué)生的普遍歡迎[2]。

1.5 建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息化時(shí)代背景下的一種新的教學(xué)形式，相對(duì)于面對(duì)面課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂信息量大、教學(xué)形式靈活、覆蓋面廣，有利于個(gè)別交流，易實(shí)現(xiàn)因材施教，制造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是對(duì)課堂教學(xué)的有效互補(bǔ)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立資源共享、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勢(shì)在必行。我們充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立無(wú)機(jī)化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，內(nèi)容包括課程教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介、多媒體課件、電子教案、試題庫(kù)、習(xí)題與解答等。該資源庫(kù)已經(jīng)上網(wǎng)，學(xué)生可以通過(guò)校園局域網(wǎng)，自由點(diǎn)擊瀏覽和下載相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生不受時(shí)間與空間的限制而參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了多維立體教學(xué)。其中的“答疑解惑”欄目提供了主要任課教師的家庭電話(huà)和E-mail地址，對(duì)學(xué)生開(kāi)通了及時(shí)交流的通道。另外，還為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)著名高校的精品課程鏈接以及各種常用的網(wǎng)上化學(xué)資源鏈接，供學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽，拓寬學(xué)科視野。

2 改革實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)動(dòng)手能力提高

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)倍受重視。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法進(jìn)行了大膽的改革，打破原四大化學(xué)各自獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的壁壘，將四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，形成了《基本操作訓(xùn)練》、《定性與定量實(shí)驗(yàn)》、《合成與制備實(shí)驗(yàn)》、《物性測(cè)試實(shí)驗(yàn)》和《專(zhuān)題研究訓(xùn)練》五個(gè)教學(xué)模塊，使得基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與研究型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)彼此聯(lián)系、逐層遞進(jìn)?；緦?shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是向?qū)W生傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范操作，熟練掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。綜合型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是促使學(xué)生從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，突出綜合性和應(yīng)用性，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生不僅“會(huì)做”，更會(huì)思考。設(shè)計(jì)、研究型實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是活躍學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和素養(yǎng)。選題涉及化學(xué)和材料等學(xué)科，帶有一定的科研性質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法上也作了改進(jìn)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐為主線，以教師整體策劃、全程指導(dǎo)為手段，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中教師和學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。將教師示范講解與計(jì)算機(jī)仿真、模擬、視頻演示相結(jié)合，要求學(xué)生預(yù)先在網(wǎng)上觀看視頻，進(jìn)行模擬操作，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)效率，還可節(jié)約試劑，節(jié)省時(shí)間。營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建立實(shí)驗(yàn)導(dǎo)航及化學(xué)信息資源導(dǎo)航等網(wǎng)絡(luò)資源，變靜態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)模式為動(dòng)態(tài)的立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

3 實(shí)行“N+2”考核模式，促進(jìn)過(guò)程學(xué)習(xí)

改變傳統(tǒng)的以期末考試為主的一考定結(jié)果的考核方式，代之以注重學(xué)習(xí)過(guò)程的“N+2”考核模式。其中的“2”代表期末考試（占40%總分）和課堂筆記（占10%），“N”代表能夠反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的成績(jī) （占50%），N的內(nèi)容可以是單元測(cè)驗(yàn)、章節(jié)小結(jié)、課程論文、課堂演講、課堂討論、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)等，任課教師可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，選擇任何能夠正確考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核內(nèi)容[3]。

“N+2”考核有別于傳統(tǒng)的考核方式，有其獨(dú)特的特點(diǎn)：（1）加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控。過(guò)程考核能夠反映學(xué)生在某段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，增加平時(shí)考核的次數(shù)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于問(wèn)題的及時(shí)解決。（2）多樣化的考核取代單一的閉卷考核。傳統(tǒng)的閉卷考試在判斷學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)掌握熟練程度上的確有其優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于學(xué)生的考察并不全面。“N+2”考核方式不僅考察知識(shí)的掌握情況，同時(shí)兼顧能力和素質(zhì)考察。（3）平時(shí)考核權(quán)重大于期末考核權(quán)重。平時(shí)的考核加課程筆記的權(quán)重達(dá)到了60%。使得學(xué)生在平時(shí)就必須努力學(xué)習(xí)不松懈，緊跟老師的教學(xué)進(jìn)度。另外，這樣做也在一定程度上遏制學(xué)生在期末考試中孤注一擲的作弊行為。

自課程改革以來(lái)，無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)效果明顯提高，受到教學(xué)督導(dǎo)、同事專(zhuān)家的認(rèn)可和學(xué)生的好評(píng)。近三年學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，給任課教師的打分均在90分以上。當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)中也存在不少問(wèn)題，有學(xué)生反映：上課速度偏快，學(xué)生提問(wèn)時(shí)間少，不能及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)批改情況，等等。學(xué)生反映的這些情況我們將認(rèn)真對(duì)待，在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

[1]張啟衛(wèi).無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革初探 [J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，26:137-138.

[2]肖順華，鐘福新，劉崢，等.充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，提高無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：66-68.

[3]蔡敬民，杜奕智，董強(qiáng).基于過(guò)程監(jiān)控的高?？荚囍贫雀母镅芯颗c實(shí)踐[J].教書(shū)育人:高教論壇，2008（7）：13-15.