唐 偉

(江蘇師范大學(xué)，江蘇徐州 221116)

大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

唐 偉

(江蘇師范大學(xué)，江蘇徐州 221116)

任務(wù)型教學(xué)模式是一個(gè)體系。將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，盡管不需要滿足任務(wù)型教學(xué)的所有要素，但需要重視任務(wù)的趣味性、學(xué)生的參與性以及教師的組織協(xié)調(diào)性。

大學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)；研究；實(shí)踐

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）針對(duì)教師意識(shí)的分析

眾所周知，一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新模式能否成功，首先依賴于教師對(duì)它的理解與實(shí)踐?，F(xiàn)有狀況表明，諸多大學(xué)英語教師在教研環(huán)節(jié)對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)進(jìn)行過研討，并且很多高校也專門為此舉行了教學(xué)示范。

（二）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，這就要求應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目，具體化其中的任務(wù)結(jié)構(gòu)。如，針對(duì)工科學(xué)生以“科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)閱讀”為項(xiàng)目，那么就需要切合學(xué)生的具體專業(yè)，分別引進(jìn)工程類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)學(xué)類文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

（三）針對(duì)教學(xué)反饋的分析

無論教學(xué)模式如何創(chuàng)新，它都須在最后建立起反饋機(jī)制。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體化則要求適應(yīng)教學(xué)模式，建立起恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)有的公共外語評(píng)價(jià)形式以期末閉卷考試為主，部分學(xué)校將其定為考察。這樣的教學(xué)反饋機(jī)制與任務(wù)型教學(xué)模式格格不入，理由是：任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，從而使學(xué)生不但能掌握知識(shí)還能應(yīng)用知識(shí)。

二、基于現(xiàn)狀的反思

（一）教學(xué)環(huán)境的建立

這里的教學(xué)環(huán)境指某高校內(nèi)部的教學(xué)環(huán)境。目前無論是高職院校還是本科院校，都在強(qiáng)調(diào)建構(gòu)學(xué)生的崗位實(shí)際應(yīng)用能力。為此，“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式已在高職中被具體化了；而當(dāng)前許多本科院校也在探索這一教學(xué)模式。這就意味著，任務(wù)型教學(xué)在中國的大學(xué)里是有生存空間的。鑒于目前公共英語尷尬的課程地位，高校管理層需牽頭營造針對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”挖掘、實(shí)踐、交流的環(huán)境。惟有這樣，一線教師的教學(xué)意識(shí)才能得到增強(qiáng)，教學(xué)管理部門才能給予實(shí)質(zhì)性的輔助。

（二）英語教改的實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)模式若要在大學(xué)英語教學(xué)中得到貫徹，須逐一完成以下幾個(gè)項(xiàng)目：針對(duì)不同院（系）編寫適應(yīng)性的教材；掌握學(xué)生未來崗位的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出以項(xiàng)目為單元、以任務(wù)為紐帶的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；改變傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）公外教師的培訓(xùn)

公外教師是完成任務(wù)型教學(xué)的主體，盡管教學(xué)中需要發(fā)揮學(xué)生的主體性意識(shí)，但在知識(shí)的教與學(xué)上，仍需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。針對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)突出他們的課程設(shè)計(jì)能力。無論一套教材有多么完善，在實(shí)踐中仍然無法跟上大學(xué)學(xué)科調(diào)整、專業(yè)增減的步伐。因此，以教材為藍(lán)本、以教師為主體的關(guān)聯(lián)機(jī)制，將推動(dòng)該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

三、反思基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)教學(xué)模式功能定位的認(rèn)識(shí)

目前完全按照教學(xué)環(huán)境建立和英語教改實(shí)施的要求來進(jìn)行模式推進(jìn)并不現(xiàn)實(shí)，這就向我們提出了一個(gè)急需解決的問題，即在現(xiàn)有的教學(xué)形式下如何嵌入任務(wù)型教學(xué)模式。換言之，在現(xiàn)有教學(xué)形式下任務(wù)型教學(xué)所起到的作用應(yīng)該是什么？以理工科專業(yè)為例，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)在哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力？是文獻(xiàn)閱讀、還是涉外交流？這些都需要基于高校自身的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而確立。筆者認(rèn)為，應(yīng)在學(xué)生崗位英語需求導(dǎo)向下實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，這樣才能與現(xiàn)有教學(xué)形式相適應(yīng)。

（二）對(duì)教學(xué)模式量度把握的認(rèn)識(shí)

面對(duì)學(xué)生崗位英語需求，如何把握任務(wù)型教學(xué)的量度成為下一個(gè)需要討論的問題。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景模擬，而且強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性和邏輯性，從而排除了為表演而表演的虛假傳統(tǒng)。因此，其對(duì)于課程時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地的要求也就更為苛刻。外教的課堂教學(xué)在情景設(shè)計(jì)和活動(dòng)協(xié)調(diào)方面做得比較好，但其課堂教學(xué)以英語口語教學(xué)為主，而公外教師的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)不止這些。因此，應(yīng)建立任務(wù)型教學(xué)專題，進(jìn)而避免占用其它內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。

（三）對(duì)教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制，必將激勵(lì)教師開發(fā)任務(wù)型教學(xué)資源，也能不斷提升課堂教學(xué)效果。然而現(xiàn)有考評(píng)機(jī)制具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性和慣性，難以在短時(shí)間內(nèi)得到優(yōu)化。因此，在針對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)中，可以先從學(xué)生的考評(píng)機(jī)制入手，從而在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)改革意識(shí)的提升。

四、校本原則下教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)定位

以交友口語訓(xùn)練項(xiàng)目為例，在定位它的教學(xué)目標(biāo)時(shí)可從教師和學(xué)生兩方面來展開。教師通過該項(xiàng)目的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生能夠掌握常態(tài)的問候、自我介紹、自我思想傾訴等英語口語技巧。學(xué)生通過該項(xiàng)目的訓(xùn)練，能初步具備上述能力，并能在興趣驅(qū)動(dòng)下不斷完善自己的上述能力。這就為教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建提出了“有趣”的要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

目前的大學(xué)英語口語教學(xué)往往采用先練聽力、再促口語的循環(huán)模式。筆者建議，口語教學(xué)應(yīng)在聽力、口語同步進(jìn)行的情況下來實(shí)施，教師可以在任務(wù)環(huán)節(jié)引入具體的情景（如參加同學(xué)生日聚會(huì)時(shí)遇見了同學(xué)的朋友，從而展開自我介紹、思想表達(dá)的口語訓(xùn)練）。之后，在小組合作學(xué)習(xí)的形式下協(xié)調(diào)學(xué)生的角色扮演。在開放的劇情演繹中，充分釋放學(xué)生的口語表達(dá)意愿。這里需要注意：即使中間出現(xiàn)了“中式口語”，教師也應(yīng)從整體上給予糾正，而不要影響學(xué)生間的互動(dòng)流暢性。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)本質(zhì)就是教學(xué)反饋，起到推動(dòng)下一環(huán)節(jié)教學(xué)的功能。這里并沒有太多創(chuàng)新，但仍要注意幾點(diǎn)：（1）小組作為整體進(jìn)行給分，然后由小組成員協(xié)商后將總分再細(xì)化到成員頭上。這樣一來，就能避免部分學(xué)生在口語訓(xùn)練中偷懶行為的發(fā)生。（2）教師也可以參與角色扮演，如在情景中扮演過生日學(xué)生的父母（哥哥、姐姐），從而在協(xié)調(diào)劇情的同時(shí)也能掌握各學(xué)生的情況?？傊?，評(píng)價(jià)應(yīng)建立在賞識(shí)教育觀的基礎(chǔ)之上。

以上三個(gè)方面不一定在實(shí)踐中被完全滿足，但需要重視任務(wù)的趣味性、學(xué)生的參與性以及教師的組織協(xié)調(diào)性。

五、小結(jié)

教師都有提升課堂教學(xué)效果的期望，但高校目前的課程設(shè)置、教材選擇、激勵(lì)機(jī)制等方面的情況，難以促使教師形成持久的教學(xué)實(shí)踐愿望。由此可見，任務(wù)型教學(xué)模式是一個(gè)體系。將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，需要逐一滿足體系內(nèi)的各個(gè)要素。在實(shí)踐中盡管不需要滿足任務(wù)型教學(xué)的所有要素，但需要重視任務(wù)的趣味性、學(xué)生的參與性以及教師的組織協(xié)調(diào)性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]余明蘭.制約大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素及對(duì)策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(12).

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G642.0

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1008-178X（2012）11-0179-02

2012-07-19

唐 偉（1977-），男，江蘇沭陽人，江蘇師范大學(xué)講師，從事英語教學(xué)法及英語應(yīng)用語言學(xué)研究。