如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛讀課程的職業(yè)性

呂云鶴

（河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000）

“泛讀”顧名思義應(yīng)該是“廣泛的閱讀”，但由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，課時(shí)量有限，學(xué)生的惰性又很強(qiáng)等原因，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)課上和課下的廣泛閱讀。為順應(yīng)高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程改革的方向，本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，具體分析如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛讀課程的職業(yè)性，實(shí)用性。

具有職業(yè)性的英語(yǔ)泛讀課程的設(shè)計(jì)正是基于建構(gòu)主義理論，即以學(xué)生為中心，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)概念與原理來(lái)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以喚起學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生努力堅(jiān)持探索，直至發(fā)現(xiàn)答案。

一、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化

目前，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)泛讀每周授課2學(xué)時(shí)，教材仍使用大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的《英語(yǔ)泛讀教程》，大部分閱讀材料以文學(xué)作品為主，文章枯燥冗長(zhǎng)，基本與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，其職業(yè)性更無(wú)從談起。高職院校學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量有限，閱讀理解能力較差，閱讀技巧的應(yīng)用更無(wú)從談起，尤其文章長(zhǎng)，生詞多的時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更是困難，所以學(xué)生對(duì)這門課普遍不重視，甚至厭惡。事實(shí)上，與生活相關(guān)的閱讀才是提升學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵所在。因此，英語(yǔ)泛讀課程改革要以培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)工作中所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的組織安排與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)有效結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)典型工作任務(wù)的分析，依據(jù)崗位對(duì)課程所需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，交際能力，職業(yè)應(yīng)用能力的要求設(shè)置閱讀情景，從而實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容情景化、閱讀過(guò)程工作化、工作過(guò)程學(xué)習(xí)化。教學(xué)過(guò)程遵循“一基礎(chǔ)，二結(jié)合”的原理，即以英語(yǔ)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，與行業(yè)服務(wù)技能相結(jié)合，創(chuàng)造各種閱讀情景，讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于行業(yè)服務(wù)，在行業(yè)服務(wù)的情景中學(xué)到知識(shí)，真正體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的指導(dǎo)思想。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)理念正受到以學(xué)生為中心，以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的英語(yǔ)泛讀課程改革，其教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)思路是以各行業(yè)主要職業(yè)最典型的工作過(guò)程為載體，以情景閱讀為手段，融閱讀理解、語(yǔ)言知識(shí)輸入與交際功能的語(yǔ)言表達(dá)為一體，滲透行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)與跨文化交際知識(shí)，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，語(yǔ)言交際能力，協(xié)調(diào)合作能力等。

以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式使很多學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，他們不適應(yīng)教師不在場(chǎng)的自主學(xué)習(xí)模式，這需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念必須在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下逐步改變，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主體，接受一定程度的責(zé)任感，能夠在特定的情景中探索自己的想法，從中作出選擇，并自行對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)和總結(jié)。這種自主學(xué)習(xí)模式也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛讀課程職業(yè)化的有效途徑，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程以學(xué)生為主體，在做中學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自主建構(gòu)屬于自己的知識(shí)和行業(yè)服務(wù)技能，教師的責(zé)任是創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成整個(gè)職業(yè)工作任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中引入行為科學(xué)研究的人的需要、動(dòng)機(jī)、行為與滿足之間的激勵(lì)模式，按照“五步工作程序”（動(dòng)機(jī)、行為、滿足、測(cè)評(píng)、總結(jié)）思維模式，設(shè)計(jì)閱讀情景中的工作任務(wù)，并以完成所學(xué)的工作任務(wù)為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，把課堂與實(shí)境一體化，通過(guò)讀、學(xué)、做的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)。“五步工作程序”中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)生有渴望了解所學(xué)行業(yè)知識(shí)，開(kāi)拓視野的想法和念頭。動(dòng)機(jī)激發(fā)行為，教師通過(guò)任務(wù)的介紹引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，學(xué)生通過(guò)閱讀和實(shí)踐演練掌握了詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、并將閱讀技巧應(yīng)用于閱讀訓(xùn)練，了解了行業(yè)工作過(guò)程和工作任務(wù)，其需要得到了滿足。每位同學(xué)都可通過(guò)自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。最后，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)。

三、教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的英語(yǔ)泛讀教學(xué)形式是教師到學(xué)生的單向交流，以教師的講授為主，大量的灌輸詞匯、文章背景知識(shí)、各種閱讀技巧的理論，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。通過(guò)教學(xué)方法改革體現(xiàn)英語(yǔ)泛讀課程的職業(yè)性，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力。如分組討論法主張課堂以學(xué)生小組為中心，以問(wèn)題或討論話題形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的研討氛圍。在教學(xué)中通過(guò)圖片、問(wèn)題等生動(dòng)有趣的活動(dòng)引入單元主題或閱讀情景，然后讓同學(xué)閱讀課文，概括出文章的中心，找到課前討論問(wèn)題的答案。最后，師生共同評(píng)價(jià)，特別提醒容易忽略或出錯(cuò)的地方。情景教學(xué)法需要利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，采用模擬仿真訓(xùn)練方法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把閱讀積累的行業(yè)服務(wù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在教學(xué)實(shí)施中，以真實(shí)場(chǎng)所為課堂，使學(xué)生主體完全沉浸于全真情境中，充分利用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中促成學(xué)生能力生成。為保證閱讀材料的時(shí)代性、時(shí)效性、實(shí)用性，我們可將傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂搬到現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)房，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)事閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生閱讀到時(shí)事新聞，了解國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，還可以訓(xùn)練他們的信息搜集、加工處理和使用計(jì)算機(jī)的能力。

職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，實(shí)踐職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅將學(xué)生的“學(xué)業(yè)”與“職業(yè)”緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)以工作任務(wù)所需能力為導(dǎo)向，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展開(kāi)辟?gòu)V闊的道路，同時(shí)也為教師更新教育理念與教學(xué)模式提供了可實(shí)現(xiàn)的依托。

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