徐華秀，陳 珊

（1.湖北科技學(xué)院，湖北 咸寧 437100；2.咸寧市教育招生考試院，湖北 咸寧 437100）

高等教育自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的一種高等教育形式，是一種寬進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)形式，是高等教育的一種補(bǔ)充。這一教育形式自1981年開考到現(xiàn)在已有30年歷史，全國(guó)累計(jì)參加自學(xué)考試的學(xué)生達(dá)到幾億人，為我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。隨著自學(xué)考試的發(fā)展，各種各樣的助學(xué)形式也不斷出現(xiàn)，特別是20世紀(jì)90年代以來，許多普通高等院校也紛紛加入到高等教育自學(xué)考試的社會(huì)助學(xué)活動(dòng)中，而且目前已經(jīng)成為了社會(huì)助學(xué)的生力軍。我校作為省屬普通高校也于2008年開始了這種嶄新的辦學(xué)模式?？梢哉f自學(xué)考試已從單一的學(xué)歷“考試”發(fā)展成為多層次、多類型、多規(guī)格、多功能的“考試教育制度”，然而在對(duì)自考學(xué)生進(jìn)行助學(xué)的過程中，由于受“應(yīng)式教育”觀念的影響，出現(xiàn)了許多新情況和新問題，特別是對(duì)自考生學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)的考核包括實(shí)踐能力的培養(yǎng)上有些偏差，這就影響了自考助學(xué)的質(zhì)量，本文試圖從規(guī)范自考助學(xué)的過程性考核以提高自考助學(xué)質(zhì)量這個(gè)方面談點(diǎn)看法。

自考助學(xué)過程性考核在本文中是指對(duì)全日制助學(xué)班學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程管理包括實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面。

一、對(duì)自考助學(xué)過程性考核重要性的認(rèn)識(shí)

1.自學(xué)考試不僅僅是考試

自學(xué)考試不僅僅是考試，早在全國(guó)考委五屆二次會(huì)議上，陳至立同志就講到過，自學(xué)考試在新形勢(shì)下要為構(gòu)建終身教育體系服務(wù)。這一說法就表明已將自學(xué)考試從高等教育補(bǔ)充的地位提升到終身教育的層面，也由此確立了自學(xué)考試是一種教育制度，而絕非僅僅是考試制度。自學(xué)考試可以說是一種以國(guó)家考試、社會(huì)助學(xué)、個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的開放教育形式，但自學(xué)考試又必須通過考試，自考是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，學(xué)習(xí)過程尤為重要。特別是在高校入學(xué)率逐年提高的今天，自學(xué)考試更是應(yīng)該注重教育、學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)需要、專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐能力高的人才。

2.自考學(xué)生現(xiàn)狀分析

隨著自學(xué)考試制度的發(fā)展，高校全日制助學(xué)班應(yīng)運(yùn)而生，并在近年內(nèi)發(fā)展迅猛，自考生也成為了高校中的重要學(xué)生群體。但與普通學(xué)生相比，全日制自考生普遍存在如下問題：①自卑心較重。全日制助學(xué)班的學(xué)生生源與普通生相比，往往是一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱或者是高考失利的學(xué)生。他們來到學(xué)校后由于各方面與普通生的比較后覺得更加不如別人，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。②學(xué)習(xí)習(xí)慣差且學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離。全日制助學(xué)班學(xué)生除了少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，他們根本不想學(xué)習(xí)，只是迫于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力不得不選擇繼續(xù)到學(xué)校讀書，所以他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)根本就在于拿到一個(gè)本本，而不是想學(xué)得知識(shí)。③學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為偏差。自考學(xué)生普通存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，他們?cè)谡n堂上注意力不夠集中或者根本不去上課，臨考時(shí)就臨時(shí)抱佛腳去死記硬背，結(jié)果最后還是不理想。由于上述種種原因，自考學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，自然過程性考核在自考助學(xué)中就顯得尤為重要。

3.過程性考核（包括實(shí)踐性課程考核）是社會(huì)發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)自考學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

目前我國(guó)的高等教育已從精英教育階段跨入大眾化教育階段，人才的培養(yǎng)也就從高級(jí)管理與研究人才轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型、職業(yè)型專門人才的培養(yǎng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來和社會(huì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，能力和水平成為衡量人才的先決條件，加上高校自考助學(xué)班就是為那些失去上大學(xué)機(jī)會(huì)的高考落榜學(xué)生和中等學(xué)校畢業(yè)生提供一條接受高等教育的途徑，這就要求自考助學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在首位，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的各類專門技術(shù)人才，因此過程性考核在自考助學(xué)的過程中可以彌補(bǔ)自學(xué)考試“應(yīng)試教育”的缺陷，對(duì)自考學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是為了能提高自考助學(xué)的質(zhì)量。

二、加強(qiáng)自考學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度是規(guī)范過程性考核、提高助學(xué)質(zhì)量的前提

自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為主體，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其自主性發(fā)展的現(xiàn)代教育方式。自學(xué)考試要貫徹科學(xué)發(fā)展觀“以考生為本”的教育理念，要正確處理好自學(xué)考試總體教育目標(biāo)與考生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，應(yīng)較好地解決偏重于考生理論知識(shí)的掌握而忽視其創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及其個(gè)性發(fā)展的關(guān)系問題，為此就必須為自考學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好條件。只有自主性學(xué)習(xí)程度提高了，過程性考核才能規(guī)范進(jìn)行，也才能最終提高自考助學(xué)的質(zhì)量。

1.考試項(xiàng)目和考試課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合自考助學(xué)學(xué)生的實(shí)際。

自學(xué)考試應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)建設(shè)等大政方針，根據(jù)社會(huì)需求，積極開發(fā)多層次、多規(guī)格的教育考試項(xiàng)目。這就要求在考試項(xiàng)目的設(shè)置上既要注重學(xué)歷教育也要注重非學(xué)歷教育的考試項(xiàng)目設(shè)置。，根據(jù)目前社會(huì)需求，學(xué)歷教育應(yīng)加大本科專業(yè)的開考比重，以滿足社會(huì)和考生對(duì)高學(xué)歷教育的需求；非學(xué)歷教育要根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)設(shè)計(jì)、調(diào)整開考新的項(xiàng)目，以滿足自考學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的技能需要和個(gè)性化發(fā)展的需要。

自學(xué)考試的課程設(shè)置既要有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力、有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且還要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)歷教育的教學(xué)計(jì)劃可在規(guī)定本專業(yè)“總學(xué)分”的前提下，根據(jù)專業(yè)要求設(shè)定應(yīng)用性強(qiáng)、最能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的課程作為必修必考的主干課程，在此基礎(chǔ)上提供更多的選考課程供學(xué)生自主選修選考，甚至可以讓學(xué)生跨專業(yè)選考，給學(xué)生更大的選擇自由度，以減輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度；非學(xué)教育考試項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)設(shè)定一些實(shí)用性、操作性強(qiáng)的專業(yè)課程來進(jìn)行，以利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)需求。

2.應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)習(xí)媒體的建設(shè)。

目前自學(xué)考試的學(xué)習(xí)媒體仍處于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書為主流媒體的較單一狀態(tài)。在高科技發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的手段如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的作用。特別是應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)思考題，并且利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)自考學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和網(wǎng)上答疑。同時(shí)，自考學(xué)生的教材編寫、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等也應(yīng)認(rèn)真研究自考學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量偏重實(shí)用性、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，尤其是在語(yǔ)言表達(dá)上要充分考慮到學(xué)生自學(xué)的特點(diǎn)，盡量使用通俗易懂、便于學(xué)生自學(xué)和理解的語(yǔ)言。

3.考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由單一的理論考試向理論考試和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。

考試是手段不是目的，在自學(xué)考試過程中要體現(xiàn)自學(xué)考試不僅僅是考試，還是教育形式這一理念，要加強(qiáng)對(duì)考生理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力方面的考核，并且在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方面能力的培養(yǎng)。要對(duì)目前自學(xué)考試試卷偏重理論知識(shí)考試題目的辦法進(jìn)行改革，應(yīng)盡量減少純理論知識(shí)題目的比重，增加應(yīng)用和創(chuàng)新能力題目的比重。對(duì)目前的考試方式也要進(jìn)行改革，應(yīng)改變以往單一的紙質(zhì)試卷考試做法，對(duì)一些應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，可以采用課業(yè)設(shè)計(jì)、小論文、實(shí)踐操作或者紙質(zhì)試卷考試與實(shí)踐操作結(jié)合的考核方式。

三、嚴(yán)格規(guī)范過程性考核，確保自考助學(xué)質(zhì)量的提高

教學(xué)是根本，管理是關(guān)鍵，質(zhì)量是生命線，這三者是辦好自考助學(xué)的重要元素，這就要求在自考助學(xué)的過程中嚴(yán)格規(guī)范過程性考核，保障自考助學(xué)的質(zhì)量。

1.規(guī)范規(guī)章制度，加強(qiáng)日常管理

建立健全、嚴(yán)格規(guī)范各項(xiàng)規(guī)章制度，如考勤制度、班主任工作條例、教師聘任制度、考試考核制度等等。這些制度通過班主任、任課教師和學(xué)生干部貫徹落實(shí)，在日常的管理中，輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行合理分工、相互配合，落實(shí)到位。在日常的教學(xué)過程中應(yīng)選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且專業(yè)素質(zhì)高的教師授課。建立學(xué)校與家庭聯(lián)合教育的制度，將學(xué)生在校的情況定期向家長(zhǎng)反饋，讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的教育管理中來，同時(shí)還制定“綜合測(cè)評(píng)”等激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生在校期間的各方面表現(xiàn)納入到制度中來，設(shè)置不同層次的獎(jiǎng)學(xué)金，通過這種激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)自考助學(xué)學(xué)生的求知意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠自我學(xué)習(xí)，自我提高。

2.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和考核，提高綜合素質(zhì)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是增加自考學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。針對(duì)自考助學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出培養(yǎng)實(shí)踐能力的目標(biāo)：鞏固已有的與挖掘潛在的工具性實(shí)踐能力，包括日常學(xué)習(xí)、生活、工作等過程中表現(xiàn)出來的基本活動(dòng)能力；強(qiáng)化培訓(xùn)職業(yè)性實(shí)踐能力，包括從事專業(yè)性工作所必需的實(shí)踐操作能力或者實(shí)踐操作技能；著力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，包括運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論和知識(shí)解決實(shí)際工作中具體問題的能力。結(jié)合自考學(xué)生的實(shí)際，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行助學(xué)的過程中應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)職業(yè)性實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面。這就要求助學(xué)單位應(yīng)加大對(duì)自考學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)過程，在整合校內(nèi)各種資源的基礎(chǔ)上，充分利用高校的設(shè)備、儀器和場(chǎng)所的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自考助學(xué)的特點(diǎn)和需要，采用隨課、階段和獨(dú)立式三種不同的教學(xué)模式來開展與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，同時(shí)還可以開展實(shí)戰(zhàn)性的社會(huì)實(shí)踐，通過職業(yè)技能的培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，培養(yǎng)自考學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，同時(shí)對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等素質(zhì)的培養(yǎng)也起到了積極的促進(jìn)作用。如會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)物操作技能培養(yǎng)，在整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，把會(huì)計(jì)工作的實(shí)物操作技能分解為憑證填制、帳簿登記、成本核算、報(bào)表編制等。通過職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，切實(shí)解決自考學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)問題。

3.過程性考核的規(guī)范設(shè)計(jì)是確保自考助學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

過程性考核在自考助學(xué)的過程中是相當(dāng)重要的，它對(duì)促進(jìn)自考學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)得知識(shí)而學(xué)習(xí)。這就要求對(duì)某門課程成績(jī)的最終認(rèn)定不能僅憑一次終結(jié)考試，還應(yīng)結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)過程考核。筆者認(rèn)為過程性考核包括這幾個(gè)方面：平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等?？梢詫⒚恳婚T課程的結(jié)業(yè)成績(jī)分為兩大部分：平時(shí)成績(jī)和結(jié)業(yè)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)可以占到40；甚至更多，結(jié)業(yè)考試占60；左右。平時(shí)成績(jī)包括：①平時(shí)考勤：由班干部、班主任、任課教師綜合給定，可以占到5；左右；②思想道德表現(xiàn)：主要由班主任和全班同學(xué)綜合評(píng)定，可以占到5；左右；③平時(shí)作業(yè)：可以是一次也可以是多次作業(yè)，成績(jī)由任課教師評(píng)定，可以占到10；左右；④平時(shí)測(cè)驗(yàn)，可以是一次，也可以是多次，成績(jī)由任課教師評(píng)定，大約占成績(jī)的20；。結(jié)業(yè)成績(jī)主要是國(guó)家統(tǒng)考來完成，占總成績(jī)的60；左右。這種成績(jī)核算模式就對(duì)助學(xué)高校提出了更高的要求，要求在平時(shí)的助學(xué)過程更加注重規(guī)范，不僅是教學(xué)的規(guī)范，更是考核方式的規(guī)范，讓助學(xué)高校意識(shí)到自考助學(xué)不僅要注重經(jīng)濟(jì)效益，更要注重社會(huì)效益，這樣才更加有利于助學(xué)質(zhì)量的提高。

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