嵇宇科，王永菁

（1.南京曉莊學(xué)院 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 211171；2.重慶郵電大學(xué) 傳媒藝術(shù)學(xué)院，重慶400065）

大學(xué)與中學(xué)有機(jī)銜接探究

嵇宇科1，王永菁2

（1.南京曉莊學(xué)院 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 211171；2.重慶郵電大學(xué) 傳媒藝術(shù)學(xué)院，重慶400065）

中學(xué)教育與大學(xué)教育之間關(guān)系密切相輔相成，而現(xiàn)階段我國(guó)的中學(xué)教育與大學(xué)教育之間缺乏必要的銜接，人為地割裂了中學(xué)教育與大學(xué)教育緊密關(guān)系，造成了人才培養(yǎng)機(jī)制的斷裂，為了解決這種問題，必須從教育理念，教育內(nèi)容等諸多方面加強(qiáng)中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接，形成完整而系統(tǒng)的人才教育培養(yǎng)模式.

大學(xué)；中學(xué)；教育；銜接

中學(xué)教育與大學(xué)教育在現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)中是互相銜接的上下級(jí).雙方互相影響、關(guān)系密切.一方面，中學(xué)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，為大學(xué)教育提供生源.中學(xué)教育的質(zhì)量直接影響著大學(xué)教育的質(zhì)量.同時(shí)，中學(xué)教育的存在和發(fā)展也為高等學(xué)校的畢業(yè)生提供了許多工作機(jī)會(huì)，中學(xué)教育對(duì)師資數(shù)量、質(zhì)量、類型等方面的需求也影響著教師教育模式.另一方面，大學(xué)教育則不僅在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、類型和招生制度等方面直接影響著中學(xué)教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，而且還以自己的思想觀念、價(jià)值取向、輿論氛圍影響著中學(xué)教育的思想觀念、價(jià)值取向、輿論氛圍.中學(xué)教育與大學(xué)教育的相互影響是客觀存在的，雙方的相互影響有可能是積極的，也有可能是消極的，這與國(guó)家的教育政策和法規(guī)，以及人們的觀念和行動(dòng)有關(guān)系.如果人們正確認(rèn)識(shí)并妥善處理中學(xué)教育與大學(xué)教育之間的關(guān)系，制定合理的教育政策對(duì)中學(xué)教育與大學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，就有可能為中學(xué)教育與大學(xué)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，并且使二者互相呼應(yīng)、互相配合，在互動(dòng)中共同發(fā)展.然而現(xiàn)階段中學(xué)教育對(duì)大學(xué)教育茫然，大學(xué)教育對(duì)中學(xué)教育漠然.大學(xué)與中學(xué)之間缺少溝通引發(fā)雙方教育教學(xué)脫節(jié)，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重等問題.使許多學(xué)生在從中學(xué)跨人高校之后，無論是在思想上還是學(xué)習(xí)上，都呈現(xiàn)出不同程度的“水土不服”.在大學(xué)里由于知識(shí)更新速度加快帶來的學(xué)時(shí)不夠用，以及政治、外語等課程與中學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重重復(fù)，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排和學(xué)習(xí)的積極性.而大量師范生涌入中學(xué)課堂的時(shí)候顯得無比的茫然，他們不知道如何教學(xué)，如何與中學(xué)生溝通，如何將自己的知識(shí)與課本內(nèi)容融會(huì)貫通的教給學(xué)生.甚至不敢站上講臺(tái).因此，如何在管理體系、教育體系、教師培養(yǎng)體系等方面使中學(xué)教育與大學(xué)教育行成一個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)非常值得思考的問題.

1 大學(xué)與中學(xué)有機(jī)銜接的必要性

美國(guó)普林斯頓高等研究院的創(chuàng)史人，教育學(xué)家阿伯拉漢.弗萊克斯納（Abraham Flexner）曾指出：“中等教育是決定大學(xué)發(fā)展前景和質(zhì)量的基本因素，要建立高水準(zhǔn)的大學(xué)，就必須與中等教育達(dá)成一致，注意兩者的銜接.”（《現(xiàn)代大學(xué)論———美英德大學(xué)研究》浙江教育出版社.：2001年）

1.1 終生教育理念的客觀要求

終身教育理念于十一屆三中全會(huì)以后在我國(guó)開始傳播，之后《中華人民共和國(guó)教育法》用法律的形式確定了終身教育在我國(guó)教育事業(yè)中的地位，建立和完善終身教育體系成為我國(guó)教育改革與創(chuàng)新的重要目標(biāo).

根據(jù)終生教育的理念：教育是連貫的學(xué)習(xí)過程，而中學(xué)教育與大學(xué)教育正是這個(gè)過程的重要連接點(diǎn)中學(xué)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，大學(xué)教育則是中學(xué)教育的延伸，大學(xué)與中學(xué)不能只是兩個(gè)彼此隔絕的過程，它們之間的銜接工作必須得到重視，否則教育的終身性將會(huì)出現(xiàn)斷點(diǎn)，終身教育體系將無法建立.因此，加強(qiáng)大學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接是貫徹終身教育理念，建立終身教育體系的必然要求.

1.2 人才培養(yǎng)持續(xù)性的考慮

人才的教育培養(yǎng)是一個(gè)連貫的過程，他需要一個(gè)持續(xù)的穩(wěn)定的環(huán)境.特別是知識(shí)上的持續(xù)性，在割裂的教育模式下是不可能完成的.中學(xué)教育與大學(xué)教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),也是最需要持續(xù)性的，只有讓教育在這一階段平穩(wěn)的過度.才有利于人才的培養(yǎng)，如果在這一過程中出現(xiàn)斷裂，很有可能使受教育者陷入一種迷茫徘徊的狀態(tài)，不利于我國(guó)人才的培養(yǎng).而這種斷裂很有可能打斷受教育者知識(shí)所求的目標(biāo)，使其失去原有的興趣，而逐漸淪為教育的奴隸.

2 大學(xué)與中學(xué)有機(jī)銜接機(jī)制的現(xiàn)狀的分析

2.1 中學(xué)教育與大學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)

學(xué)生高分低能的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,究其原因,首先，在中學(xué)方面大多中學(xué)仍采用所謂的“精英教育”和“灌輸教育”模式.不同于美國(guó)的“啟發(fā)式”和“改革式”的教育，“精英教育”單純地將學(xué)生當(dāng)成了“知識(shí)容器”，而忽略了學(xué)生本身.而大學(xué)關(guān)注的是如何招收到更多的尖子生,根本沒有理會(huì)中學(xué)教育情況如何?開的課程與大學(xué)課程能否銜接?這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都是由于中學(xué)教育與大學(xué)教育彼此缺乏交流和溝通,教育的脫節(jié),使原本系統(tǒng)化的教育鏈條被人為地隔斷.其次，部分中學(xué)教育者以高考作為教育的最終目的，以大學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的終點(diǎn)，完全的忽視了教育的連貫性，教育目的也慢慢的偏離了育人的主線，而部分大學(xué)教育者人為的忽略了學(xué)生中學(xué)時(shí)期所受的教育，以及所接受的知識(shí).使得很多學(xué)生在大學(xué)初期產(chǎn)生了茫然無措的情緒，這對(duì)其大學(xué)生涯是極其不利的.

2.2 中學(xué)與大學(xué)教育上的巨大差異

首先，中學(xué)教學(xué)主要以講授為主，教師講授的內(nèi)容面面俱到，很少給學(xué)生機(jī)會(huì)去采取討論法、自學(xué)指導(dǎo)等能使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的方法；大學(xué)教師講授的內(nèi)容并不是面面俱到,而是突出重點(diǎn)，較多地采用討論法、實(shí)驗(yàn)法、設(shè)計(jì)法.通過討論促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維,鍛煉大學(xué)生分析問題和口頭表達(dá)觀點(diǎn)的能力,激發(fā)大學(xué)生的求知欲和探索精神.

其次，在中學(xué)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是由學(xué)校制定的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受這一過程，而學(xué)習(xí)的知識(shí)也是有一定范圍的，學(xué)生與學(xué)生的知識(shí)差異主要在知識(shí)的運(yùn)用能力上.在大學(xué)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有很大的自我選擇性，很多知識(shí)需要其自我去所求，知識(shí)范圍也是極其寬廣的，學(xué)生需要有所取舍的確立自己的知識(shí)方向.教育過程的轉(zhuǎn)變使得許多學(xué)生無法適應(yīng)，因?yàn)樗麄兒茈y做出自我對(duì)學(xué)習(xí)過程的選擇.

最后，在中學(xué)教育教學(xué)的目的是為了高考，所有的知識(shí)學(xué)習(xí)都是圍繞著高考進(jìn)行的.而大學(xué)教育其終究目的是人才的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)無固定目標(biāo)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，在教育上是引導(dǎo)與自學(xué)為主.教育上的巨大差異使得學(xué)生在兩者轉(zhuǎn)變的過程中十分的迷茫.

2.3 中學(xué)教育與大學(xué)教育缺乏溝通

首先，中學(xué)與大學(xué)聯(lián)系方式較為單一，由于高考的存在中學(xué)與大學(xué)在聯(lián)系方式上唯一的紐帶便是考試，中學(xué)想向從大學(xué)所獲得就是如何應(yīng)對(duì)高考的方法，是被動(dòng)的接受，是迷信的接受.缺乏有效的聯(lián)系，中學(xué)不知道大學(xué)需要什么樣的人才，大學(xué)也不知道中學(xué)需要什么樣的指導(dǎo).

其次，大學(xué)生源單一，由于選拔人才的方式較為單一，大學(xué)說招收的學(xué)生大多數(shù)并不是他說需求的人才，現(xiàn)階段教育的選擇是一個(gè)單向的，學(xué)生達(dá)到分?jǐn)?shù)后可以選擇學(xué)校，專業(yè)，而學(xué)校卻不能選擇學(xué)生，很多有有一技之長(zhǎng)的學(xué)生由于某些缺陷最后導(dǎo)致他不能在更好的環(huán)境下進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而他的特長(zhǎng)許多中學(xué)是知道的，但在這種單一的招生制度下，中學(xué)與大學(xué)同樣的無奈.

最后，大學(xué)與中學(xué)不愿交流，少有了解.現(xiàn)階段許多教育者只愿意守好自己的那一畝三分地，不愿意在有所發(fā)展，中學(xué)把高考當(dāng)做了他的最后的目標(biāo)，全然不顧人才培養(yǎng)的連貫性，更不了解大學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性，許多老師，把大學(xué)當(dāng)做勝利的的果實(shí)，在學(xué)生面前夸大大學(xué)的自主性，錯(cuò)誤的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為大學(xué)是一個(gè)休閑的場(chǎng)所，是對(duì)他們六年寒窗苦的獎(jiǎng)勵(lì).這就這些教育工作者不了解大學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo).而大學(xué)現(xiàn)階段與中學(xué)建立的主要聯(lián)系是師范生的培養(yǎng)，大學(xué)許多老師不了解中學(xué)教育現(xiàn)狀，以西方教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)在中國(guó)教育名師教育理念，教學(xué)視頻為依托.對(duì)師范生進(jìn)行知識(shí)教育，教法教育，這種脫離實(shí)際的，過于理想的教學(xué)模式，使許多師范生走向教育崗位不適應(yīng)教育現(xiàn)狀，手足無措.

缺乏交流，相互不了解，以及殘缺的教育觀，和不合理的人才選拔制度大大的制約了人才培養(yǎng)的連貫性，活生生的割裂了教育的完整性.

2.4 中學(xué)教育與大學(xué)教育人才培養(yǎng)有著巨大差別

在中學(xué)教育者灌輸給中學(xué)生的目標(biāo)只是進(jìn)大學(xué)深造，因而只注重知識(shí)掌握，以題海戰(zhàn)術(shù)爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)；而大學(xué)要求大學(xué)生要通過自學(xué)以補(bǔ)充課堂的知識(shí),開闊思路,從而培養(yǎng)自身分析問題、解決問題的能力.兩者在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上存在巨大差別，這也是造成許多學(xué)生在步入大學(xué)校門后開始迷茫，開始不知所措，自己的觀念開始混亂，有的人繼續(xù)走著中學(xué)學(xué)習(xí)的路，這些人終究難成人才，有的人在混亂中拋開一切走自己的路，一天吃喝玩樂渾渾噩噩度過四年.只有少部分得人能適應(yīng)環(huán)境的變化改變自己.但這樣的人所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，便造成了大學(xué)的人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題.

“前兩天沒有給學(xué)生們?cè)谲浖到y(tǒng)上布置作業(yè)，學(xué)生們都急得給我打電話?！兵P翔縣紙坊中學(xué)英語教師黃亞芳對(duì)如今的變化感觸頗深，她說，以前最高端的設(shè)備就是錄音機(jī)，使用新系統(tǒng)一年以來，感覺工作更有效率了，孩子們的興趣也更濃了，習(xí)慣養(yǎng)成之后，孩子們的變化也特別大。

3 如何加強(qiáng)中學(xué)與大學(xué)有機(jī)質(zhì)銜接：

3.1 加強(qiáng)教育思想的銜接，教育強(qiáng)資源共享

教育者要樹立正確的教育教學(xué)觀、人才質(zhì)量觀、師生觀至關(guān)重要.一是提高認(rèn)識(shí),要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,開展教育思想大討論;二是充分發(fā)揮大學(xué)人才資源的優(yōu)勢(shì),主動(dòng)與有關(guān)中學(xué)建立經(jīng)常性、制度化聯(lián)系.派專家、學(xué)者到中學(xué)開座談會(huì)、研討會(huì)或開設(shè)專題講座，同時(shí)大學(xué)召開有關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)、報(bào)告會(huì)和有關(guān)的活動(dòng)都可以邀請(qǐng)中學(xué)的教師甚至學(xué)生參加.

大學(xué)可以利用其更為豐富的教學(xué)資源為中學(xué)、中學(xué)生服務(wù).首先要共享教學(xué)設(shè)施，組織中學(xué)生到高校的校園、實(shí)驗(yàn)室或圖書室進(jìn)行參觀或讓中學(xué)生到高校實(shí)驗(yàn)室參加相關(guān)研究活動(dòng)，培訓(xùn)相關(guān)管理人員，使中學(xué)生在更為廣闊的視野中拓展自己的知識(shí)，先一步與大學(xué)生活相銜接.共享師資力量，中學(xué)也可定期請(qǐng)大學(xué)大學(xué)教授以專題報(bào)告、講座等形式對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)；以實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)課題等形式讓先進(jìn)的教育理念進(jìn)入課堂，定期派教師到大學(xué)參加各種形式的培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)

3.2 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接

教學(xué)內(nèi)容銜接具體來說就是課程銜接，目前中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)入大學(xué)以后開始的專業(yè)性學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不夠，特別在“3＋2”考試模式下，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)難度有加大的趨向；教學(xué)方式在中學(xué)階段比較單一，注重考試成績(jī)使得啟發(fā)式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的應(yīng)用較少，中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理能力還有待提升.所以要要減少重復(fù)內(nèi)容的教學(xué)，特別是在中學(xué)教學(xué)中要加大啟發(fā)式教育，探究式教育的比例，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí).而大學(xué)教育內(nèi)容可以在中學(xué)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加深度，難度，探究性，發(fā)散性.建立一個(gè)循序漸進(jìn)教學(xué)體系.

教學(xué)方法上大學(xué)可充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)與中學(xué)對(duì)接,幫助他們建立社團(tuán)文化,改善中學(xué)只注重課堂教學(xué)，而忽視課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的狀況.中學(xué)要把德育放在首位，提高環(huán)境適應(yīng)能力，讓中學(xué)生以健康的心理步入大學(xué)生活.

3.3 加強(qiáng)雙方的交流合作，重視師范生培養(yǎng)

首先，大學(xué)需要了解中學(xué)需要什么，中學(xué)教育需要高等院校提供什么？特別是師范類院校更需要了解現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀，現(xiàn)階段中學(xué)需要什么老師，現(xiàn)階段師范生培養(yǎng)需要重視哪些方面.特別建議那些從事教學(xué)論教學(xué)的老師不間斷的走入中學(xué)課堂，不是僅僅是名師的課堂，更有走入普通學(xué)校，普通老師的課堂，這樣的課堂才代表的教育的現(xiàn)狀.而普通大學(xué)需要了解中學(xué)，派出專業(yè)教授去中學(xué)講講課，培養(yǎng)中學(xué)生的探究精神，以及對(duì)學(xué)術(shù)的了解.當(dāng)大學(xué)的文化進(jìn)入中學(xué)，融入中學(xué)，互不可缺的時(shí)候中學(xué)的素質(zhì)教育便會(huì)輕松完成，同時(shí)也完成了對(duì)人才的初步加工.

其次，中學(xué)教師更要走入大學(xué)課堂，教書教書，慢慢成了教書匠，很多中學(xué)老師教學(xué)道路越走越窄，每天重復(fù)著過著他的教學(xué)生涯，沒有新一沒有激情，為什么，很多中學(xué)老師憑著一種經(jīng)驗(yàn)一個(gè)方法交了一輩子書，不隨時(shí)代變，不隨社會(huì)變，越教越死，他都這樣了，他交出來的學(xué)生大多數(shù)都會(huì)缺乏，發(fā)散的思維，探究的意識(shí).所以要讓這些老師達(dá)大學(xué)來，學(xué)習(xí)培訓(xùn)，查閱圖書，打開他們的思維.讓他們走入大學(xué)課堂，了解大學(xué)是一個(gè)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，讓他們?cè)谧晕姨岣叩耐瑫r(shí)，把有用的信息傳遞給我們的中學(xué)生，讓中學(xué)生了解大學(xué).

再次，加強(qiáng)師范學(xué)校，與中學(xué)的聯(lián)系.師范學(xué)校你的目標(biāo)就應(yīng)在中小學(xué)，你服務(wù)的對(duì)象就是中小學(xué)，放下你建立綜合大學(xué)的夢(mèng)想，建立專業(yè)的師范生選拔，培養(yǎng)，實(shí)習(xí)，上崗的體系.和中學(xué)合為一體，在實(shí)踐中了解當(dāng)今教育現(xiàn)狀，當(dāng)今教育需求，在理論上引導(dǎo)中學(xué)如何建立正確的教育體系.如何又好又快發(fā)展教育，如何建立系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式.

最后，加強(qiáng)師范生培養(yǎng)是的實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)有機(jī)銜接重要的基礎(chǔ)性工程，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)的銜接，除了觀念的引領(lǐng)，政策的保證，教師是其中必不可少的能動(dòng)要素，所以在“準(zhǔn)教師”——師范生的培養(yǎng)中培養(yǎng)他們中學(xué)與大學(xué)有機(jī)銜接的理念和實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)有機(jī)銜接的必要條件；特別在我國(guó)當(dāng)前中學(xué)與大學(xué)銜接還缺乏相關(guān)機(jī)制的情況下，中學(xué)教師的引導(dǎo)是最為迫切的現(xiàn)實(shí)需求.我們要讓讓師范生走入中學(xué)，了解中學(xué)，知道中學(xué)的課該怎么上，知道現(xiàn)在的教育存在什么問題.師范生是中學(xué)與大學(xué)的橋梁好的師范生培養(yǎng)體系可以大大加快中學(xué)與大學(xué)有機(jī)質(zhì)銜接體系的建立，個(gè)以更好地將中學(xué)與大學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來.

3.4 改革人才培養(yǎng)模式，完善人才選拔制度

首先，當(dāng)下的教育改革中要注重個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生擁有更多的自由支配的時(shí)間.對(duì)學(xué)生的管理，主要是宏觀的，注重學(xué)生的自我管理，改變中學(xué)長(zhǎng)期的“保姆式”的管理.注重德育，將對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)放在衡量人才的首位.

其次，建立連貫的，培養(yǎng)模式，完善校長(zhǎng)推薦制度，讓一些有特長(zhǎng)的學(xué)生，通過特殊的選拔，進(jìn)入相關(guān)高校進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)型人才.改變斷層培養(yǎng)的現(xiàn)狀，制定連貫的教育培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性.

再次，改革高考制度，重視發(fā)散性，探究性的題目.不但要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度.不再僅僅重視知識(shí)的考察，好還重視對(duì)學(xué)生思維的考察.拓寬高校招生渠道，以高考為基礎(chǔ)，對(duì)有特殊才能的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)考察，錄取.

最后，讓多元化走入學(xué)校，培養(yǎng)有思維，有能力，有特長(zhǎng)，有愛好的中學(xué)生，并讓他們知道大學(xué)有什么，什么更適合你.改變以往的以分定人的培養(yǎng)模式，建立新的全面的考察制度和培養(yǎng)模式.

現(xiàn)階段對(duì)中學(xué)生的考核制度基本上是一考”（高考）定終身，中學(xué)與大學(xué)的有機(jī)銜接勢(shì)必受到分?jǐn)?shù)的影響，其實(shí)當(dāng)前的“北大”與“清華”為主的兩大集團(tuán)開展的自主招生正好給大學(xué)人才選拔提供了契機(jī)，如果在自主招生的背景下，對(duì)中學(xué)提出適當(dāng)?shù)你暯有砸笕缯n程、學(xué)生素質(zhì)等方面的合理標(biāo)準(zhǔn)，那么中學(xué)與大學(xué)的有機(jī)銜接才能得到有效地推進(jìn).

〔1〕李強(qiáng).淺議中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接[J].達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2005（3）.

〔2〕蘇德礦.如何有機(jī)地銜接好中學(xué)教育與大學(xué)教育[J].黑龍江高教研究，1998.

〔3〕葉信.試論高中教育與高等教育的關(guān)系[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）.

〔4〕鐘起清.加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)教育銜接的思考[J].新課程，2010（1）.

〔5〕蔣雪巖.教育的鏈條不可割裂——對(duì)大學(xué)與中學(xué)人才培養(yǎng)銜接的思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（5）.

〔6〕袁東華.試論大學(xué)教育與中學(xué)教育的接軌問題[J].教育評(píng)論.

〔7〕李建成.中等教育與高等教育有效銜接的理論初探[J].科技信息，2009.

〔8〕谷學(xué)禹.江蘇省海門中學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)教育與高等教育的無縫銜接“焦點(diǎn)”變“亮點(diǎn)”[J].瞭望新周刊,2004（11）.

〔9〕曹瓊方.中學(xué)與大學(xué)有效銜接的策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2008.4.

G40-059.3

A

1673-260X（2012）09-0187-03