盧健

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

□教學(xué)能力建設(shè)研究

新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)問題與對策探究

盧健

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)在目標(biāo)、內(nèi)容和方式等方面仍存在問題。在新形勢下可采取培訓(xùn)目標(biāo)人本化、培訓(xùn)內(nèi)容綜合化、培訓(xùn)模式分層化、培訓(xùn)方式多樣化等對策，為中小學(xué)教師提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)機會，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

中小學(xué)教師；培訓(xùn)；問題與對策

2009年8 月至2010年7月期間，我們對福建省英語學(xué)科中小學(xué)教師進行問卷調(diào)查和訪談，了解中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，對繼續(xù)教育的需求以及對培訓(xùn)方式的要求。經(jīng)過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在目標(biāo)不明確、內(nèi)容不科學(xué)、模式單一、培訓(xùn)方式單調(diào)等問題。基于此，本文提出采取培訓(xùn)目標(biāo)人本化、培訓(xùn)內(nèi)容綜合化、培訓(xùn)模式分層化、培訓(xùn)方式多樣化等對策，提高中小學(xué)教師的培訓(xùn)質(zhì)量，促進教師專業(yè)不斷發(fā)展。

一 培訓(xùn)目標(biāo)人本化

人本主義提倡 “以人為中心”，認(rèn)為人有自我實現(xiàn)、自我成長的需要和潛能[1]。然而，目前中小學(xué)教師培訓(xùn)還缺乏必要的人本主義思想，把培訓(xùn)當(dāng)作一項教師必須完成的任務(wù)，而不是當(dāng)做教師自身需要并樂意接納的學(xué)習(xí)。其中一個重要原因是培訓(xùn)設(shè)計偏離了 “學(xué)員”這個中心。在設(shè)計培訓(xùn)方案時，沒有體現(xiàn)以人為本的價值取向，沒有建立起有利于調(diào)動學(xué)員積極性、參與性、創(chuàng)造性的培訓(xùn)機制。結(jié)果，培訓(xùn)學(xué)員缺乏主動意識和參與意識，培訓(xùn)管理部門只好以行政手段確保培訓(xùn)的出勤率。培訓(xùn)不僅是要提升教師的教學(xué)能力,而且更要促使教師自身全面、健康發(fā)展的人本化目標(biāo)得以實現(xiàn)。要強調(diào)教師在培訓(xùn)中獲取經(jīng)驗,促進其教學(xué)質(zhì)量的提高,同時促進教師自身的發(fā)展。

培訓(xùn)方案首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)員主體意識，通過提升培訓(xùn)的人本性，凈化教師的心靈，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，滿足教師對自我發(fā)展更高層次的需求[2]。要做到這一點，在設(shè)計培訓(xùn)方案時，要進行認(rèn)真調(diào)研，與培訓(xùn)學(xué)員進行溝通，了解他們的基本情況、培訓(xùn)需求、可能遇到的問題等。培訓(xùn)前，要告知培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，提出培訓(xùn)要求，讓學(xué)員帶著問題或經(jīng)驗來參加培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員具體情況和學(xué)員的要求及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)獲得最大效益。培訓(xùn)結(jié)束時，可通過有效的評價機制，對培訓(xùn)管理、服務(wù)、教學(xué)和學(xué)員的學(xué)習(xí)做合理的評價。一方面幫助培訓(xùn)機構(gòu)改進管理與服務(wù)質(zhì)量，幫助培訓(xùn)教師提高教學(xué)水平；另一方面通過對學(xué)員的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的不足，以便對學(xué)員進行跟蹤指導(dǎo)。如果培訓(xùn)機構(gòu)能做好這方面工作，培訓(xùn)的效果會更好。

以人本化為目標(biāo)定位，必然要引發(fā)教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式的變革，從而有效地激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性，促使教師在培訓(xùn)中成為主動的探索者和創(chuàng)造者。

二 培訓(xùn)內(nèi)容綜合化

在人本化目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師培訓(xùn)的內(nèi)容要突破以往只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練的片面性,與此同時關(guān)注參訓(xùn)教師基本教育觀念的重塑和核心教學(xué)技能的提升，倡導(dǎo)和體現(xiàn)某些核心的教育理念。通過培訓(xùn)，促使教師將新課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在自己的教學(xué)中加以運用，并創(chuàng)造出符合新課程理念的教學(xué)方法，以新穎、科學(xué)的教學(xué)方法作為實現(xiàn)教育理念的必要手段，以確保課程改革深入到學(xué)校的課堂教學(xué)，體現(xiàn)在教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中。

第一，培訓(xùn)內(nèi)容既要考慮學(xué)員專業(yè)知識和專業(yè)能力的提高，更要重視強化學(xué)員的專業(yè)思想，為學(xué)員的專業(yè)發(fā)展提供精神上的支持。專業(yè)思想主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德等三個方面。從培訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)課程反饋情況看，學(xué)員對 《師德修養(yǎng)》、《教師心理健康》等課程評價很高。因此，有必要強化學(xué)員在專業(yè)思想、職業(yè)操守方面的培訓(xùn)，促使學(xué)員成為德才兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

第二，培訓(xùn)內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造精神?，F(xiàn)有許多培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計都是根據(jù)講課教師和組織者自己的想法，理論與實際脫節(jié)，不一定符合受訓(xùn)者的需求。學(xué)員一般都是被動式聽課，效果較差，聽完講座就忘了。學(xué)員的創(chuàng)造精神被長期壓抑，久而久之，就會逐漸喪失自我個性，墨守成規(guī)，迷失專業(yè)發(fā)展方向。因此，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計要注意把握教師職業(yè)的特性，引進經(jīng)驗分享、案例教學(xué)等方式，強化參與式培訓(xùn)，鼓勵學(xué)員探索和創(chuàng)造，在做中學(xué)，增強他們的主體意識，開展同伴互助、教學(xué)反思、問題研究，促使教師成為研究者[3]。

三 培訓(xùn)模式分層化

面對眾多的中小學(xué)教師，分層培訓(xùn)顯得特別重要?？茖W(xué)的分層能確保培訓(xùn)取得更好效果。如果一個培訓(xùn)班上，有初級教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人，要設(shè)計出適合這三個層次教師的培訓(xùn)內(nèi)容，就有較大的困難。此外，沒有一個培訓(xùn)單位有能力承擔(dān)全省教師的全員培訓(xùn)。因此，分層培訓(xùn)是很有必要的。

一是實行省、市、縣三級聯(lián)盟，將教師進行分層、分類、分級培訓(xùn)。由省級培訓(xùn)機構(gòu)牽頭制定培訓(xùn)方案、分享培訓(xùn)資源、交流培訓(xùn)經(jīng)驗，共同完成教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是骨干教師培養(yǎng)。骨干培養(yǎng)的目的是為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀教師，能引領(lǐng)本校本學(xué)科教師開展教學(xué)科研，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。福建省人民政府2008年344號文[4]對骨干教師培養(yǎng)提出了明確要求， “省級培養(yǎng)百名教學(xué)名師、千名學(xué)科教學(xué)帶頭人和百名名校長、千名骨干校長，并建立一批名師工作室”。同時對培訓(xùn)模式也提出意見，要求市、縣 （區(qū)）也要相應(yīng)開展骨干教師培養(yǎng)工作，形成省、市、縣三級骨干教師和校長隊伍，帶動全省中小學(xué)教師和校長隊伍整體素質(zhì)的提升。

三是開展校本研修。與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本研修更加關(guān)注教師教育教學(xué)實踐的學(xué)校和課堂，更加關(guān)注教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益[5]。新課程的深入實施，給教師提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。教師角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為課程改革成敗的關(guān)鍵。教師不再是 “教書匠”，而應(yīng)成為學(xué)者型、研究型的教師。教師的職責(zé)不僅僅是 “傳道、授業(yè)、解惑”，教師自身需要得到專門的、持續(xù)不斷的專業(yè)成長與發(fā)展。校本研修是通向教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

四是針對全體教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程研修。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[6]提出大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式超越時空限制，能較好地解決教師培訓(xùn)中的許多問題，特別適合于大規(guī)模、全員培訓(xùn)，是一種低成本、高效率的培訓(xùn)方式。應(yīng)當(dāng)花大力氣進行研究，開發(fā)系列網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計便捷的操作方式，方便教師開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

四 培訓(xùn)方式多樣化

其一，骨干教師培養(yǎng)方式。在開展骨干培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注意采用適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，避免采用簡單的 “講授式”。要樹立新的培訓(xùn)理念，引導(dǎo)骨干教師參與研究，提高培訓(xùn)的實效。一般可采取以下方式：（1）參與式──受訓(xùn)者參與培訓(xùn)活動，成為培訓(xùn)的主持者，參與討論、分享經(jīng)驗、發(fā)表看法。甚至受訓(xùn)者在參與培訓(xùn)之前就已經(jīng)參與培訓(xùn)方案的研究和制定；（2）反思式──對已經(jīng)產(chǎn)生的活動的再認(rèn)識。要求受訓(xùn)者通過新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，開展反思，與已有的經(jīng)驗相對照，理論聯(lián)系實踐，獲得新的體驗，改進教學(xué)；（3）互動式──互動雙方是相對主體，互動的質(zhì)量在于主體間性，互動的雙方都不是主持人，互動一方必須力求影響對方；通過互動，理清問題，達(dá)成共識； （4）研討式──通過預(yù)設(shè)研討內(nèi)容，開展研究，在培訓(xùn)時進行交流，相互學(xué)習(xí)，產(chǎn)生受訓(xùn)者知識與觀點的升華；（5）自學(xué)式──自學(xué)是個性化學(xué)習(xí)的最有效手段，它的成功與否取決于培訓(xùn)者對自學(xué)內(nèi)容和考核的要求和教師自學(xué)的主動性和能力；（6）研究式──研究從反思開始，針對教育教學(xué)中的問題，開展課題研究，撰寫結(jié)題報告，發(fā)表研究成果。通過這一系列的活動，促使教師成為研究者。

其二，校本研修的主要方式。校本研修的方法很多，可以根據(jù)學(xué)校實際，確定研修方式。例如，（1）課題帶動法：將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點，教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高科研活動的興趣和能力；（2）集體充電法：專指學(xué)校在明確自身需要和教師需要后，主動請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師 “充電”；（3）開放課堂法：開放課堂，建設(shè)良好的教師學(xué)習(xí)文化，是校本研修走向常態(tài)的一條有效途徑；（4）集體備課法：備課組每周集體備課一次，每次指定一位主講教師；主講教師講完后，由其他教師進行合理的補充；（5）師徒結(jié)對法：新教師需要中老年教師的傳、幫、帶，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐及教學(xué)反思等方面，給予新教師全方位的幫助和指導(dǎo)，為年青教師的迅速成長奠定了堅實的基礎(chǔ)； （6）經(jīng)驗交流法：學(xué)校還可以定期或不定期召開經(jīng)驗交流會，教學(xué)研討會，開展案例學(xué)習(xí)和研究； （7）個人自修法：教師通過個人自修實現(xiàn)自我改進和自我提高；（8）校際交流法：學(xué)校間交流開放與互通有無，可以有效實現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等方面資源的共享，并相得益彰。

其三，遠(yuǎn)程研修的主要形式。較為理想的遠(yuǎn)程教育課程形式是 “菜單式”。中小學(xué)教師可以像進飯館點菜一樣，自由地選擇適合自己的繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容。 “菜單式”培訓(xùn)方式體現(xiàn)了人本主義的教育哲學(xué)思想，從以 “學(xué)員為中心”的教育原則出發(fā)，重視在教育過程中調(diào)動學(xué)員的積極性，發(fā)揮其主體作用，具有良好的發(fā)展前景。

綜上所述，為了更有效地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)加強對中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題的研究，在設(shè)計教師培訓(xùn)項目時要有靈活、開放的思路，為中小學(xué)教師搭建終身學(xué)習(xí) “立交橋”，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系；在設(shè)計培訓(xùn)方案時要創(chuàng)新培訓(xùn)理念、內(nèi)容、模式和方式，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

[1]林高標(biāo)，林葉舒，胡海建.從人本主義看教師潛能的開發(fā)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，29（9）：44 -46.

[2]張 洪，漆國生.中小學(xué)教師培訓(xùn)項目設(shè)計中的人本思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2011，（4）：72.

[3]林小云，熊和平.創(chuàng)新繼續(xù)教育模式 促進教師專業(yè)成長[J].高等師范教育研究，2003，（4）.

[4]教育部.中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定[J].人民教育，1999，（10）.

[5]張 靂.國內(nèi)外教師繼續(xù)教育比較[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，1999，（6）.

[6]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http:www.nwpu.edu.co/web/view/ wenhun/xciy，2010-07-29.

On the Problems with the Training of Primary and Middle School Teachers in the New Period and the Relevant Countermeasures

LU Jian
(Research Department of Foreign Languages,Fujian Education College,Fuzhou,Fujian 350025,China)

At present,there still exist problems in the establishment of the objectives,content and modes in the training of primary and middle school teachers.In the new period,such measures as humanistic objectives, integrative training content,tiered-training models,and various training modes can be taken with a view to creating convenient,flexible,and individualized learning opportunities for primary and middle school teachers, improvingtrainingquality,and enhancingteachers’professional development.

primary and middle school teachers;training;problems and countermeasures

G451.2

A

1674-3652（2012）02-0096-03

2012-01-03

盧 健，男，福建壽寧人，主要從事成人教育研究。

[責(zé)任編輯：慶 來]