張?jiān)獎(jiǎng)P

摘 要：合作學(xué)習(xí)是目前流行的課堂模式，是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效途徑。指出合作學(xué)習(xí)中存在的弊端，研究合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀中的策略，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在閱讀中提高合作意識(shí)，在合作中提升閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0095-01

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生自主閱讀，合作探討，合作交流，突出“讀、寫、用”。語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和引導(dǎo)，注重有效“導(dǎo)學(xué)”，走出“讀、講、背”的“三點(diǎn)一線”的傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，把課堂交給學(xué)生，在任務(wù)、活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)的全過(guò)程，在合作中提高閱讀能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的弊端

（1）合作小組劃分的隨意性。走進(jìn)教室，學(xué)生的座位、座次發(fā)生了變化，不再是橫成行、豎成列的“方陣”排列，而是4～6人圍坐在一起，面對(duì)面，肩并肩，利于學(xué)生討論和交流。然而，小組的劃分，明顯帶有隨意性和形式化特點(diǎn)。比如小組“固定”不變，致使合作低效。同時(shí)，也缺乏組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的及時(shí)調(diào)整，對(duì)合作互助所起的作用不大。

（2）沒有明確的任務(wù)或者任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。一位教師教學(xué)《木蘭從軍》時(shí)，運(yùn)用情境導(dǎo)入之后，提出問(wèn)題：你們知道花木蘭嗎？她是個(gè)替父從軍的英雄。那么，你們知道她為什么要替父從軍嗎？于是就讓學(xué)生討論。不難看出，這個(gè)問(wèn)題的討論意義不大。但這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免會(huì)有困惑，難以從事實(shí)背景出發(fā)進(jìn)行討論，最多以猜想的形式展開討論。這樣的合作存在泛化的現(xiàn)象，使合作的意義大打折扣。

二、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的策略

（1）合理組建小組。小組一般以4～6人為宜，為了開展競(jìng)爭(zhēng)性的小組活動(dòng)，注重競(jìng)爭(zhēng)的公平性，應(yīng)注意小組劃分的均等性、公平性。以一個(gè)班60人計(jì)，每5個(gè)人一組劃分的話，按照語(yǔ)文成績(jī)的高低進(jìn)行排名，1號(hào)和24號(hào)、2號(hào)和23號(hào)、3號(hào)和20號(hào)……12號(hào)和13號(hào)進(jìn)行劃分。這樣，小組成績(jī)平均，且兼顧每一個(gè)組里都有一個(gè)優(yōu)秀生，2～3個(gè)中等生，1個(gè)學(xué)困生。這樣的劃分，既顯示出公平性，也利于組間學(xué)生的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)和探討活動(dòng)的開展。

（2）設(shè)置情境，激發(fā)合作動(dòng)力。缺乏情境的課堂，難以吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)槐花飄香的情境，呈現(xiàn)不同顏色、不同形狀的槐花的畫面，繼而提出問(wèn)題：你知道槐花是在什么季節(jié)開放嗎？讓學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容，以及當(dāng)時(shí)在槐鄉(xiāng)觀看槐花的游人的穿著和打扮等，根據(jù)自己家鄉(xiāng)槐花開放的時(shí)間，討論槐花飄香的時(shí)間，最后引導(dǎo)學(xué)生從文題猜出“五月槐花香”。再如，閱讀《木蘭從軍》前，教師呈現(xiàn)北方戰(zhàn)亂、朝廷下書征兵、木蘭決定替父從軍的情境和背景后，引導(dǎo)學(xué)生討論：木蘭替父從軍，會(huì)得到家人的允許嗎？她怎樣勸說(shuō)家人，又是怎樣立下赫赫戰(zhàn)功的？這樣的情景導(dǎo)入，容易引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（3）協(xié)調(diào)合作中的矛盾與沖突。合作中，學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論往往有不一致的現(xiàn)象，此時(shí)容易引起合作中的沖突和矛盾，而教師的巧妙協(xié)調(diào)對(duì)合作的有效開展至關(guān)重要。組員間、組際間的認(rèn)知沖突一般是智慧的沖突，而這個(gè)智慧的沖突利于學(xué)生深層、創(chuàng)造性地理解問(wèn)題，而解決沖突的主要方法就是引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位考慮問(wèn)題，深化對(duì)閱讀文章的理解。如教授《最大的麥穗》時(shí)，在閱讀前，教師創(chuàng)設(shè)蘇格拉底與“弟子們”談話的情境：讓弟子們從麥地里摘一個(gè)最大的麥穗……想一想、猜一猜蘇格拉底會(huì)以什么樣的語(yǔ)氣與弟子們說(shuō)話？問(wèn)題一提出，教室里就像沸騰的水，氣氛異?；钴S，爭(zhēng)論聲不絕于耳。此時(shí)，恰是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀最佳之時(shí)，“請(qǐng)閱讀第一自然段，體會(huì)蘇格拉底說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣”。于是，為了驗(yàn)證自己的答案，學(xué)生們迫不及待地投入到閱讀中。

（4）留白處設(shè)計(jì)合作活動(dòng)。閱讀文章中，有許多“留白”處供學(xué)生展開想象和思維。如《烏鴉和狐貍》的故事，狐貍騙了烏鴉的肉之后，烏鴉很不開心也不甘心，那么，讓學(xué)生想象和討論烏鴉會(huì)怎么做，讓學(xué)生充分討論和合理想象烏鴉再次銜著一塊肉時(shí)發(fā)生的故事，讓學(xué)生們敘說(shuō)故事。這個(gè)故事的續(xù)寫，需要合理想象，合作討論，需要在把握原文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，走進(jìn)故事中的人物心理。再如，《木蘭從軍》中的木蘭返鄉(xiāng)，穿上女兒裝，將士們來(lái)探望時(shí)，將士們會(huì)怎么想、怎么說(shuō)？這樣的閱讀拓展，小組合作更有必要。開放性的問(wèn)題，能促使學(xué)生合作的主動(dòng)性，敞開心扉、發(fā)散思維，將閱讀推向高潮。對(duì)于木蘭勸說(shuō)家人、毅然從軍的一段，可謂是閱讀課文的“留白”。此時(shí)，教師讓學(xué)生小組合作，分別扮演花木蘭、爸爸、媽媽、姐姐和小弟弟，想象木蘭是如何說(shuō)服家人的?；顒?dòng)的開展，更加激發(fā)學(xué)生的興趣，將課堂推向高潮。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)的重要意義不言而喻，合作學(xué)習(xí)的探討也日益熱烈。合作學(xué)習(xí)成為新課改課堂模式的主流，成為教學(xué)探討的主題。要合理劃分小組，注重合作的實(shí)效性和時(shí)效性，注重情景的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的安排，讓學(xué)生合作有所依，在閱讀中學(xué)會(huì)合作，讓合作助閱讀走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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