劉淑嫻

（東莞職業(yè)技術(shù)學院管理科學系，廣東東莞 523808）

高職高專開放性課堂模式探索
——以《社會學概論》為例

劉淑嫻

（東莞職業(yè)技術(shù)學院管理科學系，廣東東莞 523808）

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分越來越受到關(guān)注。本文針對高等職業(yè)教育專注應(yīng)用實踐的人才培養(yǎng)目標，以《社會學概論》課程為例，對高職高專開放性課堂模式進行探索。

高職高專；開放性課堂；社會學

一、高職高專教育——基于實踐，回歸社會

1985年，教育部《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出：“根據(jù)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的要求，高中畢業(yè)生一部分升入普通大學，一部分接受高等職業(yè)技術(shù)教育”。2005年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出“落實科學發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點”；同時提出，高等職業(yè)教育要“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”，明確了高等職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向，面對社會的開放性本質(zhì)。因此，基于實踐，回歸社會，是高等職業(yè)院校今后發(fā)展的重要方向。

二、開放性課堂——轉(zhuǎn)換角色，開放課堂

開放性教學是我國課程改革的重要方向之一。其基本特征包括：（1）多元化、深層次的教學目標。開放性課堂以持續(xù)的、人文的以及自主的學習為教學的最終目的，提倡終生學習。（2）以學生為中心的教學視角。有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，開放性課堂以學生主動學習為重心，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而教師是學生知識構(gòu)建過程中的輔助者。（3）綜合資源，融入社會。開放性教育要求突破傳統(tǒng)的小課堂教學模式，在教學中引入多種資源，融合社會熱點及當?shù)貙嵺`，讓學生在更熟悉的情境中學習，構(gòu)建自身的知識體系。

總之，開放性的課堂模式要求建立一個以培養(yǎng)學生的自我思維與動手能力為目標，通過引導(dǎo)的方式讓學生在實際應(yīng)用或情景中學習的新型教學模式。這一教學模式的目標正好符合以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目的的高等職業(yè)教育。因此，本文以《社會學概論》課程為例，探討高職高專開放性課堂模式的構(gòu)建。

三、基于開放性課堂模式的社會學教學應(yīng)用

社會學是“關(guān)于社會良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展的條件和機制的綜合性具體社會科學”，其研究內(nèi)容包括社會行為、人的社會化、社會變遷等社會現(xiàn)象。學生在學習這門課程之前，其實已經(jīng)對某些社會現(xiàn)象有了基本認知。因此，社會學本質(zhì)上是一門開放性課程，其課程特點要求其必須突破教材的框框，面向社會。以下是筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對構(gòu)建開放性的《社會學概論》課程所作的一些探索。

（一）構(gòu)建開放性的教學環(huán)境——基于本土實踐，綜合教學資源

1.開放性教學目標——注重人文關(guān)懷

在西方興起的社會學經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的理論，大量的經(jīng)典社會學理論一直是社會學專業(yè)學生的主要學習內(nèi)容?？墒牵渡鐣W概論》作為社會管理類學生的入門課程，很大程度上只是希望通過系統(tǒng)向?qū)W生展示某些社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的社會觀察力。因此，高職高專的社會學課堂應(yīng)更多地引入人文關(guān)懷。例如，對于“小悅悅”事件，教師在講授時應(yīng)注重傾聽學生的看法，并引導(dǎo)學生多方面地看問題，例如在認同學生譴責肇事司機時，亦要提醒學生在本次事件中父母雙方的責任，而不是著重講解本次事件背后的心理學與行為學原因，避免復(fù)雜化地分析問題。

2.開放的教學內(nèi)容——立足本地，注重實踐

重視實踐、服務(wù)地方是高職高專教育的重要立足點。高職高專的社會學課程應(yīng)以當?shù)氐恼鎸嵣鐣F(xiàn)象為研究對象，讓學生在相似的情境中構(gòu)建自身的知識體系，更快、更好、更深入地理解問題。例如在涉及社會變遷知識點時，可以專門開辟關(guān)于本地區(qū)社會變遷的專題，引導(dǎo)學生結(jié)合自身經(jīng)驗進行思考。以筆者所在的東莞為例。教師應(yīng)適當引導(dǎo)學生對一些熱點的社會問題進行關(guān)注，例如東莞農(nóng)民工的“新莞人”化過程以及經(jīng)濟高速現(xiàn)代化背后的堅挺的東莞傳統(tǒng)文化傳承。比起課本陳舊的議題，這些深具地方特色的社會現(xiàn)象更應(yīng)該增添到社會學教學的范疇，讓學生了解身邊社會的發(fā)展，將來更好地服務(wù)地方。

3.開放的教學地點——融入社會，共享資源

教學實訓室的建立是高職高專教學的重要特色之一。各高職院校都非常注重實訓室的建設(shè)，可是基于模擬實際情景目的建立的實訓室單純作為教學使用，難免會造成一定程度的資源閑置。因此，在開放性教學環(huán)境下，高職院校應(yīng)適當開放部分教學資源，與社會機構(gòu)共建或以項目的方式承擔一部分社會事務(wù)。在這個過程中，院校的教學資源可以得到充分利用，而學生亦能接觸到真實的社會案例，這樣，無論社會機構(gòu)、院校還是教學都能共同進步，達成三贏的局面。

（二）教學方法的開放性——引導(dǎo)為主體的自主式學習

結(jié)合《社會學概論》的課程特點，以及社區(qū)管理專業(yè)的要求，筆者以案例教學法以及項目教學法為主要方式，探索其在社會學教學中的應(yīng)用。

1.案例教學法——鼓勵思考，全面認識

在傳統(tǒng)社會學課程中，教師首先會花費大量時間講述某個理論的結(jié)構(gòu)，然后再提出某個案例，表明該案例是符合理論的框架的。可是在開放性的課堂里，案例的地位不再是輔助理解理論的，而是貫穿于整個課堂。社會學是一門研究社會現(xiàn)象的科學，學生每天都接觸各種各樣的社會現(xiàn)象，可是這些社會現(xiàn)象下的深層社會因素，卻不是學生可以簡單地理解的。通過案例教學法，學生往往能得到比教師單純理論講解更多的收獲。例如筆者在講授社會化理論的過程中，根據(jù)當時的一個社會熱點——中國最小博士要求父母全款在北京買房的新聞，設(shè)計了一個案例教學過程，目的是希望學生通過這個案例理解人的社會化的相關(guān)理論。經(jīng)過自主學習，學生的表現(xiàn)遠遠超出筆者的預(yù)期。雖然學生的言論不一定全面，可是學生都以客觀的心態(tài)分析了事件，而不是人云亦云，這種客觀的分析態(tài)度以及多面的分析角度已經(jīng)是學生本次學習的最大收獲。

2.項目教學法——強調(diào)實踐，深入社會

讓學生參與到實踐當中去，是讓學生理解社會學本質(zhì)的最有效手段。以筆者所在的社區(qū)管理專業(yè)為例。社區(qū)管理本身就是一門貼近生活的管理科學，細致的社會觀察力是學生必需的能力。因此，社會學的教學應(yīng)融入社區(qū)事務(wù)，讓學生在實際的考察或調(diào)查中培養(yǎng)敏銳的社會觸覺。針對某些離學生生活很近的社會問題，教師可適當組織項目教學，將這些社會問題的誘因以及可能的解決措施作為項目研究的目的，引導(dǎo)學生進行資料搜集以及社會調(diào)查，并要求他們基于研究資料以及真實生活體驗，為這些問題的解決提出某些可行性建議。在這個過程中，學生既系統(tǒng)學習了社會研究的方法，同時又真實感受到了社會問題背后錯綜復(fù)雜的形成原因，開拓了視野，積累了寶貴經(jīng)驗。

四、總結(jié)

高職高專作為高等教育的重要組成部分，具有與本科教育不同的教育理念與教育目標。比起理論學習，開放性的教學目標、內(nèi)容、環(huán)境以及手段更加適應(yīng)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。因此，在以后的實踐中，高職高專課堂應(yīng)該更加注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，動手能力的提高以及多方面社會考察的能力。

[1]鄭杭生.社會學概論新修[M].北京:中國人民大學出版社,2005.

[2]龐麗.我國高等職業(yè)教育政策的演變及其價值取向[D].桂林:廣西師范大學,2008.

[3]王燕萍.開放性課堂研究[D].蘇州:蘇州大學,2010.

[4]姜梅.構(gòu)建主義學習理論在《社會學概論》教學中的應(yīng)用[J].北京電子科技學院院報,2007(3).

G712

A

1008-178X（2012） 02-0194-02

2011-11-20

劉淑嫻（1986-），女，廣東東莞人，東莞職業(yè)技術(shù)學院管理科學系教師，碩士，從事公共管理研究。