孫義

（安徽三聯(lián)學(xué)院 藝術(shù)系，安徽 合肥 230601）

應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
——以安徽三聯(lián)學(xué)院為例

孫義

（安徽三聯(lián)學(xué)院 藝術(shù)系，安徽 合肥 230601）

當前社會物質(zhì)和經(jīng)濟文化發(fā)展極度迅速，藝術(shù)設(shè)計作為一門新興科目，也在各大高校廣泛開設(shè)，本文從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合目前國際市場以及安徽省具體狀況，從安徽三聯(lián)學(xué)院藝術(shù)系藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)置、制定和執(zhí)行進行深入探討，提出制定符合社會需要的應(yīng)用性藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案的必要性，并研究這類模式的應(yīng)用前景及預(yù)期能達到的目標.

藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)方案；課程設(shè)置

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們物質(zhì)文化水平的提高，藝術(shù)設(shè)計也開始走到千家萬戶中，對提高人們的生活質(zhì)量，提高藝術(shù)欣賞水平，起到積極的作用.同時，藝術(shù)設(shè)計作為一門新興學(xué)科，也在包括安徽三聯(lián)學(xué)院在內(nèi)的眾多高校中開展起來.但是，如何建立真正有效的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)符合需要的藝術(shù)設(shè)計人才，卻是擺在眾多高校面前一道難題，因此，研究探討如何建立高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實意義.

1 當前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在的問題

藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性很強的專業(yè)，就業(yè)市場廣闊，但是企業(yè)對該專業(yè)人才的動手能力要求也很高，因此在人才培養(yǎng)方案中，強調(diào)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，變的很重要.而我國目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，有相對應(yīng)的一些通病，具體如下：

1.1 建立專業(yè)思路過于守舊

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在我國雖然是個新興專業(yè)，但是因為其專業(yè)出現(xiàn)的時間較短，建設(shè)該專業(yè)的思路多是沿襲傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究性人才為主人才培養(yǎng)模式，與社會要求的應(yīng)用型人才有很大的差距，形成人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象.這也體現(xiàn)出來雖然教育部規(guī)定人才培養(yǎng)目標要能滿足社會的需求，但是各個高校在設(shè)置該專業(yè)時，依然缺少必要的社會調(diào)查，慣性的按照因循守舊思維去設(shè)置人才培養(yǎng)目標，有一定的盲目性，難以適應(yīng)社會的需要.

1.2 課程設(shè)置不夠合理

很多綜合類高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在建設(shè)時往往以專業(yè)藝術(shù)院校培養(yǎng)模式和課程設(shè)置為參照，課程設(shè)置相近，趨近藝術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)模式，造成大同小異的課程安排.另外在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中各種課程“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象也很嚴重，體現(xiàn)在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課以及各種不同的科目之間都缺少直接的聯(lián)系，在授課過程中輕實踐，重理論.這樣使學(xué)生在接受知識過程中往往是片面的，局部的，不能接受到完整、系統(tǒng)的專業(yè)教育，更缺少必要的應(yīng)用動手能力訓(xùn)練，使該專業(yè)培養(yǎng)的人才出現(xiàn)較多的與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象.

1.3 教學(xué)方式陳舊，手法單一

目前，在傳統(tǒng)教育思維的影響下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育模式依然是以教師為中心，靠課堂理論講授為主，甚至有些高校的教學(xué)手段還停留在“課上手捧一本書，手寫嘴講靠想象”的地步，其教學(xué)過程缺少互動，缺少資料的補充，更缺少必要的專業(yè)實踐，完全忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，所采用的其他教學(xué)手段就是通過大量的課后作業(yè)以及頻繁的考試來實現(xiàn).大量的事實證明，這樣的教學(xué)方法極大的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所必須的積極性、主動性和創(chuàng)造性，無法培養(yǎng)符合社會需求的合格人才.1.4 教學(xué)設(shè)備投入不足，實踐環(huán)節(jié)薄弱

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性很強，需要大量先進的設(shè)備和大量是時間來支撐教學(xué)實踐，而目前眾多高校僅在設(shè)備這塊就缺少很多，例如高端的電腦，是很多專業(yè)課程實踐的必須設(shè)備，但是很多高校的電腦一般配置都很低，稍微復(fù)雜一點的設(shè)計效果就無法做出，而且在數(shù)量上較少，往往不能保證人手一臺的使用.藝術(shù)設(shè)計課程還需要大量的時間來進行課程實踐，但是各個高校從教學(xué)管理及教學(xué)成本的角度出發(fā)，大量的壓縮教學(xué)課時，使教師只能保證講課的時間，沒有更多的時間去進行專業(yè)實踐.還有的人才培養(yǎng)方案經(jīng)常把必要的專業(yè)實踐安排在假期，從而使實踐的部分缺少教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的監(jiān)督，更讓學(xué)生把實踐課題變成假想課題，在課題進行時缺少必要的市場調(diào)查，只是停留在紙上談兵地步，造成理論與實踐的大量脫節(jié).

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革的建議與對策

2.1 根據(jù)社會需求，準確定位專業(yè)教育

根據(jù)“人才培養(yǎng)的分類和定位是高等教育培養(yǎng)人才的前提”依據(jù)安徽三聯(lián)學(xué)院“大力培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要的應(yīng)用型高等專門人才”辦學(xué)的思想，重新定位藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定了以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)動手能力強，同時具有設(shè)計和策劃等方面能力的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃.

2.2 建立符合市場需求的藝術(shù)設(shè)計課程體系

受國家最近幾年的擴招形式的影響，在所有的高校中，除了幾個專業(yè)的藝術(shù)院校和一些國家重點大學(xué)，一般的二本三本院校生源質(zhì)量都有很明顯下降，針對藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)來說，體現(xiàn)在現(xiàn)在的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較差，有些高校就因此在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中，占用了大量的課時，可是課程結(jié)果卻往往并不如意，學(xué)生的繪畫技能并沒有太大的改變，究其原因，是因為繪畫之類的基礎(chǔ)課，是需要長期的繪畫訓(xùn)練，需要成年累月的時間投入，而幾十上百的課時，對這樣的基礎(chǔ)課來說，只是杯水車薪.但是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)又需要基礎(chǔ)課程的支撐，所以安徽三聯(lián)學(xué)院就把這類基礎(chǔ)課改為設(shè)計素描、設(shè)計色彩，這樣既鍛煉的學(xué)生的基礎(chǔ)能力，又能和專業(yè)課程有了很好的聯(lián)系.

2.3 改進教學(xué)手段，增加實踐內(nèi)容

安徽三聯(lián)學(xué)院針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，在教學(xué)方式、教學(xué)實踐方面做出大量的改進方法.首先鼓勵教師大量的使用多媒體教學(xué)，改進教學(xué)模式，通過多媒體，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，及時的更新教學(xué)案例，讓學(xué)生接受的專業(yè)面更加寬廣.還有的教師把體驗式教學(xué)模式引進課堂，針對不同課程特點，以課堂為舞臺、以真實項目為道具、以學(xué)生為主體，通過對真實項目的模擬實踐，在體驗正規(guī)的工作程序及情境中，使學(xué)生親歷投標、調(diào)研、定位、提案、調(diào)整、競稿等各個環(huán)節(jié)，對不同的設(shè)計流程、設(shè)計方法有了切身體會，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中增長見識.其次新建多所專業(yè)實驗室，比如藝術(shù)設(shè)計實驗室、電腦輔助設(shè)計實驗室、藝術(shù)制作實驗室等，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的很多課程有了課內(nèi)實踐場所，尤其是增添了大量高端電腦，讓學(xué)生可以按照市場的需要制作更高品質(zhì)的作品.再次就是增加專業(yè)實踐課時，在每年的教學(xué)安排中，都增加兩周以上的專業(yè)實踐、考察課時，在專業(yè)教師帶隊下，到外進行專業(yè)的實踐，比如到廣告公司進行現(xiàn)場實踐，在設(shè)計的第一線體會市場對設(shè)計的要求.

2.4 加強師資隊伍建設(shè)，全面提高專業(yè)教師素質(zhì)

安徽三聯(lián)學(xué)院每年都會采用多種形式對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師進行培訓(xùn)，例如積極鼓勵教師不斷提高自身的學(xué)歷、職稱水平，外聘高學(xué)歷、高職稱教師授課，充實主講教師隊伍.鼓勵教師參加教育部高校教師精品課程培訓(xùn)及各類專業(yè)實踐、實訓(xùn)培訓(xùn)，多參與專業(yè)研討、交流活動.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師每年都會有大量的進行專業(yè)實踐，使教師在實踐中成長，并把實踐經(jīng)驗帶入課程，提高學(xué)生課程實踐能力.

總之，作為適應(yīng)現(xiàn)代商品社會的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其對經(jīng)濟的推動和催進作用非常明顯，可以說設(shè)計的好壞在一定程度上決定了一個企業(yè)或者商品的市場前途，所以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)理念必須緊緊適應(yīng)市場的要求，而我們作為一名藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育工作者，更要在教育中加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在改革創(chuàng)新的道路上，緊跟時代的潮流，與時俱進，共同發(fā)展，把我國藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)的發(fā)展推向一個新的高峰.

〔1〕張德江.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析[J].中國高等教育,2011(8).

〔2〕謝海濤.藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)模式改革初探[J].教育與現(xiàn)代化,2010(01).

〔3〕宋靜.淺談高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革[J].大眾文藝,2011(24).

〔4〕孫德育.應(yīng)用型民辦院校藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)建設(shè)之構(gòu)想[J].廣東培正學(xué)院院報,2005(03).

〔5〕范義榮，褚幼莉，王小德.設(shè)計類專業(yè)教學(xué)改革的思考與初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報,2004(17).

〔6〕吳巧慧,邢培正.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2011.Vol.28No.7 Jul.2012

赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）

JournalofChifengUniversity（NaturalScienceEdition）

第28卷 第7期（上）2012年7月

1 蒙古族英語專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計提出的背景

1.1 課程設(shè)計提出背景

國外對教學(xué)課程設(shè)計的研究始于二十世紀六十年代初，但是將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，形成兼容并蓄﹑擇優(yōu)而用組織教學(xué)的說法基本上代表了九十年代以來教學(xué)規(guī)劃設(shè)計的發(fā)展趨勢.我國對課程設(shè)計的研究方興未艾，一些重要的著作如JamesDeanBrown著的TheElementsofLanguage Curriculum:ASystematicApproachtoProgramDevelopment (《語言教學(xué)大綱要素：課程設(shè)計系統(tǒng)法》)，F(xiàn)raidaDubinand EliteOlshtain著的CourseDesign(《課程設(shè)計》)已分別由外語教學(xué)與研究出版社和上海外語教育出版社引進.

傳統(tǒng)的課程設(shè)計主體僅限于教育管理人員和課程專家，而開放條件下新教學(xué)模式主張英語教師應(yīng)該同時是一名課程設(shè)計者，因為合格的英語教師具有濃厚的語言功底的同時還具有傳授語言的技能，他們更了解學(xué)生的需求.英語教育專家戴煒棟在《構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系》中闡述了英語教學(xué)“一條龍”體系的構(gòu)建，新教學(xué)模式主張由教學(xué)一線的教師參與制定教學(xué)大綱、改編或編寫教材和評估課程.但是從近年國內(nèi)核心期刊的內(nèi)容來看，只有楊慧敏探討過提高聽說能力的教學(xué)設(shè)計及實踐(化工高等教育，2004,4)，可以說從課程設(shè)計角度探討進行英語有效教學(xué)的實踐非常少.課程設(shè)計研究突破教材限制，從課程設(shè)計角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和材料，這符合以學(xué)生為中心進行課程設(shè)計的教學(xué)發(fā)展趨勢，符合培養(yǎng)蒙古族英語人才的教學(xué)需要.

1.2 十二五規(guī)劃對民族發(fā)展與教育提出的要求

黨的十七屆四中全會提出要深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略.五中全會在以科學(xué)發(fā)展中主題中的一段綱領(lǐng)性論述中，“順應(yīng)各族人民過上更好生活新期待”的表述被放在“以科學(xué)發(fā)展為主題”、“以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線”之前，“這正說明中央對民生的關(guān)注毫無疑問達到前所未有的高度”（謝春濤）.中共中央在《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》中的第一條中提出我國發(fā)展中不平衡、不協(xié)調(diào)問題依然突出.而不協(xié)調(diào)的問題在教育中表現(xiàn)很明顯.以蒙古族英語專業(yè)學(xué)生為例，他們接受新信息的渠道和機會少，并且基本是在"填鴨式"的傳統(tǒng)教學(xué)方法中勉強通過高考之橋的.教育的落后會進一步妨礙經(jīng)濟的發(fā)展.十二五規(guī)劃第五條中提出要實施區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略（第18條），并在第七條中指出，要加快教育改革發(fā)展，支持民族教育，并鼓勵改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，加快縮小教育差距（第29條）.課程設(shè)計研究針對蒙古族英語專業(yè)學(xué)生存在的問題和人才培養(yǎng)目標提出，這符合十二五規(guī)劃的指示精神，同時也符合當?shù)卮髮W(xué)的辦學(xué)宗旨：為本地區(qū)培養(yǎng)高級英語人才.蒙古地區(qū)有豐富的旅游資源，包括遼闊的草原、世界上最窄的河-耗來河、阿斯哈圖石林等；而且，蒙古地區(qū)還有豐富的特產(chǎn)，如蕎麥、奶茶、掛毯、羊絨等.因此它亟需英語人才實現(xiàn)對外交流.然而，由于內(nèi)蒙古難以吸引本地區(qū)以外的人才，而且大部分蒙民不會講漢語，所以，培養(yǎng)蒙漢都流利的學(xué)生，使他們成為蒙、漢、英三語都通的英語人才對于和西方的文化和物質(zhì)交流有重要的意義.

不僅如此，蒙古地區(qū)還有悠久的歷史和文化，如元文化、五千年歷史的紅山文化，其出土文物之一玉豬龍被稱為“中華第一龍”，它吸引著全世界的考古學(xué)家和收藏愛好者.十二五規(guī)劃還指出，文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強大力量，因此我們必須弘揚中華文化，發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力（第九條）.因此，進行課程設(shè)計研究培養(yǎng)蒙古族英語專業(yè)人才，他們將為內(nèi)蒙古實施走出去戰(zhàn)略做出重要的貢獻，因此可以說，課程設(shè)計研究具有教學(xué)、民族文化和經(jīng)濟的三重意義.

2 蒙古族英語專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計內(nèi)容

2.1 蒙古族英語專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計針對的問題

蒙古族英語專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計研究的難點是蒙古族英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的英語水平太低，相對于全國大學(xué)英語專業(yè)對學(xué)生的入學(xué)水平要求（基本是良，即百分制的80分）而言，蒙古族英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)水平很低.以2008年入學(xué)的蒙古族學(xué)生為例，他們的入學(xué)英語成績達到80分以上

蒙古族英語專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計

鄭笑然

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：蒙古族英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)水平較低，為了順利地進行高年級英語專業(yè)學(xué)習(xí)，我們期望經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，使蒙古族英語專業(yè)學(xué)生達到與漢族學(xué)生相近的水平.為此，本論文提出基礎(chǔ)課程設(shè)計，內(nèi)容包括課程設(shè)計內(nèi)容和研究思路與方法.

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；學(xué)習(xí)策略；合作學(xué)習(xí)

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--的只有16.7%,達到及格的(含80分以上)有72.2%，09和10年新生的入學(xué)英語水平與此類似.本研究目標是經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，使蒙古族英語專業(yè)學(xué)生達到與漢族學(xué)生接近的水平以便為高年級英語訓(xùn)練做好準備.為此，我們針對該民族特點對英語教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容進行改革.相對于經(jīng)歷了漫長的改革歷程的英語教學(xué)法而言，本研究探討實踐另一種正在興起的新的課程規(guī)劃思路，即對現(xiàn)有的思路和框架進行綜合的考慮和評估，并根據(jù)學(xué)生的情況和特點組織教學(xué)或設(shè)計選擇最佳活動方案.或者說，本研究突破教材限制，探討以教學(xué)方式為中心，強調(diào)教學(xué)安排不僅要根據(jù)語言的規(guī)律和難易程度，還要突出學(xué)習(xí)過程中的合理步驟，強調(diào)根據(jù)學(xué)生認知能力的不同程度有序地安排不同的教學(xué)任務(wù)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課題研究和教學(xué)過程中，在英語語音、綜合英語、快速閱讀、聽說、初級寫作等課程中形成適合內(nèi)蒙古族學(xué)生的獨特的教學(xué)方法和教學(xué)材料.

2.2 蒙古族英語專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計內(nèi)容

本研究的目標是在實踐中研究培養(yǎng)蒙古族英語人才的有效教學(xué)方法并據(jù)此設(shè)計系列課程.事實上，由于各個學(xué)校學(xué)生的水平不同，培養(yǎng)目標不同，沒有一本教材可以百分之百地適合學(xué)生，因此，本研究是從課程設(shè)計角度探討英語有效教學(xué)，全面提高學(xué)生的英語能力，為三、四年級進行高級英語訓(xùn)練打好基礎(chǔ).具體地說,本研究將在新生入學(xué)即開始實施.在一、二年級致力于全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯水平.因此我們將根據(jù)教學(xué)計劃，在各個科目的授課中針對學(xué)生的入學(xué)水平及民族特點進行有針對性的課程設(shè)計.

首先，一年級（2011~2012），我們將進行語音、綜合英語、聽說、快速閱讀和語法課程設(shè)計.在語音課中，我們將其設(shè)計為以發(fā)音學(xué)習(xí)為主，輔之以一定語音學(xué)知識的課程，這樣，既為他們將來發(fā)音打下良好的基礎(chǔ)，又兼顧了他們?nèi)雽W(xué)水平低的特點；在綜合英語課程中，我們不僅要傳授知識點，還要增加大量的詞匯練習(xí)，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)；聽說課的原則是“即使只學(xué)幾個月也能開口說英語”；在快速閱讀1/2的設(shè)計中，我們力求材料淺顯易懂，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣；在語法課程設(shè)計中，我們將在講授語法理論知識基礎(chǔ)上加入大量練習(xí)，以彌補他們高中學(xué)習(xí)的欠缺.

二年級（2012~2013）課程設(shè)計包括綜合英語3/4、快速閱讀3/4、初級寫作和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo).在快速閱讀課程中，我們列出泛讀書目，并采取課堂討論、小論文等方式督促檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這也可以促進他們自主學(xué)習(xí)；初級寫作則以實用的書信、便條為主；綜合英語課程和一年級相比難度加大；學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)目的是幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)策略有清晰的認識并有意識地進行調(diào)整以便提高學(xué)習(xí)效率.

總之，針對蒙古族學(xué)生具有入學(xué)水平低，能動性差，缺乏學(xué)習(xí)策略意識等特點，我們從一年級開始進行系列課程設(shè)計，為三年級進行高級英語課程訓(xùn)練打下一定的基礎(chǔ)，并最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的蒙古族英語人才.

2.3 課程設(shè)計的研究思路和研究方法

本研究的理論基礎(chǔ)之一是探索性實踐.這一概念是Allwright和Lenzuen提出的，“探索性實踐是指以課堂活動進行調(diào)查研究的方法，而不是停留在學(xué)術(shù)研究的層面上”.提出探索性實踐這一概念的宗旨是促使教師將研究理念帶入課堂并與日常課堂活動相結(jié)合，其原則是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙促進(AllwrightandLenzuen，1997:75).

本研究的另了理論基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論(ZoneofDevelopment)，公式為ZDP =i+1，ZPD相當于學(xué)生中繼語的下一個發(fā)展水平,它是“由個人解決問題決定的實際發(fā)展水平(i)和在成人(教師)指導(dǎo)下或能力強于他的同伴的合作交往下解決問題的潛在能力(1)之和”(1978).這一理論意味著教師作為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者，首先要明確學(xué)生現(xiàn)有的水平（i）和期望學(xué)生達到的下一個水平（i+1），并根據(jù)預(yù)期目標進行課堂活動設(shè)計，當評價結(jié)果朝正向發(fā)展，即基本符合預(yù)期目標時，即可進行下一階段的課程設(shè)計工作，否則，要反思自己的課堂設(shè)計內(nèi)容并返回某一步重新進行.具體操作如下圖：

2.3.1 確認i和1

如圖中所示，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和下一水平之間的間距進行課程設(shè)計，并通過評價促進反思，決定下一步課程設(shè)計的內(nèi)容.在這個過程中，確認學(xué)生的水平i是第一步,經(jīng)常采用的辦法是測試.測試包括水平測試和單項測試，前者可以了解學(xué)生的綜合水平，后者可以了解聽說讀寫各項水平.調(diào)查問卷或面談也可以幫助教師了解學(xué)生的問題，比如學(xué)習(xí)策略的困惑等.然后，教師需要確認學(xué)生的潛在能力1，這是學(xué)生依賴教師最重要的方面之一.通過確認學(xué)生的實際水平和下一個發(fā)展水平的距離，促進學(xué)生達到下一個發(fā)展水平.Ellis(1984)指出只有當某個語言項目接近自然習(xí)得的范圍，或者說進入了ZDP時，教師的教學(xué)才能起幫助任用.Pienemann把這稱為“可教性”(1989).

2.3.2 教學(xué)活動

確定了i和1之后，教師即可根據(jù)預(yù)期目標進行課程設(shè)計，其內(nèi)容包括思路規(guī)劃、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和促進反思.思路（approaches）指的是明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)；規(guī)劃指的是如何組織課堂教學(xué)和教材的使用.合作學(xué)習(xí)（蒙古族學(xué)生有強烈的民族意識和合作精神，根據(jù)這一特點，我們將在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式）是實施教學(xué)內(nèi)容和從事教學(xué)活動的方法（包括設(shè)置練習(xí)以便讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)的內(nèi)容）；促進反思是指使學(xué)生認識實際水平與目標水平的距離并采取行動消除這種差別(Sadler,1989:121).

198

--Holec(1981)相信學(xué)習(xí)者會選擇自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，而這一點來源于他的需求和過去的經(jīng)驗，而積極的經(jīng)驗會影響學(xué)習(xí)者的感受力.因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者有意識地反思學(xué)習(xí)過程.

學(xué)習(xí)策略作為一項內(nèi)容存在于教學(xué)活動中以便提高學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認識：不同的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生會有很大的影響.以色列的心理學(xué)家和教育家R.Feuerstein.其理論的要素之一是“結(jié)構(gòu)性認知的可修整性”(1980)，即人的智力結(jié)構(gòu)是無限可修改和調(diào)整的.對語言教師而言，如何幫助學(xué)生發(fā)展有效的語言學(xué)習(xí)策略、如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中學(xué)會更好地思考，是一個新的挑戰(zhàn).因此，Wenden(1998:79-95)認為，促使學(xué)生意識學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的最佳方式是內(nèi)省報告；回顧報告也是一種有效的方式.教師的指導(dǎo)會使學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)策略進而認識到自己的潛能(即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的問題而不是歸結(jié)于智力的問題).

2.3.3 評價

Feuerstein理論的另一重要概念是動態(tài)評價，這是一種不同于傳統(tǒng)智力測驗的方法，學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的互動性被延伸到評價之中，評價者進入與被評價者的對話，評價者不僅發(fā)現(xiàn)被評價者完成任務(wù)的現(xiàn)有水平，而且與他交流提高成績可能采取的辦法.因此評價與學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系、不可分割的(MarionWilliams&RobertL.Burden,1997).

評價的另一重要手段是語言測試，它可以施加積極的影響，每個人都希望自己在做對的事：學(xué)習(xí)者希望自己的進展狀況；而教師既想了解學(xué)習(xí)者的進展狀況，又想了解自己工作的成功程度.使用統(tǒng)計學(xué)軟件對測試結(jié)果進行分析可以為師生雙方提供可靠的科學(xué)依據(jù)：朝著預(yù)期目標發(fā)展的數(shù)據(jù)分析結(jié)果會增強教學(xué)雙方的信心，反之可以促進雙方的反思：找到疑惑并調(diào)整課程設(shè)計的細節(jié)，而這一調(diào)整可以從全程中任何一個因素開始.

3 總結(jié)

為適應(yīng)深入實施科教興國戰(zhàn)略，近年，教育部實施了面向2l世紀課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革計劃，取得了一定的成效.很多大學(xué)都推出了具有本校特色的課程改革計劃.有的高校還實行了全學(xué)分制.例如，復(fù)旦大學(xué)從培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的人才目標出發(fā)，建立與完全學(xué)分制配套的課程結(jié)構(gòu).隨著教學(xué)改革的深入，為達成教學(xué)目標而進行課程設(shè)計是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢.對于蒙古族英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標是使他們成為為地方服務(wù)的高級英語人才，課程設(shè)計符合這一人才培養(yǎng)目標的要求.

在課程設(shè)計過程中，首先選擇有代表性的班級(由于民族班招生相對較少，在無法設(shè)置控制組的情況下可以進行準實驗研究)進行英語成績本底測量，了解其英語基礎(chǔ)狀況并分析其需求，因為只有這樣，才能制定出合理的教學(xué)目標.這一目標應(yīng)該具有一定的靈活性，即不是跟著教材走或者跟著集體的教學(xué)計劃走，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要制定出自己的在教學(xué)目標，并根據(jù)這一目標設(shè)計教學(xué)活動，同時，教學(xué)思路和活動又決定了選用什么樣的教材.在整個研究過程中，要重視對相關(guān)文獻的收集，吸收、借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，對所選的班級進行教學(xué)法實驗.

在研究的各個階段，有必要根據(jù)課程標準和實際需要進行定期或不定期數(shù)據(jù)測量，為研究提供數(shù)據(jù)支持.有效的測試系統(tǒng)可以檢驗已有的需求分析和目標是否符合學(xué)生的需要，符合語言教學(xué)的需要，并確保這兩樣工作不流于形式.測試應(yīng)該在在教學(xué)過程中有計劃地進行測試，而不是放在教學(xué)的最后，因為它的作用與其說是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不如說是迫使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，因此測試在教學(xué)工作中對教學(xué)目標和課程需求分析有重要的監(jiān)測和調(diào)節(jié)作用.

現(xiàn)實中語言教程的開發(fā)和設(shè)計并不一定總是以需求分析開始，以教學(xué)活動結(jié)束，而是可能從其中任何一個因素開始，有時幾種因素會同時對教學(xué)過程發(fā)生作用.另外，語言教學(xué)課程的開發(fā)是沒有終結(jié)的，只有通過及時的評估活動才能不斷在原有的基礎(chǔ)上改進語言教程，因此及時的評估不僅使教程中的各個因素保持其活躍的功能，還能使這些因素互相關(guān)聯(lián)并因其所產(chǎn)生新的合力而進一步對語言教學(xué)產(chǎn)生積極的影響.一個語言教程可定期進行進行性評估并經(jīng)常主動進行總結(jié)性評估，它將有足夠的實力和信心頂住外來壓力，保持自己的特色和優(yōu)勢.

總之，在課程設(shè)計與實施過程中要將老師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，同時促使英語教師以科學(xué)的方法教學(xué)，以科學(xué)的方法評估教學(xué)成果，使語言教學(xué)逐步走向科學(xué)化、理性化，教學(xué)的效果一定會得到較大的改善.只有在反復(fù)嘗試運用科學(xué)合理的方法從事課程設(shè)計的每一環(huán)節(jié)，一個普通的教書匠才有可能逐步成長為一名優(yōu)秀的職業(yè)教師.

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G 642

A 文章編號：1673-260X（2012）07-0195-02

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1673-260X（2012）07-0197-03

赤峰學(xué)院2010年教育教學(xué)研究項目（JYXM1013）

基金項目：2010年安徽三聯(lián)學(xué)院院級質(zhì)量工程項目教學(xué)團隊“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)團隊”項目階段性成果.