盧 冰

（廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

近十年國內(nèi)教學(xué)形成性評價研究綜述

盧 冰

（廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

形成性評價著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過程.為全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生評價中應(yīng)多使用形成性評價.本文分析近十年國內(nèi)形成性評價研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)研究數(shù)量多，但高水平、高層次研究少；理論研究多，實證研究少；國內(nèi)理論創(chuàng)新少.在分析基礎(chǔ)上提出建議：結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，構(gòu)建更全面有效的評價體系；結(jié)合實際，探究更適合我國的評價范式，實現(xiàn)理論創(chuàng)新.

形成性評價；研究綜述；建議

1 引言

近年來，素質(zhì)教育在國內(nèi)的提倡使形成性評價受到更多關(guān)注.王薔（2006：252）提出，形成性評價注重過程，有多方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，能避免單憑分?jǐn)?shù)機(jī)械評價學(xué)生，偏向應(yīng)試教育趨勢等缺陷，充分發(fā)揮其作用利于學(xué)生發(fā)展.

本文試圖統(tǒng)計及分析自2001年至今近十年中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和知網(wǎng)中關(guān)于教學(xué)形成性評價的文章，以了解其研究現(xiàn)狀，并為今后研究提供信息.

2 研究綜述

本節(jié)從研究對象、研究方法與內(nèi)容及研究情況評析三方面來分析.

2.1 研究對象

在我國期刊數(shù)據(jù)庫共檢索到相關(guān)學(xué)術(shù)論文58篇，其中優(yōu)秀碩士論文6篇，而知網(wǎng)則有600余篇，作者多為一線教師.由數(shù)字可知，近十年來，教學(xué)形成性評價已成為教學(xué)研究熱點(diǎn).由于收錄在核心期刊及優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中的文章僅16篇，本文隨機(jī)從《教育實踐與研究》等刊物析出44篇，共60篇.盡管有些文章來自非核心期刊，但從其質(zhì)量、主題及作者工作單位來看，均具代表性和說服力.文章研究對象涉及大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)各層面.其中，針對中小學(xué)的論文居多，有29篇，占總數(shù)的48.33%.其次是對大學(xué)層面的研究，為22篇，占36.67%.僅6篇關(guān)于職業(yè)學(xué)校，占10%.另有3篇未指明研究對象，占5%.由此可知，中小學(xué)和大學(xué)是目前研究的側(cè)重點(diǎn).

2.2 研究方法與內(nèi)容

高一虹等（2000）將教學(xué)研究方法分為：純理論探討、個人經(jīng)驗總結(jié)或一般性看法、定量研究、狹義的“定性”或“質(zhì)化”研究.本文參考此方法，主要從實證性研究和思辨性研究來分析所選論文，發(fā)現(xiàn)研究方法多樣，但以理論研究和實證研究為主.采用實證的研究僅22篇，占36.67%.思辨性文章中則占大多數(shù)，有38篇，占63.33%.這表明，理論性研究是研究主流.

研究內(nèi)容主要有形成性評價的作用、實施、優(yōu)勢及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的運(yùn)用等.其中，研究實施的最多，有38篇，占63.33%.如劉巖的《形成性評價在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究》等.13篇研究其作用，占21.67%，如郭茜的《利用形成性評價促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)》.其余5篇（8.33%）探討其優(yōu)勢.王學(xué)鋒的《形成性評價反饋循環(huán)模式與英語寫作教學(xué)評價原則及措施》即是一例.此外，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究有4篇，占6.67%，如王燕萍的《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的評價體系研究》.

2.3 評析部分

2.3.1 優(yōu)點(diǎn)

綜合分析，發(fā)現(xiàn)近十年來教學(xué)形成性評價研究有許多值得肯定之處.

首先，多數(shù)文章探討形成性評價的作用及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，如王麗紅的《運(yùn)用形成性評價培養(yǎng)英語讀寫能力》等.這些文章探討形成性評價的作用，使其優(yōu)勢間接顯現(xiàn)出來，利于推廣形成性評價和打破終結(jié)性評價“一統(tǒng)天下”的局面，進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)成績評價機(jī)制.

第二，形成性評價如何實施的研究占一定比例.值得注意的是，很多文章都是一線老師撰寫的.如《運(yùn)用形成性評價培養(yǎng)英語讀寫能力》的作者王麗紅和《小學(xué)英語成績評價初探》的作者劉璇都是小學(xué)一線教師.在探討中，兩位都聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實踐，闡述了如何在實踐中運(yùn)用形成性評價.這說明很多學(xué)者注重研究如何最好地發(fā)揮其積極作用.同時，這些研究又為其實際運(yùn)用提供更多范例，有助于更多教師有效使用形成性評價.

第三，不少文章研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性評價，如王燕萍的《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的評價體系研究》等.網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動和資源的多樣性提供有力支持，同時也利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.另外，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也為充分利用多媒體技術(shù)提供了理論依據(jù).因此，創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已成為我國一個必然趨勢.而形成性評價在此環(huán)境下的運(yùn)用必有新變化.許多學(xué)者能注意這點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)研究，表明國內(nèi)目前此類研究時刻結(jié)合新因素持續(xù)發(fā)展.

2.3.2 存在的不足

依據(jù)以上分析，當(dāng)今教學(xué)形成性評價的研究有幾個值得商榷之處.

首先，實證研究雖占一定比例，但總體理論研究居多，尤其偏向個人經(jīng)驗總結(jié).實證研究僅占36.67%，而思辨性研究則占63.33%.形成性評價實踐性較強(qiáng)，如能通過實證研究提供大量真實有效的數(shù)據(jù)，則為驗證其可操作性和信度提供強(qiáng)有力的支持.而理論研究中，多為作者個人經(jīng)驗總結(jié)及思辨性論證，信度相對較低.因此，如有更多研究采用實證方法，則更利于此類研究的發(fā)展.

第二，雖然形成性評價研究很多，但真正高水平、高層次的研究不多.能收錄在核心刊物或優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫的文章，其質(zhì)量及價值經(jīng)過一定專家認(rèn)可，屬高層次研究.而發(fā)于一般刊物的文章，其價值與核心刊物等有差距.近十年內(nèi)，核心刊物中相關(guān)研究僅十余篇，而優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫僅有6篇.高層次研究僅占總數(shù)26.67%，尚不足1／3.

第三，國內(nèi)相關(guān)研究依據(jù)的理論大多是“舶來品”，國內(nèi)理論創(chuàng)新很少.大部分研究在國外理論體系下闡述形成性評價的作用和意義.如王燕萍的《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的評價體系研究》等，全部運(yùn)用國外的理論依據(jù)及模式.僅王學(xué)鋒的《形成性評價反饋循環(huán)模式與英語寫作教學(xué)評價原則及措施》提出一個形成性評價反饋循環(huán)模式.理論雖有通行元素，但國情有別，結(jié)合本國實際來探究最具意義.

依據(jù)以上討論，本文結(jié)合我國當(dāng)今教學(xué)實際，對今后此類研究提出如下建議.

（1）結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，構(gòu)建一個更全面有效的評價研究體系.

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到形成性評價的重要性，要運(yùn)用其了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展，揭示了如今我國提倡素質(zhì)教育理念，其內(nèi)核是，教育的天平逐漸傾向?qū)W生全面發(fā)展，并更多給予學(xué)生正面激勵.因而形成性評價在教學(xué)中有其價值.但終結(jié)性評價并非完全沒有可取性.

張傳燧（2008:377）認(rèn)為，終結(jié)性評價對學(xué)生學(xué)業(yè)成就作整體判斷，反映其總體水平以確定后續(xù)學(xué)習(xí)起點(diǎn).因此，終結(jié)性評價仍具意義.若以為素質(zhì)教育就只注重學(xué)習(xí)過程，那是一個誤解.其實，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提過“評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果”.可見，二者在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中缺一不可.

評價不應(yīng)僅偏向于過程或結(jié)果，而應(yīng)共同發(fā)展兩者，調(diào)整比例，一同為今后教學(xué)活動提供反饋.因此，提倡形成性評價的同時，不應(yīng)完全摒棄終結(jié)性評價，而應(yīng)結(jié)合二者，構(gòu)建一個對學(xué)生最公平、最具激勵元素、對改善教學(xué)最有效的評價體系.縱觀近十年相關(guān)研究，探討二者結(jié)合的文章較少，僅有李仁平的《終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的改革探索———以中職英語教學(xué)評價方式改革為例》等少量文章.因此，這將是未來研究一個有意義的方向.

（2）結(jié)合實際，探究適合我國的教學(xué)評價范式，實現(xiàn)理論創(chuàng)新.

在人文主義等理念指導(dǎo)下，國外學(xué)者提出許多評價模式，如“檔案袋評定”等.我國按著國外理論研究，理論創(chuàng)新少.其實，各國學(xué)情不同，教學(xué)活動設(shè)置和開展方式也不同，因此，根據(jù)本國實際實施教學(xué)評價更合理.

束定芳（2004:1）認(rèn)為，我國外語教學(xué)存在理論研究薄弱，教法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重，學(xué)生態(tài)度不積極等嚴(yán)重制約教學(xué)提高的問題.而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑.”由此可一窺中國英語教育改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力.那么，未來關(guān)于評價的研究若結(jié)合我國當(dāng)前英語教學(xué)實際和教改傾向，則對教學(xué)的實踐意義更深刻.

其實，我國外語教育和教學(xué)理論研究取得的成績說明我國完全有條件構(gòu)建自己的科學(xué)評價體系.束定芳（2004:2）提出，我國外語教學(xué)理論研究在過去幾十年里已從主要介紹國外理論走向結(jié)合中國實際構(gòu)建有中國特色的教學(xué)理論體系，并在大綱制定和課堂教學(xué)等方面均有成果.我國從專業(yè)到非專業(yè)，小學(xué)到大學(xué)各級均有相應(yīng)教綱.而各級教綱先后結(jié)合實際調(diào)整，學(xué)生應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)愈加明確，這為構(gòu)建我國教學(xué)評價體系構(gòu)筑了堅實平臺.此外，我國高校培養(yǎng)了大批優(yōu)秀英語人才，而英語專業(yè)研究生規(guī)模也越來越大，這為我國英語教學(xué)研究提供人才資源，也為構(gòu)建我國評價體系提供更大可能性.另外，我國針對不同階段及需求有不同測試方式，如英語專業(yè)有四八級考試、大學(xué)英語有四六級考試等，發(fā)展均較成熟.同時，廣大教育工作者已認(rèn)識到終結(jié)性評價的弊端，并積極調(diào)整改革，如新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到要注重形成性評價及注意評價方法的多樣性等，對構(gòu)建評價體系有指導(dǎo)意義.這說明，我國在實踐、意識及理論方面均有充分準(zhǔn)備，完全能構(gòu)建自己的科學(xué)評價體系.

3 結(jié)語

隨著素質(zhì)教育在我國的提倡，形成性評價受到重視，成為值得研究的課題.本文就近十年內(nèi)教學(xué)形成性評價研究現(xiàn)狀做了初步分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些個人見解，希望能對相關(guān)研究起參考作用.隨著教學(xué)的發(fā)展及教改的深化，形成性評價有很大研究空間和很多值得進(jìn)一步探索的問題.就英語學(xué)科而言，英語研究者和教師可結(jié)合我國當(dāng)前教學(xué)實際和教改方向，在理論創(chuàng)新方面和實證研究方面做更多深入研究，以促進(jìn)評價模式的發(fā)展和完善，進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

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