宋國際， 孫 彤， 曾 濤

（1.河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000 2.承德醫(yī)學(xué)院 圖書館，河北 承德 067000）

中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展對從業(yè)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須要適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，在具備相當(dāng)水平的專業(yè)知識、應(yīng)用技能的同時，樹立科學(xué)的教育理念，改革課堂教學(xué)模式及實踐教育的方式和手段，提高教學(xué)效率，以培養(yǎng)適應(yīng)時代需求、具有良好創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

一、教師教育理念的轉(zhuǎn)變和提高

目前，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中仍然以自我為中心，站在教師的角度去備課，組織教學(xué)，沒有站在學(xué)生角度，更沒有站在企業(yè)實際崗位需求的層面上來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，只是關(guān)注課程是誰講的，而不是考慮課程是講給誰的，為什么要講，講完之后，能內(nèi)化成學(xué)生一種什么本領(lǐng)？在這種理念指導(dǎo)下，勢必在課堂上出現(xiàn)教師講的過多，留給學(xué)生的時間太少；課堂上教師欲放又止，學(xué)生剛開始打開思緒，展開思維想象，就被教師無情打斷，硬將學(xué)生的思路拉回教師預(yù)先設(shè)計的思維軌道上來。教師不敢放的原因可能是怕影響教學(xué)進程，沒有一個完整的教學(xué)過程；也可能是教師沒有能力收回學(xué)生的發(fā)散性思維，不能對學(xué)生觀點進行畫龍點睛，形成尷尬局面，不管何種原因，歸根到底就是教師對職業(yè)教育的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，對于新的職教理念理解的不到位。

二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)高，教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡練、表達能力強，善于交流，有親和力，師生關(guān)系和諧，實訓(xùn)課操作嫻熟、規(guī)范，表現(xiàn)出較強的駕馭課堂的能力，則其課程必將廣受學(xué)生歡迎，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

總的來看，目前各個學(xué)校的專業(yè)教師越來越年輕，而且學(xué)歷也越來越高，專業(yè)知識底蘊比較豐厚，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，尤其是缺乏實際工作經(jīng)驗，難免出現(xiàn)就課本講課本，“只動口不動手”現(xiàn)象。理論聯(lián)系實際能力差，不能按實際工作崗位標(biāo)準(zhǔn)要求來把握教材，來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)活動。對青年教師，要有相應(yīng)的培訓(xùn)或到企業(yè)中頂崗鍛煉制度，否則將會成為職業(yè)學(xué)校提高課堂教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

三、課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容一定要結(jié)合專業(yè)特點與崗位需求實際，在課堂教學(xué)實踐中善于創(chuàng)設(shè)職業(yè)訓(xùn)練氛圍和情境，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。從調(diào)研期間聽評課情況來看，多數(shù)教師都能從認(rèn)知目標(biāo)、動作技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個層面來進行課堂教學(xué)設(shè)計，形式比較規(guī)范，但缺乏內(nèi)涵，對教和學(xué)的指導(dǎo)、評價功能并不明顯，如有的教學(xué)目標(biāo)隨意性大，教師興致所至，隨意而定，缺乏系統(tǒng)性和漸進性；有的教學(xué)目標(biāo)表述得過于籠統(tǒng)，不夠準(zhǔn)確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)，學(xué)生無所適從；有的教學(xué)目標(biāo)仍停留在認(rèn)知目標(biāo)層面上，即追求陳述性知識的掌握、理解，沒能注意學(xué)生能力、經(jīng)驗的培養(yǎng)和積累，忽略過程性知識和策略性知識的傳授與引導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)缺乏量化性和可測性。

四、專業(yè)教學(xué)關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的新變化

發(fā)展職業(yè)教育就是發(fā)展經(jīng)濟，發(fā)展經(jīng)濟離不開職業(yè)教育，這已達成職教人的一種共識，說明職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟息息相關(guān)，職業(yè)教育教學(xué)必須密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)的新變化，包括新知識、新流程、新方法、新的用人標(biāo)準(zhǔn)等，這是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類別的本質(zhì)所在。結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實際，將最新的工藝標(biāo)準(zhǔn)、操作方法，通過實訓(xùn)課傳授給學(xué)生，在課堂中不斷向?qū)W生滲透企業(yè)新的用人標(biāo)準(zhǔn)、新的規(guī)章制度等。職業(yè)教育的課堂教學(xué)，不僅要緊跟市場需求的變化，而且更要具有一定的前瞻性和靈活性，唯有如此，才能具有適應(yīng)性和競爭性。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格、質(zhì)量必須以社會需求為出發(fā)點和歸宿點。課堂講授要實用、實際，緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實踐活動，以及為適應(yīng)生產(chǎn)活動所需要的各種能力。

五、注重課堂教學(xué)形式的多樣性，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

職業(yè)教育教學(xué)方法的改革是一項關(guān)鍵工作，沒有教學(xué)方法的相應(yīng)變革，職業(yè)教育的改革就將成為空談?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，與信息社會相適應(yīng)的教學(xué)方法，不應(yīng)該僅僅使學(xué)生“學(xué)會”，而且應(yīng)該使學(xué)生“會學(xué)”。教學(xué)的本質(zhì)不僅是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換，并以此培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變在教學(xué)過程中體現(xiàn)在“按職業(yè)崗位能力要求”組織教學(xué)，在教學(xué)組織形式上體現(xiàn)在由“大班授課”向“教學(xué)工場、實習(xí)車間、個別教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)手段方面體現(xiàn)在由“教師板書講解”逐漸向“現(xiàn)場化、網(wǎng)絡(luò)化、實訓(xùn)化”轉(zhuǎn)變。

課堂討論是提高教學(xué)有效性的教學(xué)方式，但常常流于形式。課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的客觀要求，只有加強和完善課堂討論，學(xué)生的主體作用才能充分發(fā)揮出來。學(xué)生一旦把課堂討論當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主陣地，真正覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，其求知熱情及展現(xiàn)自己的愿望才會不斷加強，思維能力和學(xué)習(xí)效率也就必然大大提高。教師在課堂教學(xué)中不管使用哪一種教學(xué)方法，都離不開課堂討論。但在實施課堂討論時，必須把握民主性原則、全面性原則、有效性原則、鼓勵性原則。

每一位授課教師應(yīng)當(dāng)普遍重視課前、課后活動，即在正式授課前，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的特長，引發(fā)學(xué)生興趣。課后，留下研究性問題，供學(xué)生分組合作解決。這樣帶有問題形式的授課形式，往往使學(xué)生注意力更加集中，能夠取得良好的教學(xué)效果。這種做法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，擴大了課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，同時更加培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和團隊意識，養(yǎng)成一種探究式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。還可以將課前活動當(dāng)作企業(yè)實際工作例會，形式多樣，花樣翻新。類似的方式方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，都值得提倡和推廣，但需要加以規(guī)范，明確課前活動目的，提高教學(xué)活動的效率和效果，以強化學(xué)生綜合實踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為重點，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容，時間在5-6分鐘為宜。學(xué)生職業(yè)能力的形成不是一朝一夕，更不是一節(jié)課中能完成的，功夫在平時，貴在能堅持。

[1]別敦榮,黃愛華,劉亞敏，等.大學(xué)推行學(xué)研產(chǎn)“一體化”的思考[J].高等教育研究,2002,(1):53-56

[2]王雯.對我國研究型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的思考[J].山東工商學(xué)院學(xué)報，2007，21,（1）:116-118

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