王建軍

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北唐山 063000)

大學(xué)外語(yǔ)PPT課件存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略研究

王建軍

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北唐山 063000)

多媒體課件在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，利用多媒體進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)?，F(xiàn)有外語(yǔ)PPT課件中存在由于技術(shù)的原因和教學(xué)內(nèi)容和方法的不當(dāng)而產(chǎn)生的問(wèn)題。鑒于此，提出了大學(xué)外語(yǔ)PPT課件的改進(jìn)策略，以期對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教師有所借鑒和啟發(fā)。

大學(xué)外語(yǔ);PPT課件;改進(jìn)策略

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體課件在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，利用多媒體進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。然而，根據(jù)筆者的課堂實(shí)踐和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析后發(fā)現(xiàn)，多媒體外語(yǔ)教學(xué)，尤其是比較常見的PPT外語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際中并沒有達(dá)到人們預(yù)期的效果。相反，由于制作和使用方面存在一些誤區(qū)，很多教師的PPT外語(yǔ)教學(xué)課件不但未能有效促進(jìn)教學(xué)，反而成了束縛教師課堂發(fā)揮的枷鎖，影響了教學(xué)效果的提高。

一、現(xiàn)有大學(xué)外語(yǔ)PPT課件中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)及課件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題分為兩大類：制作時(shí)由于技術(shù)上的原因產(chǎn)生的問(wèn)題和由于教學(xué)內(nèi)容和方法的不當(dāng)產(chǎn)生的問(wèn)題。

(一)技術(shù)方面的問(wèn)題

1.頁(yè)面布局雜亂

從整體上看，大多數(shù)教師注意到了保持PPT風(fēng)格先后的一致性。但是，在具體的安排文本、項(xiàng)目符號(hào)、按鈕的時(shí)候，卻缺少規(guī)律，使得整個(gè)頁(yè)面十分雜亂，影響了內(nèi)容的可讀性。

2.項(xiàng)目符號(hào)使用不當(dāng)

在制作PPT課件時(shí)，多數(shù)教師意識(shí)到了項(xiàng)目符號(hào)的作用，并在制作課件時(shí)使用項(xiàng)目符號(hào)來(lái)幫助組織教學(xué)內(nèi)容。但是，在實(shí)際制作中，很多教師從頭到尾每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前面都加上相同的項(xiàng)目符號(hào)，這樣非但未能使教學(xué)內(nèi)容的層次變得清晰，反而增加了學(xué)習(xí)者的理解難度，混淆了不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

3.變化刺激濫用

根據(jù)訊息設(shè)計(jì)的原理，對(duì)重要的文本進(jìn)行處理，使其與周圍的信息形成鮮明的對(duì)比，有助于把學(xué)習(xí)者的注意力吸引到重要內(nèi)容上面。但是，在同一個(gè)頁(yè)面上，這種變化最多不要超過(guò)二種，否則，會(huì)導(dǎo)致事與愿違的后果。變化刺激的濫用，是在搜集的PPT課件中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)頁(yè)面上往往使用了過(guò)多的變化刺激。如有的PPT課件同時(shí)應(yīng)用了加粗、斜體、下劃線、項(xiàng)目符號(hào)和改變字體顏色五種變化刺激。

4.媒體素材的誤用

在制作PPT課件時(shí)，有一部分教師利用了圖片、聲音等多媒體素材，但是，這些素材的使用并沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。比如，有的教師在幻燈片上添加了與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片、動(dòng)畫;有的教師在顯示內(nèi)容時(shí)，伴隨著一些奇怪的聲音。這些都會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，影響教學(xué)效果。

5.其他問(wèn)題

從整體上來(lái)看，大多數(shù)外語(yǔ)教師在制作PPT時(shí)，都堅(jiān)持使用相同的模板和風(fēng)格，主要內(nèi)容選用的顏色與其背景顏色區(qū)分比較明顯，保持了課件整體效果的一致性，利于學(xué)習(xí)者閱讀。但是，也有一些教師在制作時(shí)，沒能注意主體與背景顏色的區(qū)分，使得課件某些部分可讀性較低。

(二)教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題

1.文本過(guò)多

通過(guò)對(duì)搜集的 PPT課件分析后發(fā)現(xiàn)，所有的PPT課件都是由大段的文本構(gòu)成，整個(gè)PPT從頭翻到尾是大段的文本，沒有或少有圖片。盡管有的課件加入了圖片，卻與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，僅僅起到了美化、修飾的作用。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榻處熢谑褂肞PT時(shí)沒有充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，僅僅把PPT課件作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。結(jié)果教師在制作課件時(shí)，往往傾向于把自己要講解的內(nèi)容都放到PPT上面。

2.缺少必要的交互和練習(xí)

根據(jù)可理解性輸入理論，我們知道，為了幫助學(xué)習(xí)者較好地掌握一門外語(yǔ)，在課堂和生活中為他們提供大量可理解的輸入是必要的。但是，Swain也指出，僅僅為學(xué)習(xí)者提供可理解的輸入材料是不夠的，除了讓學(xué)習(xí)者能夠較好地理解內(nèi)容，還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使他們能夠利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)表達(dá)思想或與人交流。通過(guò)對(duì)搜集的PPT外語(yǔ)課件進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，盡管在外語(yǔ)教學(xué)時(shí)采用了多媒體課件的形式，但是，教師仍然是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講解為主，學(xué)生主要是接受知識(shí)，很少有師生交流或者為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，多媒體課件的使用，只是使得課堂教學(xué)由過(guò)去的人灌變成了現(xiàn)在的機(jī)灌。這也從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，即人們只是提倡采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并把多媒體設(shè)備引入到了外語(yǔ)教學(xué)課堂，但是，對(duì)于該如何使用多媒體來(lái)輔助外語(yǔ)教學(xué)大家并不清楚，并未能很好的將多媒體技術(shù)同外語(yǔ)教學(xué)整合起來(lái)。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)方式不當(dāng)

有的PPT課件是逐屏顯示的，即每次進(jìn)入下一張PPT時(shí)，所有的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來(lái)，有的采用了按知識(shí)點(diǎn)逐條顯示的方式，即每次只呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，等該知識(shí)點(diǎn)講解完后，再呈現(xiàn)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn);有的綜合使用了逐屏顯示和逐條顯示的方法。關(guān)于在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，到底是該逐屏呈現(xiàn)，還是該逐條呈現(xiàn)，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究者都沒有達(dá)成共識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)決定。

不可否認(rèn)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的功能為外語(yǔ)教學(xué)注入了生機(jī)與活力，也為我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了有利的技術(shù)支持。但是，外語(yǔ)教學(xué)有其自身的一些特點(diǎn)，并不是所有的外語(yǔ)教學(xué)都要大量使用多媒體。比如，在開展外語(yǔ)口語(yǔ)與寫作方面，傳統(tǒng)教學(xué)中，將大量時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，其效果要比單純地讓學(xué)生在課堂觀看PPT要好的多。

二、現(xiàn)有大學(xué)外語(yǔ)PPT課件的改進(jìn)策略

(一)技術(shù)方面的改進(jìn)

1.頁(yè)面布局及項(xiàng)目符號(hào)

無(wú)論是進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，還是進(jìn)行其它學(xué)科的教學(xué)，根據(jù)動(dòng)機(jī)原理，布局簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)清晰的課件不僅可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的信心。

2.變化刺激

根據(jù)訊息設(shè)計(jì)原理，學(xué)習(xí)者對(duì)變化的刺激比較敏感。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，使重要的內(nèi)容與周圍的內(nèi)容不同，可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高教學(xué)效果。

(二)制作常識(shí)

除了上面提到的問(wèn)題，在進(jìn)行外語(yǔ)PPT課件的制作時(shí)，還有一些常識(shí)性的技巧。記住這些技巧，并在制作課件時(shí)注意應(yīng)用，有助于避免在教學(xué)中出現(xiàn)字體亂碼、課件可讀性降低等事件，也可以避免因出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤而造成課件可信度降低的危險(xiǎn)。

1.制作課件時(shí)，最好使用PPT自帶的字體，而不是自己專門下載的字體，以免在其他電腦上運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)亂碼。

關(guān)于“多媒體設(shè)備的操作屬于那種情況”，農(nóng)村地區(qū)有98名(40.49%)老師是比較熟練的使用多媒體設(shè)備，其他老師選擇一般，說(shuō)明一半以上的英語(yǔ)老師多媒體設(shè)備的操作技能是有待提高的。

2.在選擇英文字體時(shí)，一般選用沒有襯線的Arial和Verdana字體，而不要采用Times New Roma這樣帶有襯線的字體，以提高文本的可讀性。

3.制作課件時(shí)，正文文本最小不應(yīng)小于24點(diǎn)，標(biāo)題文本最小不小于40點(diǎn)。

4.在使用英文字體時(shí)，除非是用作標(biāo)題，或者為了突出強(qiáng)調(diào)，否則，不要把所有的字母都設(shè)成大寫。

5.正常的文本和加粗的文本都容易識(shí)別，而斜體的文本則不宜識(shí)別，應(yīng)該盡量避免。

6.在課件中，下劃線一般是超鏈接的標(biāo)志。因此，如果文本不是超鏈接，最好不要添加下劃線。

7.應(yīng)該避免幻燈片上出現(xiàn)大段大段的文字，應(yīng)采用關(guān)鍵詞的辦法進(jìn)行提示。如果擔(dān)心自己講解時(shí)可能忘記某些知識(shí)，可以把詳細(xì)內(nèi)容放到PPT課件下部的備注里面供需要時(shí)參考。

8.限制每張幻燈片上項(xiàng)目符號(hào)數(shù)量，不宜太多。

9.同一張幻燈片上，文本的變化(黑體、加粗、下劃線、斜體、顏色變化等)最多不要超過(guò)二種。

10.如果使用PPT的教室光線比較明亮，最好使用亮背景暗文本。反之，則使用暗背景亮文本。

11.制作結(jié)束時(shí)，通過(guò)“工具——拼寫檢查”或F7命令查找并改正課件中可能存在的拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

(三)教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)

英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)本質(zhì)因素：一是英語(yǔ)作為一門工具性課程，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)其使用語(yǔ)言的能力，這種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課堂上教師的即時(shí)指導(dǎo)和學(xué)生的不斷練習(xí)。二是課堂教學(xué)過(guò)程包含師生間的互動(dòng)，師生通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行心理、內(nèi)容、進(jìn)度的調(diào)整，建構(gòu)一種融洽和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情景。課堂教學(xué)中是否要使用多媒體，如何使用多媒體，都應(yīng)圍繞著提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用能力這一中心，通過(guò)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合師生間的互動(dòng)和情感交流來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。

與教學(xué)媒體和技術(shù)手段相比，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)起著決定性的作用。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的、跟自身生活相關(guān)的材料，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)、提高學(xué)習(xí)者的交際能力。因此，在教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者生活相關(guān)的材料是十分必要的。

2.交互與練習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、角色扮演等各種形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵(lì)他們利用剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)完成各種任務(wù)。另外，通過(guò)這些交互活動(dòng)，教師還可以獲取有關(guān)教學(xué)的信息，并根據(jù)這些信息來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和重點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

［1］Nicole Amare.To Slide ware Or Not To Slide ware：Students＇Experiences With Power Point VS.Lecture［J］.Teaching Writing and Communication，2006.

［2］何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析［J］.電化教育研究，2005(5).

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［4］俞婷，黃彩霞.Power Point在大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用及其效果［J］.電化教育研究，2005(11).

Study on the Existing Problem s and Im proving Strategies of PPT Course ware in College Foreign Language Study

WANG Jian－jun

(Tangshan Vocational＆Technical College，Tangshan 063000，China)

Multimedia course ware in foreign language teaching has been used widely，which becomes an irreversible trend.There are some problems in the PPT course ware in terms of technical reasons and the teaching content and methods.In view of this，this paper presents the improvement strategy of PPT course ware of college foreign language with a reference to foreign language teaching and foreign language teachers.

college foreign language;PPT course ware;improvement strategies

G642 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671－3974(2012)01－0071－03

2011－11－02

河北省教育廳2010－2012年度河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目(課題編號(hào)：1008040)。

王建軍(1969－)，男，碩士，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語(yǔ)部副教授。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。