呂 莉

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 圖文信息中心，安徽 合肥 230041）

論職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

呂 莉

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 圖文信息中心，安徽 合肥 230041）

在職業(yè)教育中注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計出有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知及構(gòu)建新的知識技能體系的場景、情境，使學(xué)習(xí)者在真實或接近真實的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)實踐，它有利于克服純粹認(rèn)知活動的缺陷，使學(xué)習(xí)過程成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合活動，這對于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義.

職業(yè)教育；學(xué)習(xí)情境

以J.萊夫等人為代表的論職業(yè)教育中的學(xué)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論{situated cognition}是繼行為主義“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論之后出現(xiàn)的又一個重要的研究取向，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論試圖糾正僅僅關(guān)注有意識的推理和思考的認(rèn)知從而忽視了文化和物理背景的認(rèn)知，它強(qiáng)調(diào)社會實踐與社會生活在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的“合法”參與，這樣的參與使得學(xué)習(xí)活動的主體知道他們在干什么，以及他們的所作所為在他們的生活和社會生活中有何作用及意義.由此可以看到，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動的安排要與當(dāng)今社會的具體實踐相連通，最好在真實的情境中，通過類似人們真實的實踐活動的方式來組織教學(xué)，同時將知識的獲取與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、社會身份構(gòu)建等統(tǒng)一起來.因此，有目的有意識的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是職業(yè)教育應(yīng)著重研究的課題.

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)一般可以分為外部學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和內(nèi)部學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè).外部學(xué)習(xí)情境是指自然環(huán)境、社會環(huán)境、空間環(huán)境、教學(xué)時間、班級結(jié)構(gòu)等要素；內(nèi)部學(xué)習(xí)情境包括物質(zhì)的、語言的、氛圍的、心理的一系列教學(xué)手段和教學(xué)方式.職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞特定人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過多種手段和方法營造出適合特定人才成長的土壤和環(huán)境，使學(xué)習(xí)者融入特定學(xué)習(xí)情境，從而取得較好的教育教學(xué)效果.良好學(xué)習(xí)情境對于學(xué)習(xí)者而言，主要起以下作用：

1 有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)教育所開設(shè)的顯性課程和隱性課程主要是向?qū)W習(xí)者傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，在這些課程的展開過程中，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以使原本單一枯燥的學(xué)習(xí)變得豐富生動起來，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的成效.

2 有利于學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)知識和技能

基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)的工作環(huán)境、工作任務(wù)、工作過程緊密聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維，使其運(yùn)用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引新知識、新技能，在新舊知識和技能之間建立起聯(lián)系，便于學(xué)習(xí)者掌握新知識和新技能.另一方面基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)出現(xiàn)實生產(chǎn)服務(wù)過程中對專業(yè)知識和技能多角度、多層面的學(xué)習(xí)要求，可以促使學(xué)習(xí)者更全面更扎實的掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能.

3 有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)素質(zhì)

學(xué)習(xí)者能否成為合格的“職業(yè)人”，不僅取決于他們對于專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，還取決于他們的職業(yè)角色意識、職業(yè)道德水平等綜合職業(yè)素養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)習(xí)者在掌握專業(yè)知識和技能的同時不斷提升職業(yè)綜合素養(yǎng)，明確自己所擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任和使命.

職業(yè)教育中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞以下幾個方面進(jìn)行：

3.1 職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為各行各業(yè)培養(yǎng)“職業(yè)人”，職業(yè)性是高等職業(yè)教育最突出的特點之一.如何將學(xué)習(xí)者從一個普通人培養(yǎng)成一名“職業(yè)人”，除了要科學(xué)設(shè)置顯性相關(guān)課程，還應(yīng)重視在教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，營造職業(yè)氛圍，發(fā)揮隱性課程的教育作用.職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)可以從三個方面入手：（1）合理有效地利用社會資源，如組織學(xué)生到相關(guān)企事業(yè)單位參觀、見習(xí)、實習(xí)，進(jìn)行社會調(diào)查，幫助學(xué)生了解自己未來所從事的行業(yè)，切身感受職業(yè)使命，及早喚醒他們的職業(yè)意識.（2）重視課堂職業(yè)情境營造，充分利用各種教學(xué)設(shè)施、教學(xué)要素和手段再現(xiàn)或模擬職業(yè)情境，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中能夠進(jìn)入職業(yè)角色，加深對所學(xué)專業(yè)知識技能的理解和掌握.（3）職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)營造還應(yīng)延伸至課堂以外，要結(jié)合特定職業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W習(xí)者的衣、食、住、行、行為習(xí)慣、思維方式等日常生活滲透，通過點點滴滴的小節(jié)小事培養(yǎng)他們的職業(yè)精神和職業(yè)風(fēng)范，使學(xué)習(xí)者從中受益，真正成為受歡迎的職業(yè)人.

3.2 項目情境創(chuàng)設(shè)

職業(yè)教育課程的展開一般是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求，將主要知識和技能按照一定的邏輯順序組織起來，如“輻射式”：從某一個重要的知識點或關(guān)鍵技能開始，輻射若干與之相關(guān)的知識和技能；如“網(wǎng)絡(luò)式”：將知識和技能梳理成為經(jīng)緯，穿插交織進(jìn)行傳授.這其中的關(guān)鍵點和節(jié)點構(gòu)成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練項目，學(xué)習(xí)者專業(yè)知識和技能的構(gòu)建形成正是由這些項目為支撐的.因此，在進(jìn)行項目教學(xué)時，要充分運(yùn)用多種資源、多種手段盡可能的創(chuàng)設(shè)與項目教學(xué)相適應(yīng)的各種學(xué)習(xí)情境，成功的項目情境創(chuàng)設(shè)不僅有利于教師教學(xué)，也有利于學(xué)習(xí)者更快的領(lǐng)會和掌握關(guān)鍵知識和重要技能，為其今后的職業(yè)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ).同時項目情境的創(chuàng)設(shè)還是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，是形成職業(yè)教育特色和亮點的基礎(chǔ).

3.3 疑難情境創(chuàng)設(shè)

疑難情境和疑難問題最能引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，往往可以使被動性、接受性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃有浴?chuàng)造性學(xué)習(xí).因此，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計疑難情境和提出適當(dāng)?shù)囊呻y問題，既可以充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，也能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)他們應(yīng)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力.疑難情境的創(chuàng)設(shè)和疑難問題的提出可以從易到難分為三個層次：（1）圍繞學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中急需要解決的問題和課程重點難設(shè)疑設(shè)難.圍繞這個層次設(shè)疑設(shè)難可以幫助學(xué)習(xí)者突破課程學(xué)習(xí)過程中的瓶頸，加深對關(guān)鍵知識的理解和重要技能的掌握.（2）圍繞學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)知識和技能在現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用存在的復(fù)雜性、靈活性設(shè)疑設(shè)難.圍繞這一中心設(shè)疑設(shè)難旨在幫助學(xué)習(xí)者提升對專業(yè)知識和技能的駕馭運(yùn)用能力.（3）圍繞學(xué)習(xí)者所學(xué)職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿問題設(shè)疑設(shè)難.圍繞這個層次設(shè)疑設(shè)問可以拓展學(xué)習(xí)者的職業(yè)視野，引導(dǎo)他們在更廣闊的專業(yè)背景下思考問題，為他們盡早步入職業(yè)領(lǐng)域前沿及創(chuàng)新知識和技能奠定基礎(chǔ).

3.4 合作情境創(chuàng)設(shè)

隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展，合作關(guān)系已經(jīng)遍及人類生活的方方面面，在職業(yè)教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會合作，不僅是課程學(xué)習(xí)的需要，同時也是課程應(yīng)實現(xiàn)的教育教學(xué)目標(biāo)之一.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特定職業(yè)崗位工作流程，可以創(chuàng)設(shè)建立橫向、縱向等多種合作關(guān)系，例如：部門與部門之間的合作關(guān)系、前后工序之間的合作關(guān)系、團(tuán)隊合作關(guān)系、上下級之間的合作關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者更加全面的認(rèn)識和掌握所學(xué)知識和技能在現(xiàn)實職業(yè)生活中所起的作用，同時也密切了教與學(xué)之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系，使學(xué)習(xí)者在合作過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作.

3.5 競爭情境創(chuàng)設(shè)

職業(yè)教育課程中的專業(yè)知識和職業(yè)技能常常是看似簡單，但是真正學(xué)好學(xué)精卻不是一件容易的事.在課程中創(chuàng)設(shè)競爭情境，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促使他們精益求精的掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能.創(chuàng)設(shè)競爭情境一方面可以通過觀摩各級職業(yè)技能比賽或聘請業(yè)內(nèi)行家里手展示高超技藝，來極大地拓展學(xué)習(xí)者的專業(yè)視野，明了自身的差距，懂得藝無止境的道理；另一方面要通過開展各種競賽、實行各類考核引導(dǎo)他們比、學(xué)、趕、幫、超，營造濃厚的競爭氛圍，激活學(xué)習(xí)者的競爭意識，使其在未來投身的職業(yè)領(lǐng)域中有較高的起點和較大的作為.

〔1〕姜大源.關(guān)于澳大利亞職業(yè)教育與培養(yǎng)體系的再認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）.

〔2〕楊洋.高職實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009,8（2）.

〔3〕吳虹.基于實踐教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究[J].職業(yè)時空，2009,5（7）.

〔4〕嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

〔5〕劉育鋒.面向世界的職業(yè)教育新探索[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

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