劉煥金

淺談?dòng)绊憣W(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的原因

劉煥金

劉煥金/安圖縣三道小學(xué)小教高級教師（吉林延邊133600）。

小學(xué)美術(shù)教育是藝術(shù)基礎(chǔ)教育，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)等方面也起著重要作用。那么，影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的原因有哪些呢？

一、學(xué)生自身心理、生理的發(fā)展

學(xué)齡初期的孩子剛從略圖期過渡到概念寫實(shí)期，他們的觀察力、分析能力尚顯幼稚，往往以個(gè)性想象思維來補(bǔ)充觀察認(rèn)識(shí)的不足。表現(xiàn)在作品上，則是帶有概括性，往往以自己對事物的認(rèn)識(shí)代替視覺的感受。在這個(gè)階段，自我中心意識(shí)很強(qiáng)烈，很少對作品進(jìn)行客觀評價(jià)與比較。其興趣主要存在于繪畫活動(dòng)過程中，對于活動(dòng)的結(jié)果他們也會(huì)感到一定的自我滿足，往往興趣偏高，常常為制作不出來而苦惱。他們開始注意空間感和教師講授的透視知識(shí)，并注意物體的結(jié)構(gòu)。特別是小學(xué)高年級學(xué)生，經(jīng)常拿自己的作業(yè)和成年人的作品相比，產(chǎn)生畏難情緒。這個(gè)階段學(xué)生的技能跟不上知識(shí)，手跟不上眼睛，所以他們的表現(xiàn)欲望受到了極大的限制。在這個(gè)階段，他們的主客體意識(shí)有了很大的發(fā)展，對于作品的自我評價(jià)、外部比較與評價(jià)開始重視，不積極的評價(jià)會(huì)使他們的自信心、學(xué)習(xí)積極性受到不同程度的挫傷。因此，從整體看來，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)興趣比以前有較大幅度的降低。

二、外在評價(jià)

對兒童畫的評價(jià)是一個(gè)重要的課題，因?yàn)樵u價(jià)關(guān)系到教育培養(yǎng)的方向，關(guān)系到學(xué)習(xí)的興趣與積極性，這一點(diǎn)，對于幾歲的孩子來說是非常重要的。

（一）美術(shù)作品的多樣性

美術(shù)作品并非僅僅是照相機(jī)似的再現(xiàn)形象，更重要的是通過觀察、分析和理解對象，傾注個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情感于作品中。一些具象表現(xiàn)的作品容易為大眾所接受，而表現(xiàn)性的作品顯得夸張、抽象，相對來說，理解和接受會(huì)有一定的困難。就美的價(jià)值來說，二者各有千秋。從繪畫心理看，人們對事物的感覺可分為直覺反應(yīng)和思維反應(yīng)，寫實(shí)作品傾向于直覺反應(yīng)，而表現(xiàn)性作品多傾向于思維反應(yīng)，二者并無優(yōu)劣之分，不應(yīng)揚(yáng)此抑彼。

（二）兒童作品美感價(jià)值的獨(dú)特性

兒童的觀察、思維、手眼協(xié)調(diào)等能力均處于稚嫩的階段，也就形成了他們獨(dú)特的“眼光”，這已經(jīng)引起了藝術(shù)界和教育界的極大關(guān)注。有關(guān)專家認(rèn)為，兒童美術(shù)作為一種“生態(tài)現(xiàn)象”和人生的一個(gè)“生命階段”，應(yīng)具有一定的獨(dú)立意義和價(jià)值，過去那種單以過渡的、未來的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式調(diào)教出來的兒童畫“成人”傾向必將成為歷史。但由于各種原因，許多人對兒童畫的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。誤區(qū)之一：把兒童畫與成人畫比較，認(rèn)為不夠規(guī)范。誤區(qū)之二：將兒童畫與現(xiàn)實(shí)形象比較，認(rèn)為不夠真實(shí)。誤區(qū)之三：將兒童畫與常規(guī)知識(shí)比較，認(rèn)為太離奇。人們把技法、美術(shù)常識(shí)、生活真實(shí)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了兒童本身的年齡特點(diǎn)、生理心理因素和創(chuàng)作個(gè)性。正是這些，促成了兒童的獨(dú)特“眼光”的形成，正是這些，促成了兒童畫稚嫩、夸張、奔放、個(gè)性化等獨(dú)特美感的形成。

（三）兒童作品評價(jià)的積極性

孩子的可塑性是非常大的。適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，有助他們自信心的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。一味的否定只能扼殺天真的童心。對于孩子，教育界的一貫態(tài)度是堅(jiān)持正面引導(dǎo)，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待孩子。因此，評價(jià)應(yīng)該是積極的。另一方面，畫畫是件有益的事情，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力，可以發(fā)展諸多非智力因素，鍛煉手指靈活性等等。因此，畫必有所得，從這個(gè)角度出發(fā)，評價(jià)也應(yīng)是積極的。

三、美術(shù)教學(xué)過程中諸多不合理因素

教學(xué)內(nèi)容的生硬是扼殺兒童學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面，現(xiàn)在許多家長、培訓(xùn)班教師給孩子的教材或范本就是一本簡筆畫，讓孩子一次又一次臨摹范品，力求“象”、“更象”。試問，有多少孩子能在千百次枯燥無味的范品臨摹中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？可見，教學(xué)內(nèi)容確是影響兒童繪畫興趣的重要因素之一。兒童畫的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是豐富、生動(dòng)而又有趣的。從內(nèi)容的選擇入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的例子也是屢見不鮮。如一位美術(shù)教師設(shè)計(jì)的一堂課：引導(dǎo)孩子想象自己來到了外星球，由于語言不通，只能用繪畫手段告訴外星人自己從什么地方來，吃什么等等。面對這樣的命題，孩子們感到新奇而興奮，很快開動(dòng)腦筋完成了一幅幅動(dòng)人的作品。上海盧灣區(qū)的周松生老師，別出心裁的讓學(xué)生畫“風(fēng)”，極大的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、方法，也是抑制學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。蘇霍姆林斯基說：“如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來照亮兒童學(xué)習(xí)，那么對兒童來說是可以成為一件有趣的引人入勝的事情?！辈簧俳處煟羁腆w會(huì)到這種教學(xué)藝術(shù)的真諦。采用靈活多樣的教學(xué)方法，使兒童學(xué)得生動(dòng)活潑，以至達(dá)到入迷的程度。同是教學(xué)《大花園》，一個(gè)教師費(fèi)盡唇舌講了很多花的畫法，然后讓學(xué)生作畫，而另一個(gè)教師先放一段花園錄像，然后采用接力畫的形式，讓學(xué)生分組，每組完成一幅《大花園》作品，比比哪組畫的花最多最美。顯然，后者的課堂氣氛明顯優(yōu)于前者，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。學(xué)生面對直觀生動(dòng)、豐富的自然形象，學(xué)習(xí)興趣也必將高漲?？梢?，靈活、直觀、生動(dòng)的教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，反之，如果長期不注意教學(xué)方法和手段的靈活、生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知了。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。因此，重視學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)成為每個(gè)教育者的共識(shí)。兒童具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，教育者應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，以各種方法和手段激發(fā)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。同時(shí)，極力避免不利因素，糾正不利于興趣培養(yǎng)的言行，從根本上改變孩子美術(shù)學(xué)習(xí)興趣“越大越低”的現(xiàn)狀。只有這樣，才能切實(shí)搞好美術(shù)教育工作，真正做到培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

中圖分類號(hào)：G72

B

1671-6531（2012）11-0159-01

：何 巖