馮 婕，姚 剛

（武漢科技大學，湖北 武漢 430081）

建構主義理論在大學英語教學改革中的實踐

馮 婕，姚 剛

（武漢科技大學，湖北 武漢 430081）

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，計算機網(wǎng)絡的普及使學生接觸英語資源的途徑更加多元化，這為中國的大學英語教學提供了前所未有的發(fā)展契機，也使傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念和教學方法受到挑戰(zhàn)?；趯嬛髁x理論的認識，并以其為指導方針進行大學英語教學改革實踐，構建英語自主學習環(huán)境并改變傳統(tǒng)的大學英語教學模式。

建構主義；大學英語教學模式；自主學習

一、建構主義學習理論

建構主義理論主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的；知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結果，與人們對事物的理解和認知及個體的先前經(jīng)驗有關；知識是學習者在一定情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過發(fā)生在個體內(nèi)部的意義建構過程而獲得的；學習的過程就是學習者主動建構內(nèi)部心理表征的過程，在這個過程中，被建構的不僅包括能夠改變個體先前認識的結構性知識，而且包括大量的非結構性的零碎體驗[1]?？傊?，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者；教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的簡單灌輸者。建構主義學習理論強調(diào)“以學為中心，和以學生為中心”的學習理念，是對傳統(tǒng)的“以教為中心”、“以教師為中心”的教學理論和教學模式的挑戰(zhàn)。

二、反思“以教為中心”的傳統(tǒng)大學英語教學模式

中國大學英語教學經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在教材編寫，教學方法以及考試方法的不斷改革中，取得了不小的成績，在一定程度上滿足了社會對高素質(zhì)英語人才的需求。隨著時代的發(fā)展，社會對大學英語教育和英語人才提出了新的以實際應用為導向的要求，而大學英語教學顯然對這種時代要求的反映稍嫌滯后，致使近年來社會對于大學英語教學的詬病異議頗多，因此，我們不得不進行反思。

傳統(tǒng)的大學英語教學是以教為中心。教師在教學過程中起主導作用，支配整個英語學習的過程。教師是學習動力的來源，是各種知識的來源，是正誤標準的來源?？梢哉f，沒有教師的幫助，學生英語學習的過程將會異常艱難。造成這種局面的根本原因是我國以前的教育資源較為匱乏，各種英語教材及學習資料短缺，學生有困惑時或者想進行超前一點的學習時只能向老師求助。在當時的時代背景下，教師進行填鴨式教學自然不足為奇，也難怪學生甘愿做一個被填充的容器，實在是沒有選擇中的選擇。

這種情況隨著我國改革開放，經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展而發(fā)生了變化。對外交往的增加使社會越來越注重英語人才的綜合應用能力，要求英語人才不僅可以進行書面工作，更能勝任面對面的溝通；不僅可以進行簡單的日常交流，更需要進行深入的專業(yè)溝通。這些看似理所當然可以完成的任務，在傳統(tǒng)的以教為中心的填鴨式大學英語課堂上，要求學生做到這些是不太現(xiàn)實的。原因很簡單：（1）注重書面表達的學習，嚴重缺乏口頭實踐。我們一直強調(diào)理論聯(lián)系實際和實踐出真知，但在英語學習上，大學教師并沒有有效地重視口語實踐在英語學習中的主導作用。學生只是一味地被輸入語法規(guī)則及語言符號，沒有充分實踐，消化和認知這些符號的機會，學生不是把英語當成一種語言工具在學習，這是英語學習的最大誤區(qū)，它忽略了英語學習中最基本的言語交際功能，使英語學習處于一種盲目狀態(tài)。（2）課堂教學效率低下，以教為主使學生學習缺乏主觀能動性。缺乏主觀能動性的學習容易導致學生對教師的幫助產(chǎn)生依賴性——無形中夸大了教師在學習過程中的作用，弱化了學生在學習過程中的自我潛能發(fā)揮。

總之，大學生英語應用能力差與傳統(tǒng)的以教為中心的教學模式有直接關系，要真正提高大學生英語語言應用能力就必須徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，探索有利于學生英語自主學習的新模式。高校應該盡力為學生提供豐富的英語學習資源，設置針對具有不同英語知識層次和技能水平的學生的考核體系。教師則應改變傳統(tǒng)的知識輸出者角色，重新進行角色定位，把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助學生學習，幫助學生認知自我和學習水平并制定相應學習計劃上來。

三、大學英語教學改革的新契機

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡和局域網(wǎng)絡技術的日趨完善，為高校建立以英語自主學習為目的的局域?qū)W習資源網(wǎng)絡提供了可能，包括我校在內(nèi)的很多學校都已基本建立了英語自主學習中心。通過局域?qū)W習網(wǎng)絡的建設，學生可以隨時隨地接觸到各式各樣的英語學習資源。學生可以根據(jù)自己的基礎，需求和興趣特點，選擇自己需要的英語學習資源，制定個性化的學習目標，學習計劃和學習策略。學生的學習效果最終由教師利用相應的測試系統(tǒng)進行考核。學生在學習過程中如果遇到不能解決的問題，可以通過局域網(wǎng)絡向值班的指導教師請教，指導教師可以通過局域網(wǎng)絡跟學生進行時時點對點的交流，并對學生的學習進度和效果給出評價和建議。

我校英語自主學習中心的建立是大學英語教學改革的重大契機，它使打破舊有的教學模式成為可能。英語自主學習中心為學生提供海量的英語學習資源，為學生創(chuàng)造出良好的英語學習環(huán)境。自主學習中心的交互式學習平臺使學生與計算機進行高仿真語音交流，增加了學生實踐英語的機會；地道的英語原聲材料為學生提供標準的示范模板；生動的原聲視頻故事讓學生真切領略英語在現(xiàn)實生活不同場景中的語用效果；活潑的英語娛樂資源和有趣的異域文化故事增強了學生學習英語的興趣。綜合上述，大學英語自主學習中心必會點燃學生學習英語的積極性，使傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，為我校推廣以學生為中心的英語學習模式提供了基礎條件，必將帶來我校大學英語整體水平質(zhì)的飛躍。

四、大學英語教學改革需要注意的幾個問題

以學生為中心的英語教學模式并不是隨著英語自主學習中心的建立就自然而然實現(xiàn)的，還需要做到以下幾點，才能從質(zhì)上真正推動大學英語教學模式的轉(zhuǎn)變，從而使大學生的英語水平得到整體提高。

（一）轉(zhuǎn)換教師角色

大學英語自主學習中心的建立及運行將逐漸解放傳統(tǒng)的英語教師作為課堂知識傳播者的角色，使其逐步向知識評價者和學習監(jiān)管者轉(zhuǎn)變。自主學習中心具有強大的資源優(yōu)勢，對于目的明確的學習者無疑是非常有益的。但是如果學生不清楚自己的學習階段，盲目選擇學習資源——過于簡單或者過于復雜，就會影響其學習效果和積極性。因此，要充分調(diào)動學生的自主學習熱情，提高學習效率，教師必須改變傳統(tǒng)的填鴨者角色，向?qū)W生學習的評價者，監(jiān)管者和協(xié)助者角色轉(zhuǎn)變。

角色的轉(zhuǎn)變要求教師必須去接近學生，了解學生，針對學生的特點制定個性化自主學習策略，為不同水平的學生設定不同的學習目標，進行不同的跟進管理，因材施教。具體而言，教師在開學之初就應做好調(diào)查研究，了解每個學生的情況并做好記錄，為每個學生量身定制出合適的學習任務和科學的學習方法。大學英語一般是小班教學，教師可以在較短的時間內(nèi)將學生進行層級分類，將其劃分成不同水平的學習小組。然后針對不同小組的特點，設計不同的學習方法和學習任務。比如，有些學生發(fā)音問題突出，可以建議他們重點學習音標，進行定量的發(fā)音練習；有些學生語法不好，可以推薦一些簡明語法材料，要求其進行系統(tǒng)補習；有些學生因為性格內(nèi)向羞怯，怕被譏笑而不敢開口，則需多加鼓勵，培養(yǎng)信心，并適度增加他們的課堂表現(xiàn)機會。隨后，在接下來的一個乃至幾個學期里，對每個學生進行有區(qū)別的跟進管理和有針對性的激勵和監(jiān)督。

（二）完善課程評價機制

改變傳統(tǒng)的一考定音的考核模式，建立更適合激勵學生勤奮努力的形成性評價機制。對學生的學習效果進行客觀綜合的評估。不僅要肯定學生的學習成績，而且要肯定學生的努力過程，肯定學生的學習態(tài)度。也就是說，學生只要表現(xiàn)出足夠的努力過程，包括良好的出勤，課堂表現(xiàn)，在英語自主學習中心足夠的學習機時，就應給予學生足夠的評價分數(shù)，即使他們的期末絕對成績并不理想，也應對他們付出的努力給予足夠的承認，讓他們相信自己的付出可以帶來改善，并得到教師的關注。一定要避免用統(tǒng)一的橫向評價標準衡量所有學生，抹煞后進學生付出的努力，打擊他們學習英語的信心和自我提高的積極性?？傊氡M一切辦法保護和維持學生英語學習的動力和興趣，不斷為學生創(chuàng)造學習英語的成就感，激勵學生向新的層次和方向努力。

（三）提高教師相關技能

要切實做到上面所說的并不容易，這要求教師一方面有觀察學生，分析學生的能力。教師需要真正的把學生當成自己服務的主人，細心深入到學生當中，關心理解學生，才能夠準確找出他們的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)他們學習上的問題[2]。另一方面，教師需要有為學生開出恰當處方的能力。教師要擴充和完善自身的知識體系，開闊自己的視野，豐富自己的知識，能夠有針對性地為每個學生開出合適的藥方，做到對癥下藥，藥到病除。再者，提高管理學生的能力，這種管理包括教師在課堂內(nèi)外對學生的管理能力。在課堂上，教師要扮演多種不同角色，既要呈現(xiàn)知識，更要幫助學生認知知識，適當減輕學生的認知負擔。在課堂外，教師要讓學生知道他們可以怎么做來改善自己目前的狀況，并且應該給學生，尤其是后進生足夠的感情支持，讓他們知道他們有希望和別人學的一樣好，他們完全可以通過努力實現(xiàn)自我突破?？傊?，教師要靈活運用相關技能，讓每一個學生都成為自己學習的主人，成為積極主動的學習者。

五、結束語

在新的大學英語教學模式下，基于英語自主學習中心新型學習媒介與課堂傳統(tǒng)學習媒介的相互配合，相得益彰。這種新復合型的教與學的方式不僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，更是用來創(chuàng)造情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索英語知識的工具；是教師和學生、學生和學生、學生與教材接觸和互動的場所；是創(chuàng)新式英語教學的理想環(huán)境。當然，這種新的英語學習媒介在實踐中仍存在諸多問題，比如學習目標管理，學習過程控制，學習效果評估，局域網(wǎng)絡信息安全和穩(wěn)定控制，中心自主學習與傳統(tǒng)課堂學習任務分配等等。這些問題需要我們在今后的教學實踐中不斷探索改進，不斷進行完善。

[1] 范琳，張其云. 建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003，（4）.

[2] 盧家楣. 情感教學心理學原理的實踐應用[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

Constructivist Theory in the Practice of College English Teaching Reform

FENG Jie，YAO Gang

With the rapid development of information technology, the popularity of computer networks makes the ways of students’ exposure to English resources more diversified. This provides an unprecedented opportunity for development of China’s college English teaching and a challenge to the traditional teacher-centered education philosophy and teaching methods. According to the understanding of the constructivist theory, using its guideline to carry out the university English teaching reform to build autonomous English learning environment and to change the traditional English teaching mode.

constructivism; college English teaching mode; autonomous learning

G642.0

A

1008-7427（2012）04-0123-02

2012-03-06

作者系武漢科技大學外國語學院講師。