肖書珍

（河南大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，河南 開封 475001）

淺析高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

肖書珍

（河南大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，河南 開封 475001）

改革開放以來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)對(duì)外的交流和合作日益加強(qiáng)，使得高校英語(yǔ)教學(xué)成為培養(yǎng)對(duì)外英語(yǔ)專業(yè)人才的重要基地。但高校英語(yǔ)教育迅速發(fā)展的同時(shí)也存在著一些問題，面對(duì)新形勢(shì)，如何使高校英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如何改進(jìn)和完善高校英語(yǔ)教學(xué)的形式，如何培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量等問題，成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要問題。

高校；英語(yǔ)教學(xué)；師資力量；教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)始終是我國(guó)各階段教學(xué)工作的重要組成部分，而作為對(duì)外直接輸出專門英語(yǔ)人才的高校英語(yǔ)教學(xué)部門顯得尤為突出和重要。目前我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，但其中仍然存在著許多問題，為了進(jìn)一步解決高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的種種弊端，使高校英語(yǔ)教學(xué)工作順應(yīng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需求，提高高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文將在分析目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出一些建議與意見，下面就其進(jìn)行逐一闡述。

一、我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)的模式單一。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)各個(gè)教學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法落后，教學(xué)模式單一，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，也同樣存在這樣的問題。這種教學(xué)模式與方法是一種靜態(tài)的教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是主體，是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授者，學(xué)生是客體，是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，所有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都是被動(dòng)的完成，對(duì)這種“填鴨式”的英語(yǔ)教學(xué)方式?jīng)]有任何興趣，甚至反感。此外，隨著高校的逐年擴(kuò)招，招生人數(shù)大幅上升，似的學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊，使得高校的英語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。多年來(lái)，雖然有的學(xué)校及老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)效果，也會(huì)采用一些相應(yīng)的措施，例如，采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，激勵(lì)課堂的師生互動(dòng)等手段來(lái)輔助教學(xué)任務(wù)的完成，但這樣的教學(xué)模式大多也只是“換湯不換藥”，無(wú)法從根本上有所改變，相應(yīng)的教學(xué)效果也不會(huì)有太大的提高，而且，在努力嘗試這樣教學(xué)模式的同時(shí)，也浪費(fèi)了大量的時(shí)間，教學(xué)效率也難以得到保證。

其次，高校英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱。一般來(lái)說(shuō)，較高水平的老師才有可能教出較高水平的學(xué)生，教學(xué)師資力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)水平的高低，所以提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素在于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，然而目前我國(guó)高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)普遍較低，教學(xué)師資力量薄弱，其中的一個(gè)關(guān)鍵性因素在于隨著高校的擴(kuò)招，為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，高校的教學(xué)師資隊(duì)伍也在不斷的擴(kuò)大。研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)我國(guó)高校的教師隊(duì)伍中年輕老師的比例日益增加，許多高校為了完成教學(xué)計(jì)劃，在擴(kuò)大招生的同時(shí)，也引入了大量的年輕教師，而這些年輕教師有相當(dāng)大一部分只是普通院校的畢業(yè)生，沒有從事英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還有的甚至英語(yǔ)的發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，這樣就大大得降低了授課的質(zhì)量與水平，學(xué)生們也學(xué)不到實(shí)用性的知識(shí)。

第三，高校英語(yǔ)教材的“單調(diào)”性。由于我國(guó)高校師生的“僧多粥少”的實(shí)際情況，高校英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，面臨著學(xué)生多、學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的實(shí)際情況。因此，在編寫英語(yǔ)教材時(shí)，往往會(huì)比較側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)與詞語(yǔ)的解釋及用法等，在授課時(shí)對(duì)文章語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法點(diǎn)的講解又需花費(fèi)較多時(shí)間，而學(xué)生則忙于理解記憶老師所講的內(nèi)容，根本沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)回答教師提出的問題。雖然有些高校的教材也經(jīng)過一定的變化，但畢竟只是換湯不換藥，實(shí)際的教學(xué)效果甚微。甚至許多學(xué)生雖然能夠順利通過考試,但是在與他人用英語(yǔ)交流的時(shí)候就變成了“啞巴”，開不了口，這樣的學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入社會(huì),馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)同實(shí)際運(yùn)用之間的差距，還是要耗費(fèi)時(shí)間與精力重新學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教材的弊端，在很大程度上妨礙了高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，也制約著高校的學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高。

第四，學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。目前全國(guó)高校英語(yǔ)考試委員會(huì)設(shè)計(jì)和舉辦了四、六級(jí)考試，大部分的高校都通過這類的考試來(lái)促進(jìn)在校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)水平，我們不能否認(rèn)，這類考試為提高大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平做出的巨大貢獻(xiàn)。但是，我們還必須看到，四、六級(jí)考試遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際實(shí)用能力，從某種程度上說(shuō)，這類考試就是應(yīng)試教育的結(jié)果，這使得一些學(xué)校的老師把重點(diǎn)放到了片面地追求高通過率的應(yīng)試教育，這在客觀上就降低學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，其結(jié)果就像很多學(xué)生說(shuō)的：“學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，但是不會(huì)用，聽不懂，說(shuō)不出。”學(xué)生沒有真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，更沒有真正領(lǐng)會(huì)那些原本比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞組合成語(yǔ)言后的真正含義，也就談不上在實(shí)際中的運(yùn)用能力。再加上很多大學(xué)生由于面對(duì)一種陌生的語(yǔ)言，缺乏自信心，產(chǎn)生一種畏懼心理，潛意識(shí)里認(rèn)為自己基礎(chǔ)較差，帶有地方口音，擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不準(zhǔn)確，這就導(dǎo)致在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中總是保持沉默，這就必然阻礙英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

二、相應(yīng)的意見和建議

面對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中的種種弊病，我們只有采取相應(yīng)的措施，才能在順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，向社會(huì)輸送大量合格的英語(yǔ)專業(yè)人才，全面地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出實(shí)際應(yīng)用型人才。

首先，發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，告別傳統(tǒng)的教學(xué)方法。隨著教學(xué)條件的日益改善，我們可以充分利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，告別過去教師口頭講述、粉筆板書式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。目前我國(guó)高校大部分仍然采用大班上課的模式，課堂時(shí)間有限、學(xué)生人數(shù)眾多，這些因素直接制約著學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，也限制了教師對(duì)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，“因材施教”難以真正落到實(shí)處，針對(duì)這些情況，我們需要另辟蹊徑，開拓新的教學(xué)思路，而多媒體教學(xué)可以說(shuō)在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。因?yàn)楝F(xiàn)代多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，吸引學(xué)生的積極參與互動(dòng)，從而形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。目前國(guó)內(nèi)的相對(duì)一部分高校，都陸續(xù)建設(shè)配置了現(xiàn)代化的多媒體教室，這樣就為師生之間的互動(dòng)提供了很好的條件。雖然現(xiàn)代多媒體教室有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但它畢竟只是提高教學(xué)效益的外在手段，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，還要靠高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍。一個(gè)高水平、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師除了能夠充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用和影響外，更重要的是能夠科學(xué)合理的組織好教學(xué)材料，從背景知識(shí)到相關(guān)問題，從單詞詞組的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，到課文的講解、問題的解答，直至最后的單元檢測(cè)等環(huán)節(jié)，都能按部就班、一絲不茍、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)施下來(lái)。在這一過程中，多媒體課件只是起到一種提綱挈領(lǐng)、活躍課堂氣氛的作用，它能夠以最快的速度把最多的知識(shí)信息傳遞給學(xué)生。不過，我們要注意的是，教師在教學(xué)的過程中也不能完全依賴于現(xiàn)代多媒體設(shè)備。因?yàn)槿绻處煱阉幸v的內(nèi)容都放到屏幕上去，而不管學(xué)生的實(shí)際接受能力，其結(jié)果還是和傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法相差無(wú)幾，雖然教師講了很多，費(fèi)了很大精力，但結(jié)果還是不盡理想。因此，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意量的問題，一方面要提綱挈領(lǐng)，另一方面要重點(diǎn)突出，只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓他們樂于參與整個(gè)教學(xué)過程，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。

其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高高校英語(yǔ)教學(xué)師資力量的整體水平。高校英語(yǔ)教學(xué)師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高校英語(yǔ)教學(xué)效果的好壞，為了提高高校英語(yǔ)教師的整體能力和素質(zhì)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。第一個(gè)方面是知識(shí)的廣博。古人云“厚積而薄發(fā)”，有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道，英語(yǔ)教材涉及社會(huì)各個(gè)方面的內(nèi)容知識(shí)，包括自然地理，風(fēng)俗人文，科技文化等方方面面的專業(yè)的或者是跨學(xué)科的知識(shí)。這就要求我們的教師必須具備廣闊的知識(shí)面，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在教課的過程中才能夠旁征博引，把理論與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合起來(lái)，深入淺出，在傳授知識(shí)的過程中，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二方面是英語(yǔ)教師要牢固樹立“教書育人”的職業(yè)觀念。大學(xué)是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的黃金時(shí)期。教師的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響。因此，作為學(xué)生的領(lǐng)路人，思想及人格上的導(dǎo)師，就必須具有創(chuàng)新性的思維，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣去做人，怎樣做好人，這將直接關(guān)系到學(xué)生們的未來(lái)，影響到他們今后的工作與生活。

第三，因地施教，更具各地情況，編訂相應(yīng)的高校學(xué)生實(shí)用教材。早在春秋時(shí)期，我國(guó)的大教育家孔子就曾提出了“因材施教”的教育理念，這一理念結(jié)合到各地的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們不妨稱之為“因地施教”。教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)，然而目前，我們又面對(duì)著各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)情況，這就要求我們?cè)诎l(fā)展教育的時(shí)候，不能撇開當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，一味地求先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要循序漸進(jìn)，教育的發(fā)展依然要遵循這一規(guī)則。在高校的英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們要針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)與接受能力，果斷而又合理地摒棄教育部批準(zhǔn)頒發(fā)的普通高等教育教材，而要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，編寫出一套真正合適自己的教材。其目的不是別出心裁，而是從實(shí)際出發(fā)，真正“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。與此同時(shí)，我們的教師在授課的過程中，要嚴(yán)格以學(xué)生為主體，傾聽學(xué)生的意見，了解他們真正需要什么，想學(xué)什么，要學(xué)什么，才能在此基礎(chǔ)上，教學(xué)相長(zhǎng)，才能全面地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生們有所收獲。

第四，樹立學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，完善教育教學(xué)評(píng)估體制。有句話說(shuō)得好“心多大舞臺(tái)就有多大”，學(xué)習(xí)也是這樣，只有讓學(xué)生培養(yǎng)起“自己能學(xué)好”的信心，才有可能真正的學(xué)好。因此，英語(yǔ)教師在對(duì)自己學(xué)生的英語(yǔ)水平和需求充分了解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間。在教學(xué)的過程中，盡量營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張；在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，從易到難，按照學(xué)生的水平高低有意識(shí)地把問題區(qū)別開來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信。另一方面，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是一件可以不斷學(xué)到新知識(shí)新技能，能夠有新發(fā)現(xiàn)新進(jìn)步的充滿的樂趣過程。在這方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會(huì)說(shuō)的英語(yǔ)句子越來(lái)越多，直到熟練運(yùn)用，把英語(yǔ)當(dāng)成自己的第二語(yǔ)言，使學(xué)生逐漸體會(huì)到其中的樂趣。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，讓他們了解到許多與我們文化背景不同的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所訴，目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)工作的改革迫在眉睫，面對(duì)新形勢(shì)，只有結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，才能完成新時(shí)期的教學(xué)任務(wù),才能為社會(huì)輸出高素質(zhì)的合格的專業(yè)英語(yǔ)人才。

[1]任君.外語(yǔ)立體化教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)改革，2008，（6）.

[2]李伯泰，燕國(guó)材.教育心理學(xué)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]吳一安.走出英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（6）.

[4]趙曉光.英語(yǔ)教學(xué)法課程的問題與改進(jìn)策略[J].中學(xué)校長(zhǎng)，2008，（7）.