張君波

初中英語新課標對初中學(xué)生的寫作能力有著明確的要求：學(xué)生能夠熟練使用詞匯描述事物的行為和特征，能夠說明概念，能夠根據(jù)要求寫作書信、便條和通知，能夠根據(jù)要求轉(zhuǎn)述聽來的信息，對于圖片能夠?qū)懗鱿嚓P(guān)的文字說明并能夠表達自己的觀點。這樣看來，對于初中學(xué)生寫作能能力的要求還是比較高的，但是目前初中英語教學(xué)對于初中生的培養(yǎng)依然停留在應(yīng)付考試階段。由于寫作題目只占中考中很少的一部分，甚至有的還沒有相關(guān)的作文題目，在當(dāng)前的應(yīng)試教育下背景，很難讓老師主動花費大量的時間來訓(xùn)練學(xué)生的英文寫作能力，時間久了，初中英語寫作教學(xué)就變得無足輕重了。

一、初中生英語寫作中存在問題

1.母語影響很嚴重。在初中英語教學(xué)中，雖然對時態(tài)、被動語句和主動語句進行了詳細的講解，英語句式結(jié)構(gòu)也有了一定的分析，但是英語的很多句式結(jié)構(gòu)和我們的母語有著截然不同的表述，再加上對相關(guān)的英文背景了解得不是很清楚，因此，在使用英文來表述思想時一定會受到來自母語的影響。很多學(xué)生在用英文寫作前，會先用漢語進行構(gòu)思，然后再將這些漢語翻譯成英語，從而產(chǎn)生了大量的中式英文。比如，我騎自行車上學(xué)就翻譯成“I by bike to go to school”，完全不知道副詞應(yīng)該放在動賓結(jié)構(gòu)的后面，正確的翻譯應(yīng)該是“I go to school by bike”。

2.詞匯量較少。其實英文很多時態(tài)和結(jié)構(gòu)并不是特別難的問題，相對于中文復(fù)雜的語境以及各種時態(tài)的表達方式，英文的語法相對還是比較容易理解的，但是對于詞匯來說，很多學(xué)生很難擁有相當(dāng)?shù)脑~匯量。因為英文在發(fā)展過程中，融入了阿拉伯語、印第安語、拉丁語以及希伯來語等，這些不同的語言造成了英文詞匯非常豐富，同義詞和反義詞的表述豐富多樣，這給學(xué)生詞匯的積累帶來了一定的難度。現(xiàn)在很多學(xué)生在用英文寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)10個詞匯就會有七八個拼寫錯誤，錯誤的單詞自然不能夠準確表述想要表達的意思，而寫作一篇英文文章，需要相當(dāng)詞匯量的積累，這就形成一個嚴重的矛盾。與拼寫錯誤同樣常見的還有詞匯誤用的問題，特別是同義詞和反義詞，還有就是有些動詞需要特定的介詞搭配形成動賓結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生不能夠掌握，就往往會犯錯。

3.語法知識相對薄弱。語法規(guī)則和句型是英語寫作中另一個重要因素，初中學(xué)生在英語寫作中，有相當(dāng)一部分出現(xiàn)了語法錯誤，還有句子結(jié)構(gòu)混亂、含義表達不清楚。很多學(xué)生在寫作中，通篇都是S+V+P和S+V+O之類的簡單句型，倒裝語句、強調(diào)句型以及被動語句不知道如何使用，整個文章看起來如中文流水賬，看不到任何的文采，也不帶有作者主觀上的情感。當(dāng)然，現(xiàn)在還有不少學(xué)生連上述的簡單句型都會寫錯，特別是BE動詞和行為動詞同時存在的時候，往往會出現(xiàn)各種不同的病句，比如，“Smoke is bad for our healthy”以及“good good study,day day nice”。

4.忽略語篇結(jié)構(gòu)。在用漢語進行撰寫文章時，講究起承轉(zhuǎn)合，其實對于英文來說，也會遵循這樣的結(jié)構(gòu)模式。但是，很多初中生在撰寫英文文章時，往往是一段到底，一段就是一篇文章，如果存在分段，那么段與段之間也會存在非常明顯的隔閡，看起來整篇文章沒有一個整體的概念，很多文字都有明顯翻譯的痕跡，不具備流轉(zhuǎn)潤和的特點，很多學(xué)生對于連接詞的使用基本是忽略不記，比如first，then等，這是造成文章不夠圓潤的重要原因。

5.書寫不遵循英文約定成俗的規(guī)范。因為英文文章對于大小寫的使用有著明確的規(guī)定，比如一句話的開頭第一個字母要大寫，感嘆句應(yīng)該要用感嘆號，反問句應(yīng)該使用問號，這些標準的語言寫作已經(jīng)成為約定俗成的書寫規(guī)范。但是很多學(xué)生并不能夠準確掌握，該大寫的地方不大寫，該小寫的地方卻大寫。另外，英文中還有還有很多縮略語，這些縮略語往往后面還要增加一個標點符號，才能夠完整的說明這個縮略語的意義，但是這一點很多學(xué)生都不注重，比如有限公司的縮略語“CO.,LTD.”很多學(xué)生就直接寫成“co ltd”，這就讓人難以理解了。這往往是因為從一開始就沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，從而影響書面表達的質(zhì)量，而書寫的質(zhì)量如何也往往決定這篇英文文章的可讀性。

二、初中英語寫作教學(xué)策略分析

初中英語寫作的目標是使初中畢業(yè)生能夠獨立使用英語寫作短文和短信，并能夠簡單地描述人物和事件，對于圖示能夠用英文寫出簡單的說明性文字。實現(xiàn)這一目標就需要通過以下三個方面的英語寫作教學(xué)策略來實現(xiàn)。

1.注重聽說讀的訓(xùn)練。英語寫作的基礎(chǔ)依然是聽、說和讀，這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。同時，英語寫作還需要在老師的指導(dǎo)下分析材料，并能夠結(jié)合材料寫作提綱和初稿。老師應(yīng)該對學(xué)生的文章進行指導(dǎo)，糾正存在的中式英語，并且逐步消除學(xué)生這種中式英語的寫作習(xí)慣。英語寫作教學(xué)本身是一個多層次的概念，從詞匯到短語、再到句子和短文，這是一個層級遞進的過程，而且寫作和聽說讀三個基礎(chǔ)技能有著密切的關(guān)系。寫作是一個相對復(fù)雜的思維過程，能夠考察一個學(xué)生的認知能力、思維能力和語言方面的能力，同時，對學(xué)生的組織能力和自我監(jiān)控能力的要求也是非常高的，英文寫作水平的提升離不開學(xué)生平時的寫作練習(xí)，也離不開老師的指導(dǎo)以及課堂教學(xué)的開展。

閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的準備階段，學(xué)生對英文的閱讀理解能力不到位不可能寫出好的英語文章，因此，在實際的教學(xué)實踐中要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過對英文文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色進行分析，提高學(xué)生在篇章布局方面的能力。只有增加閱讀量，才能夠有效提升學(xué)生的英語語感，從而寫出符合英語語言規(guī)范的文章來，而不是簡單地寫成中文，然后再翻譯成中式英語。另外，學(xué)生的口語能力對于句型結(jié)構(gòu)和表達方式的多樣化有很大的幫助，在教學(xué)實踐中，需要加強對學(xué)生口語的訓(xùn)練。要做好每個單元的聽力訓(xùn)練，通過聆聽英語來獲得語感并了解英美文化，了解英美國家的習(xí)俗，從而在寫作中更準確地使用約定俗成的語言表達方式。

2.加強寫作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生聽說讀的能力有了顯著提升，此時的教學(xué)目標就應(yīng)該讓學(xué)生進行一定程度的寫作實踐，這個階段的主要任務(wù)就是讓學(xué)生完成對英文文章初稿的撰寫工作。根據(jù)初中英語新課標，在教學(xué)實踐中更加重視小組學(xué)習(xí)，這種方式能夠有效促進學(xué)生之間的合作，共同進步以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。這不僅僅成為教學(xué)上的策略，更是生活的重要能力。小組學(xué)習(xí)的方式更加注重交流的作用，在寫作教學(xué)中，可以讓兩人或者多人共同討論完成一個寫作命題，然后經(jīng)過學(xué)生之間的相互交流，進一步完善語法并優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，當(dāng)兩人或者數(shù)人完成自己的作品之后，開始全班的分享活動，老師進行針對性的點評，從而讓學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)到的知識。

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，無論中文還是英文寫作都要避免拔苗助長，應(yīng)該按照詞組、句子、段落以及篇章四個層次進行寫作訓(xùn)練。老師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該遵循從易到難的原則，逐步提升學(xué)生的寫作能力，隨著每個基礎(chǔ)能力的夯實，就能夠?qū)崿F(xiàn)寫作水平的提升。比如，通過對單詞不斷豐富的方式進行寫作訓(xùn)練，chair這個單詞，讓學(xué)生進行組詞，變成長短語，最后變成一個句子，經(jīng)過學(xué)生們的不斷豐富，就變成了chair,a chair,a black chair,a black wooden chair,I have a black wooden chair,I have a black wooden chair in my bedroom。這種訓(xùn)練有效地提升了學(xué)生的語言表達能力。

3.修改初稿，升級寫作能力。學(xué)生經(jīng)過討論完成的稿，并不能夠完美地體現(xiàn)英文的原汁原味，“推敲”二字同樣適用于英文寫作。英文中有很多同義詞，這些同義詞往往不是隨便可以混用，還有句子的結(jié)構(gòu)、語法上的細節(jié)問題都要經(jīng)過認真推敲才能夠逐步完善。因此，教師批改的時候要把學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤集中起來并呈獻給學(xué)生，然后通過討論機制，實現(xiàn)師生的共同修改，將學(xué)生引入對病句、時態(tài)、語態(tài)以及句子語法等錯誤的認真分析，讓學(xué)生掌握得更牢固。在同學(xué)之間的相互批改中，很多學(xué)生往往更容易發(fā)現(xiàn)別人的問題。有時候自己的文章雖然有缺陷，卻意識不到，但是對方的文章一旦有問題，往往會非常關(guān)注。這時教師起到的作用就是引導(dǎo)和最終的裁決。

在寫作方面，很難通過一次訓(xùn)練就讓學(xué)生達到較高水平，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在批改的時候應(yīng)該多用一些針對性和啟發(fā)性的評語，從激勵的角度來提升學(xué)生對英文寫作的興趣，改善學(xué)生的畏難情緒。

教師應(yīng)該注重語言的實踐性，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)寫作的興趣，這樣才能從根本上提升學(xué)生的書面表達能力，提升學(xué)生的語言素質(zhì)。英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一個難點，對于教師自身的素質(zhì)也有較高的要求，因此，作為教師應(yīng)該通過不斷自學(xué)和參加各種培訓(xùn)，以及教師之間的教學(xué)交流來創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)英語教學(xué)緊密聯(lián)系生活實際，讓英語教學(xué)緊跟課程改革的步伐。

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