盤玉蘭

（廣州城建職業(yè)學(xué)院外語系，廣東廣州 510925）

非英語專業(yè)高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)證研究

盤玉蘭

（廣州城建職業(yè)學(xué)院外語系，廣東廣州 510925）

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響到英語教學(xué)效果。為了研究高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)，探索提高大學(xué)英語教學(xué)效果的策略，本文以Z·Dornyei的三層框架動機(jī)理論和建構(gòu)主義的動機(jī)理論為依據(jù)，通過實(shí)證研究，對影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)行了深入的分析，提出了內(nèi)/外在動機(jī)相互促進(jìn)、幫助學(xué)生建立自省體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)制、營造學(xué)習(xí)環(huán)境等提高高職高專大學(xué)英語教學(xué)效果的策略和建議。

三層框架動機(jī)理論；英語學(xué)習(xí)動機(jī)；自省體驗(yàn)學(xué)習(xí)；高職高專

一、問題的提出

大力發(fā)展高等職業(yè)教育，成為推動我國高等教育從精英教育走向普及教育的重要舉措。近年來，各地高職高專迅猛地發(fā)展，成為高級職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。這種高速發(fā)展同時也給高職院校帶來一個不容回避的問題，這就是：各高職院校的多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)前的英語學(xué)業(yè)情況并不是很理想，入學(xué)后，他們在英語學(xué)習(xí)方面普遍缺乏信心、學(xué)習(xí)動力不足，尋找個性化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效果就更是無從談起，最后導(dǎo)致英語厭學(xué)甚至無法完成學(xué)業(yè)也不在少數(shù)。

為了尋找問題的解決策略，在相關(guān)理論和資料研究的基礎(chǔ)上，筆者以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，通過客觀的現(xiàn)狀研究分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，提出改善英語教學(xué)的方法與策略，力求從總體上提高英語教學(xué)效果。

二、主要理論依據(jù)及相關(guān)研究成果

（一）關(guān)于動機(jī)概念的主要觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)動機(jī)的概念建立在動機(jī)概念的基礎(chǔ)上。關(guān)于“動機(jī)”的界定具有一定的復(fù)雜性，至今仍然沒有統(tǒng)一、明確的概念。主要有四種主流觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一認(rèn)為：動機(jī)是“推動人們行為的內(nèi)在力量”[1]，“動機(jī)是個體的內(nèi)在過程，行為是這種內(nèi)在過程的結(jié)果”[1]；觀點(diǎn)二認(rèn)為：動機(jī)是“為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動的原因”[2]；觀點(diǎn)三認(rèn)為：動機(jī)是“能引起個體的活動并使該活動朝向某一個目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體的內(nèi)部動力”[2]；觀點(diǎn)四認(rèn)為：動機(jī)是“在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在要求（如本能、需要、驅(qū)力等）與行為的外在誘因（目標(biāo)、獎勵等）相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素”[2]。

（二）相關(guān)支持理論

本研究的主要理論依據(jù)來自于Z.Dornyei的三層框架動機(jī)理論和建構(gòu)主義的動機(jī)理論。

1.Z.Dornyei 的三層框架動機(jī)理論

Z.Dornyei在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，提出了學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成的三層次模式?！叭龑哟蝿訖C(jī)模式”認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的動機(jī)由包括眾多動機(jī)成分在內(nèi)的語言層、學(xué)習(xí)者層和學(xué)習(xí)環(huán)境層等三個層次構(gòu)成。語言層面又將外語學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為融入型動機(jī)與工具型動機(jī)；從學(xué)習(xí)者層面又涵蓋學(xué)習(xí)者個人的諸多動因，主要有成就需要、自信心、學(xué)習(xí)者語言使用焦慮、外語學(xué)習(xí)能力、歸因方式和自我效能等；從學(xué)習(xí)情景層面動機(jī)的成分包括課程內(nèi)容、教師和學(xué)習(xí)集體等動機(jī)指標(biāo)。

2.建構(gòu)主義的動機(jī)理論

以Marion William、Robert和L.Burden為代表的建構(gòu)主義者認(rèn)為，每個人的行為動力有不同的機(jī)制；每個人對外部影響有自己的理解；他們按自己的內(nèi)在性格行事并以獨(dú)特的方式加以歸因。因此，使人們學(xué)習(xí)外語并持續(xù)學(xué)習(xí)以致達(dá)成目標(biāo)的動機(jī)因人而異。

（三）相關(guān)研究成果借鑒

長期以來，國內(nèi)外的學(xué)者和外語教學(xué)實(shí)踐者就外語學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)模型展開了大量的實(shí)證研究，其研究成果眾多。本研究以秦曉晴和文秋芳的“外語學(xué)習(xí)動機(jī)模型”[3]為基礎(chǔ)，以廣州城建職業(yè)學(xué)院為對象展開實(shí)證研究。

三、研究設(shè)計

（一）擬解決的問題

通過本次實(shí)證研究，以案例學(xué)院為例，解決以下問題：

（1）厘清高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)；

（2）明確各主要動因?qū)Ω呗氃盒７怯⒄Z專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響程度；

（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，為改善高職院校非英語專業(yè)的英語教學(xué)效果提供策略與建議。

（二）研究工具

使用的研究工具是以秦曉晴和文秋芳的“外語學(xué)習(xí)動機(jī)模型”為基礎(chǔ)設(shè)計的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷。

（三）研究對象

本研究為實(shí)證研究，研究樣本為廣州城建職業(yè)學(xué)院，研究的對象是該學(xué)院2010級新生。調(diào)查為抽樣調(diào)查，抽樣方式是從非外語專業(yè)一年級學(xué)生中隨機(jī)抽取468個樣本。

（四）研究流程

本次研究主要流程如下：

1.探索性研究

探索性研究主要采用了深度訪談和文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究主要是對其他學(xué)者和一線工作者的相關(guān)理論研究和實(shí)踐研究進(jìn)行梳理；深度訪談主要是對部分廣州城建職業(yè)學(xué)院一年級非英語專業(yè)學(xué)生和任課教師就英語學(xué)習(xí)動機(jī)問題進(jìn)行訪談。

2.設(shè)計問卷初稿

通過探索性研究對非英語專業(yè)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行初步歸類，梳理問題邏輯結(jié)構(gòu)；以秦曉晴和文秋芳的“外語學(xué)習(xí)動機(jī)模型”為基礎(chǔ)，結(jié)合案例學(xué)院的實(shí)際情況，對“非英語專業(yè)高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)”進(jìn)行因子分析，完善“外語學(xué)習(xí)動機(jī)模型”的指標(biāo)體系，以指標(biāo)體系為指引，采用克特五點(diǎn)式問卷進(jìn)行問卷初稿設(shè)計。

3.試訪與問卷修改

完成問卷初稿后，經(jīng)過試調(diào)查，對問卷項目內(nèi)容及排列方式進(jìn)行改進(jìn)。

4.問卷發(fā)放和回收

根據(jù)樣本設(shè)計和抽樣結(jié)果，向樣本學(xué)生發(fā)放問卷并現(xiàn)場完成答卷，即時回收問卷。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷468份，實(shí)際回收456份，有效問卷450份。

5.調(diào)查數(shù)據(jù)的處理

對問卷的五項選擇進(jìn)行賦值，選項ABCDE分別取值54321，用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，形成數(shù)據(jù)報告。

6.調(diào)查問卷

問卷分兩大部分，第一部分是背景問卷，為被訪者的個人信息，諸如生源、入學(xué)英語成績和過往情況。第二部分是主體問卷，對被訪者的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因、內(nèi)/外在動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、語言焦慮、英語效價、目標(biāo)定向和動機(jī)行為等進(jìn)行信息收集。

主體問卷的第1～2題調(diào)查學(xué)生目前外語學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，第3～4題調(diào)查學(xué)生的外語學(xué)習(xí)態(tài)度，第5～9題調(diào)查學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)或融合型動機(jī)，第10～20題調(diào)查學(xué)生外語學(xué)習(xí)的外在動機(jī)或工具型動機(jī)，第21～23題調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情景，第24～27題調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)效能，第28～29題調(diào)查學(xué)生外語學(xué)習(xí)的焦慮程度，第30～31題調(diào)查學(xué)生外語學(xué)習(xí)的效價，第32～34題調(diào)查學(xué)生的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，第35～39題調(diào)查學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)果分析與討論

（一）主要調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生對入學(xué)前英語學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因

由于生源不同、入學(xué)考試不同，成績不好比較。為掌握學(xué)生入學(xué)前對英語學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因情況，我們設(shè)計了學(xué)生對入學(xué)考試成功判斷和結(jié)果歸因調(diào)查問題。對450份有效問卷的分析發(fā)現(xiàn)，入學(xué)考試成功者為69人，占15.33%；認(rèn)為入學(xué)考試不成功者為268人，占59.56%；有113人對入學(xué)考試成功與否沒有明確判斷，占25.11%?！俺晒w因”方面無論是努力歸因還是策略歸因都比較低，而“失敗歸因”方面與大多數(shù)研究者的成果沒有太大差異，他們對過去英語學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因情況統(tǒng)計如表1。

表1 過去英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因

2.動機(jī)調(diào)查結(jié)果

在數(shù)據(jù)處理時，除了調(diào)查語言焦慮的第28、29題以外，其他各題選擇A（完全同意）取值5，選擇B（同意） 取值4，選擇C（一般） 取值3，選擇D（不同意） 取值2，選擇E（完全不同意） 取值1；第28、29題取值采用以上的反序取值。

內(nèi)在動機(jī)（融合動機(jī)）與外在動機(jī)（工具動機(jī)）的統(tǒng)計分析結(jié)果如表2。其他影響外語學(xué)習(xí)的動因調(diào)查分析結(jié)果如表3。

表2 內(nèi)/外在動機(jī)調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果

表3 其他影響動因調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果

（二） 分析與討論

1.總體情況分析

從調(diào)查總體結(jié)果來看，在影響非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的九大類39項英語學(xué)習(xí)動機(jī)指標(biāo)中，有25項英語學(xué)習(xí)動機(jī)的均值（最高為5，以下相同）高于3，另外14項均值不足3；各指標(biāo)均值較好的主要是“目標(biāo)定向”、“融合動機(jī)”、“工具動機(jī)”三類，而均值不足3的指標(biāo)主要集中在“自我效能”和“動機(jī)行為”二類中；顯然，“目標(biāo)定向”、“工具動機(jī)”、“融合動機(jī)”是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主因，“自我效能”和“動機(jī)行為”的不足是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要動因。

2.各類指標(biāo)分析

從本次調(diào)查的統(tǒng)計分析結(jié)果來看，可以得出以下主要分析結(jié)論：

樣本群體是一個努力和策略歸因都不足的消極學(xué)習(xí)群體，過往的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)對學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)正向貢獻(xiàn)非常有限；“學(xué)習(xí)態(tài)度”方面，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)投入產(chǎn)出的認(rèn)識都非常清楚，學(xué)習(xí)目的也非常明確；影響學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”的關(guān)鍵是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的價值判斷非常低；“融合動機(jī)”的各項指標(biāo)均值都大于3，說明學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要動機(jī)，特別是以英語為背景的娛樂文化，是“激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)英語學(xué)習(xí)”方面正向影響最大的動機(jī)指標(biāo)；“工具動機(jī)”類各項動機(jī)指標(biāo)中，除了“出國動機(jī)”外，其他各項動機(jī)指標(biāo)均值都大于3，并且大部分在3.5以上，顯然，社會需求仍然是促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力源泉，尤其是“就業(yè)”、“社會發(fā)展要求”、“交際”、“提升素質(zhì)”、“完成學(xué)業(yè)”和“英語考級”等方面；“學(xué)習(xí)環(huán)境”動機(jī)指標(biāo)中，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；由于英語基礎(chǔ)普遍比較差，“自我效能”類動機(jī)對促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)不大；受基礎(chǔ)差的影響，學(xué)生中具有一定程度語言使用焦慮的人不少，顯然，這要求英語教師在調(diào)動學(xué)生參與課堂互動方面花更多的心思；從“目標(biāo)定向”類動因指標(biāo)來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的溝通、交流目的比全面掌握英語語言的傾向性更強(qiáng)些，由此看來學(xué)生在焦慮英語的使用同時又渴望學(xué)會使用英語交流，這充分表明他們在英語學(xué)習(xí)過程中內(nèi)心非常矛盾；“動機(jī)行為”類動機(jī)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性、主動性和學(xué)習(xí)投入尚有不足。

3.核心結(jié)論

通過分析歸納，樣本群體的英語學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)具有以下主要特征。

從語言層面來看，無論是工具型動機(jī)還是融入型動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的影響都不容忽視。相對來說，工具型動機(jī)的作用機(jī)制直接、具體，其指標(biāo)構(gòu)成復(fù)雜，調(diào)查的結(jié)果顯示其各項指標(biāo)均值也較高。由于工具型動機(jī)具有階段性，利用工具型動機(jī)這些外在動機(jī)促進(jìn)學(xué)生英語內(nèi)在動機(jī)的發(fā)生和鞏固，以保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，成為教學(xué)策略建構(gòu)的重要方向。融入型動機(jī)的作用機(jī)制間接些，其指標(biāo)構(gòu)成相對簡單，調(diào)查結(jié)果顯示，其各項指標(biāo)均值在3.1～4.0之間，因此，融入型動機(jī)也是保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的動因；由于融入型動機(jī)具有持續(xù)性，如何應(yīng)用情景教學(xué)調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)情緒，也是教學(xué)策略建構(gòu)的一個重要方向。

從學(xué)習(xí)者層面上來看，由于英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成就感、自信心、自我效能以及英語學(xué)習(xí)能力不足，存在一定程度的使用英語焦慮，這使得相當(dāng)一部分學(xué)生沒有建立起英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在自省機(jī)制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)形成機(jī)制不足，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，動機(jī)行為類各指標(biāo)均值普遍偏低（除學(xué)習(xí)注意力外，其他指標(biāo)均值小于3）。因此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在自省機(jī)制建立是需要考慮的教學(xué)策略建構(gòu)基點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)環(huán)境層面上來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的學(xué)習(xí)環(huán)境動機(jī)指標(biāo)并不優(yōu)質(zhì)，特別是教學(xué)內(nèi)容方面對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)不足。根據(jù)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)方面對溝通的傾向，以項目教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)背景環(huán)境，營造良好互動的教學(xué)環(huán)境，成為教學(xué)策略建構(gòu)的重要組成部分。

五、策略與建議

根據(jù)本次實(shí)證研究的結(jié)果，我們建議采取以下教學(xué)策略，漸進(jìn)改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)從外在動機(jī)主導(dǎo)型向內(nèi)在動機(jī)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（一）工具型動機(jī)與融合型動機(jī)互相促進(jìn)策略

高職高專的發(fā)展定位決定，大部分高職生的學(xué)習(xí)具有就業(yè)導(dǎo)向性，英語作為交流工具的特性就更為突出。因此，大力發(fā)展任務(wù)型和項目型教學(xué)有利于從學(xué)生的現(xiàn)有實(shí)際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的項目情景和應(yīng)用場景導(dǎo)入英語學(xué)習(xí)的娛樂性，以此借助工具型動機(jī)與融合型動機(jī)互相促進(jìn)，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，通過任務(wù)型和項目型教學(xué)活動使學(xué)生在應(yīng)用英語中學(xué)習(xí)英語，通過重復(fù)的演練，不斷地強(qiáng)化應(yīng)用，恢復(fù)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)英語、樂于用英語。

（二）優(yōu)化體驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自省機(jī)制

由于大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平低，在中等教育階段的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)不利，沒有建立起良好的英語學(xué)習(xí)自省機(jī)制。因此，只有幫助非專業(yè)高職學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)成就感、自信心、自我效能以及英語學(xué)習(xí)能力，才能從根本上幫助他們形成良性循環(huán)的、長期持續(xù)的、能夠自我激勵的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)體系。因此，在教學(xué)的過程中，教師要想盡辦法創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如，進(jìn)行角色扮演時，教師可幫助學(xué)生做好充分的前期準(zhǔn)備（如語氣語調(diào)、身勢語的運(yùn)用等），提高扮演的成功率；當(dāng)成功地完成角色扮演時，扮演者自我感覺良好，同學(xué)們反映也不錯，加上老師及時適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵等正向評價，他們就會期望下一次任務(wù)的到來，并且會積極地準(zhǔn)備，最終形成良性循環(huán)，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的目的，久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心自然就會形成，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有利于學(xué)生形成良性的英語學(xué)習(xí)自省機(jī)制，慢慢地就會使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（三）充分營造好英語學(xué)習(xí)環(huán)境

營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是高職英語教師搞好英語教學(xué)的重要職責(zé)。傳統(tǒng)的以教師課堂傳授知識為主的教學(xué)淡出主流教學(xué)地位，轉(zhuǎn)而替代的是以學(xué)生實(shí)際操練語言技能為主的語言應(yīng)用教學(xué)，特別是高職英語教學(xué)的宗旨又是以提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力技能為核心的。因此，高職院校的英語教學(xué)更應(yīng)該是圍繞提高學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力而大膽進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。這為高職英語教師營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、主動性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面帶來更多創(chuàng)新和變化的機(jī)會。根據(jù)項目教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，進(jìn)行高職大學(xué)英語課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，并在教學(xué)過程中引進(jìn)形式多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，如，通過角色扮演、專題辯論和討論、課堂小組競賽等激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，利用現(xiàn)代傳媒拓展實(shí)用交際和遠(yuǎn)程模擬訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)等等，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境。

六、結(jié)束語

很顯然，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不是單一的，而是由一個復(fù)雜、網(wǎng)狀的多指標(biāo)構(gòu)成的動機(jī)體系，Z.Dornyei的三層框架動機(jī)理論有助于我們理解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)構(gòu)成。借助英語學(xué)習(xí)多指標(biāo)模型進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)研究，有助于我們理解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性，從而使得我們能夠理性地從多層面、多角度去考慮進(jìn)行英語教學(xué)策略的建構(gòu)?；谝陨涎芯坷斫?，本次研究對影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)行了深入的分析，通過系統(tǒng)的研究，以影響外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層框架模式對研究的結(jié)果進(jìn)行調(diào)研結(jié)果的提煉，并形成有針對性的“工具型動機(jī)與融合型動機(jī)互相促進(jìn)、幫助學(xué)生建立自省體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)制、營造好學(xué)習(xí)環(huán)境”等提高高職高專大學(xué)英語教學(xué)效果的策略和建議。由于本次實(shí)證研究以廣州城建職業(yè)學(xué)院為樣本，以該學(xué)院的學(xué)生為具體研究對象，具有一定的局限性。因此，本文的研究結(jié)論在研究樣本以外的擴(kuò)展應(yīng)用時，要注意相關(guān)結(jié)論的背景和適用性。

[1]劉惠軍,王斐.1994-2002年國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)研究狀況分析[J].教育探索,2004(12):106-107.

[2]張愛卿.動機(jī)論:邁向二十一世紀(jì)的動機(jī)心理學(xué)研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,1999:77－78.

[3]秦曉晴,文秋芳.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學(xué)與研究,2002(1):51-58.

An Empirical Study on Non-English Major Students’English Learning Motivation in Vocational Colleges

PANYu-lan
(Foreign Language Department,Guangzhou Vocational Institute ofUrban Construction,Guangzhou 510925,China)

It is well known that students’English learning motivation directly affects the teaching effect.In order to make sure the features ofnon-English major students’English learningmotivation and explore the strategies toimprove the effect of college English teaching,this paper analyzes the English learning motivation based on the theory of Z.Dornyei’s Three-Level Categorization and motivation theory and constructivism theories after an empirical study.It puts forward some practical strategies and suggestions whose aims are to improve the efficiency of English teaching in vocational colleges,which are 1)topromote the students tolearn English well byraising both internal and external motivation;2)to help the students establish introspective experiential learning mechanism;3)to build a good learning environment.

Three-Level Categorization;English learning motivation;introspective experiential learning;vocational colleges

G64

A

1008-178X（2012） 02-0159-06

2011-10-23

盤玉蘭（1967-），女，廣西桂林人，廣州城建職業(yè)學(xué)院外語系講師，碩士，從事英語教學(xué)法研究。