袁秀麗，林艷蕾

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，山東煙臺(tái) 264670）

略論生態(tài)理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)改革

袁秀麗，林艷蕾

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，山東煙臺(tái) 264670）

以生態(tài)理論考察外語(yǔ)教學(xué)，探討了外語(yǔ)教學(xué)改革的動(dòng)因和實(shí)質(zhì)，詮釋了外語(yǔ)教學(xué)改革的成敗。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，外語(yǔ)教學(xué)改革的成功與失敗都是暫時(shí)的，而衡量其成敗的標(biāo)準(zhǔn)就是看改革能否為外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)積極的影響。

生態(tài)理論；外語(yǔ)教學(xué)改革；動(dòng)因

一、引言

改革開(kāi)放30年來(lái)，改革是貫穿外語(yǔ)教學(xué)的主旋律：教學(xué)大綱數(shù)次變身，教學(xué)法不斷推陳出新，教學(xué)理論可謂層出不窮，技術(shù)手段逐漸升級(jí)，教學(xué)模式日益創(chuàng)新，教學(xué)理念也與時(shí)俱進(jìn)。然而，這些改革措施都沒(méi)有達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果。這不能不讓對(duì)改革寄予厚望的人們感到困惑和沮喪。現(xiàn)實(shí)把一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題擺在了我們面前：如何認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)改革？本文借助生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論考察外語(yǔ)教學(xué)，以期為外語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路。

二、生態(tài)理論與教育生態(tài)學(xué)理論

“生態(tài)學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是德國(guó)生物學(xué)家和哲學(xué)家Haeckel于1866年提出來(lái)的，它是研究生物體與其環(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。生態(tài)學(xué)認(rèn)為生物體生存于生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)系統(tǒng)是開(kāi)放的。生態(tài)系統(tǒng)具有一定程度的自組織性和適應(yīng)性，但同時(shí)也容易受到破壞。生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互制約并通過(guò)相互作用達(dá)成生態(tài)平衡。

生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、互動(dòng)觀、發(fā)展觀等思想和原理給教育學(xué)帶來(lái)新的理論啟發(fā)。“1976年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)勞倫斯·克雷明教授在其專(zhuān)著《公共教育》一書(shū)中首次明確提出‘教育生態(tài)學(xué)’這一術(shù)語(yǔ)，并列專(zhuān)章進(jìn)行了探討?！保?］“貫穿克雷明教育生態(tài)學(xué)思想的核心在于把教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子（學(xué)校及其他教育者）都有機(jī)地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為一致與矛盾、平衡與不平衡?！保?］88－91教育生態(tài)學(xué)根據(jù)生態(tài)學(xué)原理研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，解釋教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。教育生態(tài)學(xué)把教育、教學(xué)看作生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維模式、課程設(shè)置等都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間互相依存、互相制約。

三、生態(tài)理論對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的影響

用生態(tài)學(xué)的理論認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)因子及其相互關(guān)系，分析探索和各種生態(tài)因子與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之間的聯(lián)系和規(guī)律，可為外語(yǔ)教學(xué)研究提供有效途徑，也為改善外語(yǔ)教學(xué)提供可資利用的策略工具。因而，科學(xué)的生態(tài)學(xué)理論可以用來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育界的一些專(zhuān)家學(xué)者也把視野投向了生態(tài)理論。

顧曰國(guó)率先把生態(tài)概念引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。他在探討有關(guān)學(xué)和教的規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)剖析網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者行為的框架，希望藉此對(duì)比傳統(tǒng)校園教育和網(wǎng)絡(luò)教育［3］66－69。隨后，陸穎和顧曰國(guó)針對(duì)這一模型作了一個(gè)實(shí)證調(diào)查。這次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)顧曰國(guó)的模型在宏觀的學(xué)習(xí)理論上作評(píng)點(diǎn)，在一定程度上佐證了顧的模型的合理性［4］25－29。秦晨把課堂教學(xué)看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，借助教育生態(tài)學(xué)的基本定律剖析外語(yǔ)課堂教學(xué)，認(rèn)為了解運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理有助于外語(yǔ)教學(xué)的理念更新和效率提高［5］51－54。陳堅(jiān)林更以生態(tài)觀視野解讀了2007版《外語(yǔ)課程教學(xué)要求》，認(rèn)為從教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看外語(yǔ)教學(xué)改革，其政策決策的四個(gè)階段（課程計(jì)劃、目標(biāo)／手段說(shuō)明、計(jì)劃執(zhí)行和課堂教學(xué)）實(shí)際上是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，而其中的每個(gè)階段又單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)子生態(tài)系統(tǒng)。如果能以整體的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的教育生態(tài)學(xué)理論去思考并設(shè)計(jì)外語(yǔ)教育環(huán)境，落實(shí)《外語(yǔ)課程教學(xué)要求》的各項(xiàng)目標(biāo)將不再是一個(gè)難題。沈映梅以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)解讀了外語(yǔ)教學(xué)，提出了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視野下以學(xué)生發(fā)展為主旨的外語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)發(fā)展觀、多元文化教育觀以及外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境觀［6］79－82。

總起來(lái)看，生態(tài)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在兩方面：一是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究，二是外語(yǔ)課堂教學(xué)研究。

四、生態(tài)視野下的外語(yǔ)教學(xué)改革

（一）外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)

外語(yǔ)教學(xué)首先是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。位于外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)之外的是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。外語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部又包含多個(gè)子生態(tài)系統(tǒng)，如學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、教育技術(shù)等；而這些子系統(tǒng)又包含多個(gè)生態(tài)因子。以教學(xué)為例，里面有教學(xué)大綱、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教師和學(xué)生等。不同層次的系統(tǒng)之間，同一系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)因子之間相互依存、相互制約，在平衡——失衡——新的平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中形成一個(gè)有機(jī)的整體。而外語(yǔ)教學(xué)改革正是這種矛盾運(yùn)動(dòng)的必然選擇。

（二）外語(yǔ)教學(xué)改革的動(dòng)因

（1）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的影響

生態(tài)視野下“高等教育的發(fā)展過(guò)程是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要逐步社會(huì)化的過(guò)程。伴隨著高等教育的社會(huì)化，高等教育與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越緊密”［7］98－103。所以，外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程，必然是其適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。外語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)社會(huì)這一大的生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，必然隨著大系統(tǒng)的變化而變化。改革開(kāi)放以前的幾年，外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)不為人重視，更談不上教學(xué)改革。改革開(kāi)放以后，國(guó)際交流增多，對(duì)人才的外語(yǔ)水平有了要求，于是英語(yǔ)教學(xué)走上正軌。但當(dāng)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)始終把培養(yǎng)閱讀能力放在首位，以語(yǔ)法翻譯法、知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)模式都與此相適應(yīng)。20世紀(jì)80年代后期，特別是進(jìn)入90年代后，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度大大增強(qiáng)，不僅書(shū)面交流頻繁，而且人員往來(lái)也前所未有地增加。形勢(shì)對(duì)人才的聽(tīng)說(shuō)能力提出了明確的要求，教學(xué)法上采納了交際教學(xué)法，多媒體教學(xué)也隨著社會(huì)的進(jìn)步而走進(jìn)課堂。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)的國(guó)際化程度大大提高，培養(yǎng)國(guó)際性精英人才的目標(biāo)使得外語(yǔ)教學(xué)把培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力放在了首位，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)成為重點(diǎn)。與此相適應(yīng)，課堂加網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式也因社會(huì)的進(jìn)步而成為現(xiàn)實(shí)。可見(jiàn)，外語(yǔ)教學(xué)每一次變革都是我國(guó)社會(huì)的發(fā)展變化推動(dòng)的。

（2）外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)

外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)因子的變化，或者子系統(tǒng)的變化，也會(huì)促成外語(yǔ)教學(xué)改革。以教學(xué)模式的變革為例，尚未大規(guī)模擴(kuò)招以前，以教師為中心的課堂教學(xué)模式一統(tǒng)天下。但辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大后，教師數(shù)量的不足迫使外語(yǔ)教學(xué)向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的統(tǒng)治地位面臨挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改變。新的教學(xué)模式推動(dòng)了教材的改革。近幾年教材形式不僅紙質(zhì)化，而且還有光盤(pán)版和網(wǎng)絡(luò)版，有的還推出了在線課程。同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣，對(duì)原有的教學(xué)理念也提出了挑戰(zhàn)。于是有了從重視“教”到重視“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。這種連鎖式反應(yīng)還可羅列更多，如教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等諸因子的變化都會(huì)促使其相關(guān)因子發(fā)生變化。實(shí)際上，這些變化并不是集中的、單向的，而是發(fā)散的、相互的，因而是錯(cuò)綜復(fù)雜的。而這些錯(cuò)綜復(fù)雜變化的總和就是外語(yǔ)教學(xué)的一次次改革。

（三）外語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)

外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)質(zhì)上是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)與外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，是外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)之間、生態(tài)因子之間相互依存、相互制約的結(jié)果。從生態(tài)學(xué)的視野看，外語(yǔ)教學(xué)改革是為了維持外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的平衡。這種平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡，當(dāng)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，必然會(huì)影響系統(tǒng)的內(nèi)外平衡。而系統(tǒng)也只有通過(guò)不斷的自我調(diào)節(jié)與主動(dòng)創(chuàng)新，才能建立起與新環(huán)境相適應(yīng)的新的平衡。因而，只要有外語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)有外語(yǔ)教學(xué)改革。簡(jiǎn)而言之，外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡運(yùn)動(dòng)，是外語(yǔ)教學(xué)改革賴(lài)以發(fā)生和發(fā)展的原動(dòng)力。

（四）外語(yǔ)教學(xué)改革的成敗觀

既然外語(yǔ)教學(xué)改革是外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)尋求平衡的必然結(jié)果，那么就應(yīng)當(dāng)理性地看待外語(yǔ)教學(xué)改革的成敗。外語(yǔ)教學(xué)改革的“失敗”，不管是整體的還是局部的，或者是單一因子的，只不過(guò)是沒(méi)有達(dá)到外語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)平衡的要求而已。如果能及時(shí)修正，盡快恢復(fù)系統(tǒng)的平衡，“失敗”就能轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒Α?。既然“平衡——失衡——新的平衡——新的失衡”的循環(huán)是推動(dòng)外語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力，那么，“成功——失敗——成功——失敗”的反復(fù)也就是外語(yǔ)教學(xué)改革的必然結(jié)局。因此，某次改革能否為外語(yǔ)教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)新的平衡，是衡量該次改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)主義的外語(yǔ)教學(xué)觀認(rèn)為：外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)；外語(yǔ)教學(xué)改革是外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)因子之間、系統(tǒng)內(nèi)部和外部之間的互動(dòng)，尋求自身的平衡而獲得可持續(xù)發(fā)展的必然。因而，改革是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的元素，是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的常態(tài)性現(xiàn)象。改革的發(fā)生和發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移，外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)“平衡——失衡——平衡”的發(fā)展模式?jīng)Q定了改革的成功與失敗都是客觀存在的、相對(duì)的、暫時(shí)的。總之，生態(tài)理論為我們正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的視角，也為我們積極投身到外語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐提供了有利的理論支持。

［1］ 陳堅(jiān)林.要求更完善，方向更明確：對(duì)07版《外語(yǔ)課程教學(xué)要求》的新解讀［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2008（1）.

［2］ 賀祖斌.高等教育生態(tài)研究述評(píng)［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005（1）.

［3］ 顧曰國(guó).教育生態(tài)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)教育［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（4）.

［4］ 陸穎，顧曰國(guó).網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)學(xué)實(shí)證報(bào)告［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（6）.

［5］ 秦晨.外語(yǔ)課堂的教育生態(tài)語(yǔ)言學(xué)解讀［J］.河海大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005（3）.

［6］ 沈映梅.外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)解讀［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）.

［7］ 賀祖斌.高等教育演化的新趨勢(shì)：生態(tài)化［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004（1）.

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1671-8275（2012）01-0114-02

2011-12-20

山東省職成教育科研2010年度立項(xiàng)課題“高職EGP＋ESP實(shí)踐教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010zcj105）階段性研究成果。

袁秀麗（1980-），女，山東濰坊人，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院助教，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

風(fēng) 清