楊 華

小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊 華

楊華/額爾古納市第二小學（內(nèi)蒙古呼倫貝爾022250）。

創(chuàng)新屬于時代進步的必然需求，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵之處。小學屬于我國義務教育的最初階段，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，增強學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。在小學數(shù)學教學中，不單是要積極拓寬學生的一般思維，關(guān)鍵是要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要勇于突破原有思維的限制，開拓學生的思維境界。

一、創(chuàng)新與小學生創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)新

創(chuàng)新指的是作為活動主體的人所進行的創(chuàng)造新思想和新事物的活動，其特點是變革、進步和超越。透過社會發(fā)展的歷程我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是所有人類活動的核心，是人發(fā)揮本質(zhì)力量終極表現(xiàn)；透過人的生命發(fā)展的歷程可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新屬于一種最具價值的人類生命活動形式，它促進了人從當前的生命水平朝著更高的生命水平前進。我們可以這樣形容創(chuàng)新，它是人對世界當前水平的超越，又是人對當前生命水平的超越。

創(chuàng)新一方面可以從社會群體意義出發(fā)來考察，另一方面可以從個體意義出發(fā)來考察。所謂個體意義上的創(chuàng)新，指的就是個人以一種探究的態(tài)度創(chuàng)造出個體水平上的新的經(jīng)驗，評價其新與不新不是以社會上規(guī)定為標準來實施的。美國心理學家馬斯洛曾經(jīng)將創(chuàng)造性歸類為有特別才能的創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性兩大類：第一類指的是科學家、藝術(shù)家、天才人物的創(chuàng)造性；第二類指的是人人都有的行為與經(jīng)驗，但不一定得到社會的認可，僅僅是他們自己能夠感到其是有價值。義務教育的一門重要學科?！毙W時期是打基礎(chǔ)的時期，關(guān)鍵之處不僅在獲得某方面的專門能力，還在于提高全面的、綜合的基本素質(zhì)，在于培養(yǎng)其學習方法、學習習慣和學習能力。大綱指出：“要幫助學生從小夯實數(shù)學的初步基礎(chǔ)，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和對于數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣?！边@顯然需要教師不但讓學生“學會”，更重要的是要學生“會學”——學會思維、學會創(chuàng)造。課堂教學，最終就是要教會學生掌握思維方向、具備良好的思維品質(zhì)，教會其思考問題的方法，從而增強學生的思維能力，為其以后的道路奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。具體來講，小學數(shù)學課堂教學要讓學生做到在教師的引導下，進一步掌握條件的變式和結(jié)論的延伸，能夠解答某些答案并不唯一的開放性問題，初步養(yǎng)成能夠變換思路的能力。

（二）小學生創(chuàng)新能力

人要順利地、成功地的做完某一種活動，必須具備一定的心理、行動方面基本條件，這種必備的基本條件被稱作能力心理特征。簡單來講，能力指的是順利完成某種活動所必須的個性心理特征。創(chuàng)新能力。通常是指發(fā)現(xiàn)新事物，透露新規(guī)律，取得新成果，創(chuàng)造新理論，創(chuàng)造新方法，創(chuàng)造新技術(shù)，研發(fā)新產(chǎn)品等取得新成就或解決新問題的能力。此類能力可以創(chuàng)造對人類有意義的新成果，做出對社會有價值的貢獻。

在學校的教學背景中，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，從學生主體角度出發(fā)，主要應該指的是個人意義上的創(chuàng)新，即小學生在個人的心理水平上去創(chuàng)造出某種“不存在”的東西。小學生的創(chuàng)新，就是開發(fā)自身潛在能力這一層次上的創(chuàng)造性，即實現(xiàn)自我的創(chuàng)造性。凡是通過學生自己觀察、思考、歸納而得到的，在一定程度上上我們都能夠?qū)⑵淅斫鉃閯?chuàng)新。其創(chuàng)新活動與結(jié)果絕大部分情況下都不能直接顯示其社會意義上的創(chuàng)新價值。

我國九年義務教育全日制數(shù)學教學大綱提到：“小學數(shù)學是

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進創(chuàng)新

在我國小學課程改革后，課堂教學更加注重信息技術(shù)與教學的結(jié)合，其具體指的是要依靠學科課程將信息技術(shù)和課堂教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)和學科課程的教與學一體化，培養(yǎng)學生主動學習和積極探究的習慣，改善教與學的效率，完善教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與精神。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造新型教學環(huán)境。以往的教學模式是圍繞教師展開的，信息的傳遞是一個單向過程，學生的學習積極性不高和創(chuàng)新能力沒能得到提高發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的結(jié)合，就是在課堂教學過程中，將信息技術(shù)和課堂教學內(nèi)容融為一體，激發(fā)學生去主動思考，主動學習，這種新的教學形式推動了課堂教學模式的變革，營建了一種既發(fā)揮教師的主導作用又激發(fā)學生主體積極性的現(xiàn)代化教學模式。

（二）利用問題情境培養(yǎng)學生的問題意識

問題是數(shù)學的發(fā)動機，問題的解決是創(chuàng)新的土壤。創(chuàng)新能力都是在解決問題的過程中培養(yǎng)起來的，并不一定每一次解決問題的過程都包含有創(chuàng)新，但創(chuàng)新毫無疑問地都包含了問題的解決。問題意識是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，增強學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的出發(fā)點，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵步驟之一。在小學數(shù)學課堂教學中要以問題為依托，指引學生發(fā)揮個人的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題。要依據(jù)教學內(nèi)容及學生當前的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)建特定的情境，提出所要解決的問題，讓學生在自主、合作、探究性的學習過程中，磨練問題意識，提高學生創(chuàng)新能力。

比如，教師可以利用“以問引問”的方式創(chuàng)設問題情境，激發(fā)起學生掌握的知識和經(jīng)驗，造成其認知上的矛盾，激起其強烈的探究欲望，用自身的智慧將問號轉(zhuǎn)化為句號。如在講授“直線和線段”時，教師先隨便畫出一些線，然后提問“你能將這些線分成不同的種類嗎？”學生努力思考，想出了諸多了分類方法。教師將上述的方法展示后，再提問“針對這些分類方法你有什么疑惑嗎？”學生經(jīng)過思考后，激起表達自己的思想。相對有意義的問題有“為什么要這樣分類”，“還能夠如何分類”，“是否能夠更第二次分類”，“分類后各類線都怎么稱呼”，“各類線有什么樣的特點”。教師將問題寫在黑板上，然后給學生分配問題去探索、討論，最終得到答案。學生在教師有安排、有條例的指引下，陸續(xù)提出問題、解決問題，既提高了學生的知識水平，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

（三）科學引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的主要特征是獨特性、求異性、批判性，具體來講就是不受當前的常規(guī)思路的限制，從而探究全新、獨特、新穎的解答辦法來解決問題。在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過正確引導學生，能夠幫助其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，敦促學生勇于提問，培養(yǎng)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的勇氣。學生在學習過程中碰到難以理解的問題要及時向教師提問，而教師則應該合理利用教材，依據(jù)教學內(nèi)容來布置訓練例題，為學生營造寬闊的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，講解比的內(nèi)容時，規(guī)定比的后一項不可以為0，但足球比賽中卻經(jīng)常出現(xiàn)1：0、3：0等，這就可以被用作教學材料。在引導學生的過程中，教師要認真研究數(shù)學教材，了解重點的所在，并且在實際開展過程中引導學生努力思考，幫助其培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

（四）鼓勵學生積極主動地參與課堂教學

數(shù)學課堂教學的精髓是數(shù)學思維活動的教學。因而，要提高學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，一定要讓學生主動地開動思維，積極地參與教學過程，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。教師一定要摒棄教師的自我權(quán)威中心思想，做好由師道尊嚴向師生平等民主的轉(zhuǎn)變，積極聽取不同的意見，鼓勵、培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，在課堂教學中主張互相合作，讓學生真正變成學習活動的主體，積極主動地參與數(shù)學課堂教學活動的整個過程。

簡而言之，小學課堂教學活動中學生的主體地位指的是教學活動應該圍繞學生展開，教師、教材等全部教學手段都應該圍繞學生的“學”來展開。雖然學生在課堂教學活動中處于主體地位，是整個課堂教學活動的中心，但這不是說教師的作用就變得微弱甚至無關(guān)緊要了。相反，教師是所有課堂教學活動的領(lǐng)導者，是學生主體地位能夠?qū)崿F(xiàn)的外部保證。

培養(yǎng)以學生為主體的意識應該要謹記以下幾點：第一，把握好學生數(shù)學學習的當前的水平，要把自己的教學起點設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。例如，在講解“億以內(nèi)數(shù)的認識”部分時，筆者在設計課堂教學內(nèi)容時，考慮到學生在平常生活中曾經(jīng)接觸過此類大數(shù)，就讓學生先嘗試著去讀這些數(shù)，再相互溝通，然后做出針對性的指導；第二，細心計劃學生的探究過程，使得學生充分體驗數(shù)學的樂趣，在與教學要求相適應的情況下，考慮學生自身的年齡特點、認知能力，將教材中的例題、講解、結(jié)論等比較死的東西轉(zhuǎn)化成學生可以親自參與到其中的的生動形象的數(shù)學活動；第三，課堂教學應該給學生較多的動腦思考時間，多一點溝通交流的機會，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快的機會。

總而言之，在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，教師一定要努力變革，在教學思想和方法上，在課堂教學中為學生創(chuàng)造獨立思考的條件，營造優(yōu)良的思維氛圍，為學生提供廣闊的思維空間。在教師科學的啟發(fā)、引導下，每一個學生的創(chuàng)新能力都會得到提高。

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[1]楊素紅.在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力[J].學科教學在線,2009，(9)

[2]伍新春.高等教育心理學 [M].北京:高等教育出版社,2002:367-381

中圖分類號：G72

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1671-6531（2012）11-0154-02

：郭一鶴