王 宏，趙晨光，李 妍

（河北醫(yī)科大學(xué) 外語教學(xué)部，河北 石家莊 050017）

基于有效教學(xué)的醫(yī)學(xué)碩士生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查及分析

王 宏，趙晨光，李 妍

（河北醫(yī)科大學(xué) 外語教學(xué)部，河北 石家莊 050017）

本文采用問卷和訪談的方式對120名醫(yī)學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)動機需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)資源需求、學(xué)習(xí)方式需求以及教師需求五個方面進行調(diào)查，開展需求分析.并根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，為醫(yī)學(xué)碩士生的英語教學(xué)提供啟示，以便更好地促進有效教學(xué).

需求分析；醫(yī)學(xué)碩士研究生；英語教學(xué)；有效教學(xué)

1 引言

隨著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)生與醫(yī)學(xué)科研人員進行對外學(xué)術(shù)交流的場合日益增加，諸多醫(yī)學(xué)類高校已經(jīng)明確要求其研究生必須具備較強的用英語進行專業(yè)交際的能力.近幾年，我校研究生的英語課程也在一直進行探索性改革，但到底應(yīng)該采用什么樣的方式、選用什么樣的資源、側(cè)重什么樣的內(nèi)容等還是處于摸索階段.有效教學(xué)（Effective Teaching)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果（姚利民，2004）.需求分析(Needs Analysis)指教學(xué)活動開始前和教學(xué)過程中對客觀信息 (如外語學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)情況,學(xué)習(xí)目的和目前的外語水平)和主觀信息(如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、需求與期望)等數(shù)據(jù)的收集(Brindley,2000).從內(nèi)容上看,需求分析主要包括兩方面：目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)情景分析(Hutchinson & Waters,1987).目標(biāo)情景是指課程結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)；學(xué)習(xí)情景是指學(xué)生當(dāng)前的目的語水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人愿望、學(xué)習(xí)策略等與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物.也就是說,需求分析確立學(xué)習(xí)的起點和終點,通過最大限度地收集有關(guān)的需求信息,為教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)提供依據(jù)，如教學(xué)大綱的設(shè)計與實施、教學(xué)資源的組織和使用、教學(xué)人員的培養(yǎng)以及教學(xué)效果的提高等.本文主要涉及學(xué)習(xí)情景分析.

醫(yī)學(xué)生，因其專業(yè)性，導(dǎo)致其需求的特殊性.而醫(yī)學(xué)碩士研究生作為當(dāng)中的一個中高端群體，盡管有人已經(jīng)意識到其英語教學(xué)的重要性，比如南方醫(yī)科大學(xué)就針對本校學(xué)生實際，從2005年開始對研究生英語課程進行了改革，而且取得了不錯的效果，但總體而言對這一群體的英語學(xué)習(xí)需求分析稍顯不足.本研究以“有效教學(xué)”理論為依據(jù)，通過對醫(yī)學(xué)碩士生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)資源需求、學(xué)習(xí)方式需求以及教師需求五個層面進行調(diào)查和分析，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和期望，并據(jù)此提出可行的教學(xué)策略.

2 研究設(shè)計與方法

此次調(diào)查受試對象為隨機抽取的河北醫(yī)科大學(xué)各專業(yè)碩士研究生，共計120人.主要采用問卷和半結(jié)構(gòu)式訪談方式收集數(shù)據(jù).即除問卷外，還會對一部分受試者進行單獨及小組訪談，用訪談收集到的信息對問卷收集到的數(shù)據(jù)進行驗證和補充.其中問卷以客觀題為主，輔以部分開放式問題.問題主要包括學(xué)習(xí)動機需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)資源需求、學(xué)習(xí)方式需求以及教師需求五個方面的內(nèi)容，每一方面包含具體分項細化的問題.通過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要對學(xué)生的各方面需求進行群體描寫.此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷120份，其中有效問卷107份.

3 研究結(jié)果及討論

國家教委在頒布的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱》中明確指出：“在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力.”“碩士生英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究”（大綱編寫組，1993）.根據(jù)本次調(diào)查分析的結(jié)果，并結(jié)合《大綱》中對碩士生英語教學(xué)的要求，醫(yī)學(xué)碩士生英語教學(xué)可從以下方面加以改進，希冀可以更好地促進有效教學(xué).

3.1 開設(shè)英語選修課程

鑒于本校碩士生英語課程只有一學(xué)期，共108課時，要在有限的課時內(nèi)把各項英語能力都提高到相當(dāng)?shù)乃娇趾茈y實現(xiàn).開設(shè)選修課不失為一個可滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的可行途徑.學(xué)生可以自己根據(jù)專業(yè)需求、時間安排結(jié)合興趣愛好等，自由選擇相關(guān)課程.學(xué)校在設(shè)置選修課程時要充分考慮到社會需求和學(xué)生意愿，開設(shè)實踐性較強且注重英語實際運用能力的課程.根據(jù)調(diào)查，學(xué)生既希望提高自身公共英語水平，又希望為今后的深造和工作打下較好的專業(yè)英語基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)為對語音、日常交際、跨文化交際、會議英語、翻譯、專業(yè)詞匯、文獻閱讀、論文寫作表現(xiàn)出較強烈的學(xué)習(xí)欲望.

3.2 推行分專業(yè)與分層相結(jié)合的英語教學(xué)模式

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同,為學(xué)生制定有針對性的個性化教學(xué)目標(biāo),開展不同層次的教學(xué),組織適用于相應(yīng)層次的考核和評價.分層教學(xué)的著眼點是以學(xué)生為中心,因材施教，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中兼顧了學(xué)生的個體需求，給學(xué)生提供了最大化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)（閆少華，2008）.河北醫(yī)科大學(xué)的本科生已于2011年開始了分層教學(xué)改革嘗試，效果很好，某種程度上也對碩士生的分層教學(xué)指明了方向.根據(jù)此次調(diào)查，受試者的英語水平差異較大，聽說能力方面差異尤其明顯.分層教學(xué)充分承認(rèn)和注意個體差異的現(xiàn)象，因此根據(jù)其英語能力，將同一年級的研究生分為基礎(chǔ)班和提高班兩個層次，學(xué)習(xí)不同難度的課程，設(shè)置不同難度的任務(wù)，可以讓他們在學(xué)習(xí)中做到各盡所能，各得其所.分專業(yè)英語教學(xué)是指以研究生的專業(yè)、研究方向等為根據(jù).但是，并非所有的學(xué)生都分專業(yè)，這樣操作難度過大，而是僅把和其他專業(yè)相對關(guān)聯(lián)性不那么緊密的專業(yè)的學(xué)生進行單獨英語教學(xué)，這樣更便于其本專業(yè)英語能力的提高.比如將藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進行單獨教學(xué)，其中專業(yè)英語授課方面更多的選用藥學(xué)英語內(nèi)容.因此本文所指分專業(yè)與分層相結(jié)合的英語教學(xué)模式即是根據(jù)實際情況，有的分專業(yè)，其他的不分專業(yè)但分層開展英語教學(xué).

3.3 運用多樣靈活的教學(xué)形式

醫(yī)學(xué)碩士生的英語教學(xué)上，建議采用課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合的方式.課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，教師講解和學(xué)生討論相結(jié)合，增強學(xué)生參與課堂信息交流的主動性.此外，教師充分發(fā)揮其實踐應(yīng)用的組織者和設(shè)計者的角色，組織角色扮演、短劇表演、學(xué)唱英文歌曲、影視資料精華賞析等活潑、有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.總而言之，碩士生相較于本科生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)意愿都較強，可根據(jù)每次課堂教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)安排課外自學(xué)內(nèi)容，或者課下小組任務(wù).

3.4 創(chuàng)造性地利用各種學(xué)習(xí)資源

在當(dāng)前碩士生英語學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化、實用化的環(huán)境下，教師宜篩選或者編著合適的教材，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源.據(jù)本次調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的文本課程資源是他們最熟悉且最有助于其英語學(xué)習(xí)的，但是若僅限于文本課程，就會顯得過于單一、枯燥.為了增強授課的有效性和趣味性，教師應(yīng)根據(jù)每課文本課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，有選擇性地輔以實物課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源或者數(shù)字化課程資源等.

3.5 實施靈活的考核方式

據(jù)調(diào)查，因為碩士生在校文化課學(xué)習(xí)期僅為半年，課程安排十分緊湊；部分學(xué)生還同時承擔(dān)著教學(xué)、科研或者臨床任務(wù)；而且部分學(xué)生已然成家，還需照顧家庭，因此，往往沒有太多的時間用于英語學(xué)習(xí).再者，鑒于英語作為非英語專業(yè)碩士生而言的工具功能，主要要具備實際運用能力，所以在課程考核上要靈活變通，注重教與學(xué)的分量，以鼓勵參與課堂活動和考核實際應(yīng)用能力為主.可以把以下幾方面結(jié)合進行綜合評估：課堂陳述、平時測驗、個人及小組作業(yè)完成情況、專題討論、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議模擬、一對一口語測試等.受訪者也提到了這方面的愿望，他們自知英語能力欠扎實加之精力有限，老師平時要求可以嚴(yán)格一些，但對于考核方式都希望從寬，以減輕心理負擔(dān)，這樣更利于他們心情愉悅地學(xué)習(xí).

3.6 創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，重視教師的積極的情感因素介入

“學(xué)博為師”，教師自身的業(yè)務(wù)水平無疑直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，英語教師除應(yīng)具備良好的語言能力之外，還應(yīng)具備廣博的知識面和靈活地采用多樣化的教學(xué)模式和手段的能力，只有這樣才能突出醫(yī)學(xué)碩士生英語教學(xué)的“個性化”特色.同時不容忽視的是，教學(xué)不僅是一種認(rèn)知過程,同時也是一種情感過程，在教學(xué)實踐中,各種認(rèn)知因素和情感因素都會影響到教學(xué)過程.因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師不僅要注重語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素,更不要忽略情感因素，要重視和諧融洽的師生關(guān)系的構(gòu)建.情感因素大體可分為包括焦慮、動機、性格等的學(xué)習(xí)者的個體因素，還有包括課堂交流、移情等的學(xué)習(xí)者與教師之間及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的情感因素.教師在外語教學(xué)的情感過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用.教師在教學(xué)中要盡可能考慮到學(xué)生的個體差異,按照學(xué)生各自的特點來發(fā)展他們的語言能力,重視師生情感交流，尊重學(xué)生的感情和性格,充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點和長處,幫助他們提高自我意象,降低焦慮,增強自信心，從而達到提高教學(xué)效果的目的.

4 結(jié)語

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，了解授課對象的學(xué)習(xí)需求是取得良好教學(xué)效果，最大限度實現(xiàn)有效教學(xué)的前提.教師在英語教學(xué)中應(yīng)充分考慮到醫(yī)學(xué)碩士生自身的特點與實際需求，“因材施教”與“因需施教”相結(jié)合.同時也要看到，需求分析不是靜態(tài)的，而是一個動態(tài)的過程，社會環(huán)境的改變、分析對象的變化等都會導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果的改變，因此在開展醫(yī)學(xué)碩士生英語學(xué)習(xí)需求分析時，應(yīng)注意其研究結(jié)果的階段性.

〔1〕姚利民.有效教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué),2004.

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〔4〕非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱編寫組.碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,1993.

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G526.5

A

1673-260X（2012）03-0234-02

2010年度河北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（SZ2010848）