英語教學(xué)語法體系的新構(gòu)想

葉小寶

(淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院 安徽 淮北 235000)

英語教學(xué)語法體系的新構(gòu)想

葉小寶

(淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院 安徽 淮北 235000)

英語傳統(tǒng)語法本身存在一些固有缺點(diǎn)，而且不能完全解決語言交際問題。再者，交際法仍然在當(dāng)下的英語教學(xué)中盛行，教師淡化語法教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的特點(diǎn)和難點(diǎn)，從語言學(xué)及英語教學(xué)理論出發(fā)，提出以英語傳統(tǒng)語法為主，以英語結(jié)構(gòu)語法、英語交際語法、英漢對比語法為輔的教學(xué)語法新體系。闡述英語教學(xué)語法的特性，著重探討三種輔助語法的現(xiàn)實(shí)意義及教學(xué)內(nèi)容，展開對教學(xué)語法新體系的評價(jià)，并探索其在實(shí)踐中的運(yùn)用。

英語語法教學(xué);教學(xué)語法;語法能力;交際能力

然而，上世紀(jì)90年代，在世界范圍內(nèi)，人們重新認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)的重要作用，語法教學(xué)又重新回到課堂。英語是“法治的語言”，不學(xué)語法不可能真正學(xué)會(huì)英語。可令人不解的是，雖然交際法教學(xué)并不完全適合中國國情，但英語語法教學(xué)迄今依然沒有受到應(yīng)有的重視，語法教學(xué)尚未完全復(fù)興?，F(xiàn)在，英語教學(xué)的關(guān)鍵不是語法該不該教，而是教什么，何時(shí)教，怎么教，使之更適應(yīng)各層次教學(xué)目標(biāo)的需要。本文擬探討中學(xué)英語教學(xué)語法的新體系，目的是著重解決“教什么”的問題。

一、英語教學(xué)語法的特性

我國中學(xué)和大學(xué)的英語語法屬于教學(xué)語法，毋庸諱言，我們的教學(xué)語法研究成果不多。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高語法教學(xué)效率，有必要建立一種新的英語教學(xué)語法體系。那么構(gòu)建更合理、更科學(xué)的中學(xué)英語教學(xué)語法體系有何依據(jù)?中國學(xué)生理解英語和表達(dá)英語的方式不同，理解英語的過程是從形式到意義，相反，表達(dá)英語的過程是從意義到形式。另一方面，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要困難不在于英語獨(dú)特的語法特征帶來的陌生感，而在于受固有習(xí)慣的驅(qū)使，[1]以漢語語言習(xí)慣去

引 言

自19世紀(jì)末以來，西方傳統(tǒng)語法對我國英語教學(xué)影響深遠(yuǎn)。在20世紀(jì)下半葉，盡管傳統(tǒng)語法在世界范圍內(nèi)受到挑戰(zhàn)和批評，但它的基本理論在語言教學(xué)中仍然具有很大的實(shí)用價(jià)值，直到現(xiàn)在，我國外語教學(xué)界基本上還在使用傳統(tǒng)語法體系。然而，雖然傳統(tǒng)語法體系重視對語言形式結(jié)構(gòu)的描寫，但卻疏于對語義制約關(guān)系及語義功能的描寫。

20世紀(jì)80年代，交際教學(xué)法被介紹到中國，此后英語語法教學(xué)受到巨大沖擊，語法教學(xué)的主導(dǎo)地位逐漸削弱。本世紀(jì)初，教育部制訂頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(新課標(biāo))?！缎抡n標(biāo)》提倡交際教學(xué)法，把培養(yǎng)學(xué)生交際能力作為重要教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)行的中學(xué)英語教材就是以交際功能為主線，語言材料的編寫融合了意念和話題、語法結(jié)構(gòu)及語言功能，語法項(xiàng)目呈隱性的、螺旋式排列，其弊端是:語法項(xiàng)目編排的相對獨(dú)立性使得學(xué)習(xí)者缺少對語法知識(shí)系統(tǒng)整體性和連貫性的認(rèn)知。當(dāng)前，交際法在英語教學(xué)中仍然盛行，一些中學(xué)、大學(xué)教師淡化語法教學(xué)，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的語法意識(shí)薄弱，理解與表使用英語。所以，中學(xué)英語教學(xué)如果僅僅依靠傳統(tǒng)語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和困難及語法教學(xué)的特點(diǎn)，從語言學(xué)和英語教學(xué)理論出發(fā)，提出以傳統(tǒng)英語語法為主，以英語結(jié)構(gòu)語法、英語交際語法、英漢對比語法為輔的教學(xué)語法新體系。

從1960年代起，語言學(xué)語法和教學(xué)語法逐漸被區(qū)分開來，兩者形成二元對立?！罢Z言學(xué)語法把語言作為一種規(guī)則的體系來研究，教學(xué)語法把語言作為一種運(yùn)用的工具來學(xué)習(xí)。前者的目的是了解通則，即明理;后者的目的是學(xué)會(huì)技能，即致用?！盵2]教學(xué)語法是教授學(xué)習(xí)者如何規(guī)范地使用語言的語法系統(tǒng)。“這種語法強(qiáng)調(diào)的是語法的功能而不是語法理論范疇。”[3]理想的教學(xué)語法體系應(yīng)該是“科學(xué)的、實(shí)用的、完備的”。英語教學(xué)語法不應(yīng)當(dāng)僅僅包含從形式到意義描寫的“形式語法”，還應(yīng)當(dāng)包含從意義到形式表達(dá)的“交際語法”，也應(yīng)當(dāng)包含以英漢語對比分析為中心的“對比語法”，就是說，教學(xué)語法內(nèi)容體系涵蓋的語法種類不應(yīng)是單一平面的，而應(yīng)是多元立體的。

簡言之，教學(xué)語法應(yīng)該具有以下主要特性:(1)教學(xué)語法融合不同種類的語法。教學(xué)語法以語言學(xué)語法為基礎(chǔ)，吸收語言學(xué)語法的理論研究成果;同時(shí)，“教學(xué)語法并不依照某一語言理論，而是集各家所長。”[](2)教學(xué)語法包括學(xué)習(xí)語法和教授語法，具有規(guī)定性、應(yīng)用性。教學(xué)語法為學(xué)習(xí)者、教學(xué)者設(shè)計(jì)，是規(guī)范語法，也是應(yīng)用性的語法。英語語法雖然具有抽象性和理論性，但教學(xué)語法應(yīng)該用最簡潔的語言向?qū)W生介紹最重要、最實(shí)用的基礎(chǔ)知識(shí)，以便培養(yǎng)他們的語法能力和交際能力。(3)教學(xué)語法由初級(jí)到中高級(jí)分階段逐步呈現(xiàn)。在初中階段可以重點(diǎn)教授傳統(tǒng)語法、結(jié)構(gòu)語法，在高中階段可以引入交際語法的教學(xué)。(4)教學(xué)語法應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者母語和目標(biāo)語之間的對比，凸顯學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語的特點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)者或教師根據(jù)學(xué)習(xí)者母語特點(diǎn)及其掌握情形，設(shè)計(jì)有效的目標(biāo)語教學(xué)內(nèi)容和方法，并且運(yùn)用“遷移”理論，通過對比母語和目標(biāo)語語法，從對比結(jié)果中預(yù)測學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，了解母語如何影響目標(biāo)語學(xué)習(xí)。

二、三種輔助語法的現(xiàn)實(shí)意義及教學(xué)內(nèi)容

(一)英語結(jié)構(gòu)語法

結(jié)構(gòu)語法又稱結(jié)構(gòu)主義語法，廣義的結(jié)構(gòu)語法是指在F.de.Saussure語言學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的語法學(xué)研究，主要探究語言的結(jié)構(gòu)形式和結(jié)構(gòu)關(guān)系。結(jié)構(gòu)語法形成于20世紀(jì)50年代，主要特點(diǎn)是從形式出發(fā)描寫語言，其中一個(gè)顯著成就乃是研究句型。實(shí)際上，句子形式與意義的深層關(guān)系不難理解，人們使用語言表達(dá)意思，就是使用語言的特定形式表達(dá)具體含義，形式自然為內(nèi)容服務(wù)。許多研究表明，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)語言形式的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者達(dá)到流利、準(zhǔn)確的目標(biāo)是十分必要的，也是必須經(jīng)歷的。事實(shí)上，要熟練地掌握一門外語，如果不記住它的重要基本句型，那永遠(yuǎn)也不能順暢地表達(dá)正確的句子。

“學(xué)生要想成為熟練的語言運(yùn)用者，就必須能夠熟練地使用語言單位，而語言單位并不是人們曾經(jīng)普遍認(rèn)為的單詞，而是句子?！盵5]“句型也稱句子結(jié)構(gòu)，是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從大量的句子中概括出來的典型句型，是語言的表現(xiàn)形式，是語言結(jié)構(gòu)的模式，是構(gòu)成語言的框架?！盵6]142一方面，句型從無數(shù)句子中梳理提煉出來，另一方面，句型又可以推演生成無數(shù)句子。句型將句子模式化，凸顯句子結(jié)構(gòu)信息和語義信息，符合外語學(xué)習(xí)者自覺類推的心理特點(diǎn)，便于他們理解記憶。

英語句子無限，但句型有限。我們可從三方面討論句型:五種基本句型、動(dòng)詞句型和其它典型句型。句型教學(xué)可從最為關(guān)鍵的五種基本句型入手，初中英語教學(xué)就開始有計(jì)劃地逐一講解它們的意義、特征、用法，學(xué)生用一定時(shí)間有意識(shí)地重點(diǎn)操練，然后才能正確判斷并熟練運(yùn)用五種句型，接著再逐步學(xué)習(xí)基本句型的變式 (疑問、否定、被動(dòng)等)、擴(kuò)展(增加修飾語、運(yùn)用從句及詞組充當(dāng)句子成分)、組合(單句組合成復(fù)合句)、倒裝和省略，從而為說寫更復(fù)雜的句子，表達(dá)系統(tǒng)完整思想打好基礎(chǔ)。這是由形式到內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，符合語言能產(chǎn)性特征。

動(dòng)詞句型的教學(xué)也很重要。英國學(xué)者A.S.Hornby在1975年就把動(dòng)詞句型分為25種、82個(gè)，后來又把25種動(dòng)詞句型調(diào)整為30多種。他對動(dòng)詞句型的研究貢獻(xiàn)很大，其成果曾經(jīng)對我國的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)發(fā)揮過重要作用。動(dòng)詞句型教學(xué)時(shí)，要告訴學(xué)生特定動(dòng)詞的特定意義往往需要使用特定句型。如 advance，accept，characterize，choose， consider， class， define， describe， elect， hire，intend， interpret， imagine， know， recognize， regard，report，see，take，treat，use等都可以使用“主語 + 及物動(dòng)詞+名詞/代詞+as+名詞”這樣的句型。另外，一個(gè)動(dòng)詞具有的不同義項(xiàng)，往往使用不同句型，而且同一義項(xiàng)也可能采用不同句型。我們可以比較同一個(gè)動(dòng)詞的不同句型，還可比較近義動(dòng)詞句型的異同，以免因類推造句而出現(xiàn)錯(cuò)誤。如表達(dá)“我要求王飛立即答復(fù)?！?，學(xué)生使用ask造句，I asked Wang Fei to answer at once.無疑是正確的，但如果用demand造句也如此類推，套用ask句型，那就錯(cuò)了。殊不知使用demand的正確句式是I demand an immediate answer of(from)Wang Fei.或 I demand that Wang Fei should answer me at once.。

英語中還有為數(shù)不少的其它典型句型，教師通過對它們的比較、分析、歸納，總結(jié)出句型的基本特點(diǎn)和基本規(guī)律，有利于學(xué)生舉一反三、高效地學(xué)習(xí)語法，為說寫表達(dá)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。如表示原因的句型，除含有because，since，as引導(dǎo)從句的復(fù)合句及含有for引導(dǎo)分句的并列句之外，還可以運(yùn)用“主句+partly through+名詞/because+從句and partly through+名詞/because+從句”、“Not that/because(of)？， but that/because(of)”、“主語 + 謂語 +because of/out of/on account of+名詞”、“主語+謂語+thanks to/due to/owing to+名詞”等句型。

句型教學(xué)集傳統(tǒng)語法與結(jié)構(gòu)語法的長處，我國過去在這方面曾積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在有必要從理論上進(jìn)一步總結(jié)句型教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理句型研究的成果，使句型教學(xué)更加切合語法教學(xué)和英語教學(xué)的需要。林新事等學(xué)者對句型教學(xué)進(jìn)行了新的探索，他們把句型教學(xué)劃分為認(rèn)知、操練、實(shí)踐和應(yīng)用、轉(zhuǎn)換四個(gè)階段，同時(shí)確定句型教學(xué)的五個(gè)原則:程序原則、全面原則、效率原則、情境原則、實(shí)踐原則，并提出句型教學(xué)的呈現(xiàn)、機(jī)械性操練、有意義操練、交際性操練四個(gè)策略[6]143-146。這樣的研究成果對語法教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)英語交際語法

交際語法也稱功能語法，其性質(zhì)是研究“使用中的語法”。20世紀(jì)70年代，美國社會(huì)語言學(xué)家Dell Hymes提出了“交際能力”的概念。他認(rèn)為，交際能力不僅包括語言規(guī)則的知識(shí)，還包括社交中恰當(dāng)運(yùn)用語言的能力。Hymes把語言“交際能力”歸結(jié)為四個(gè)方面:①能夠辨別和構(gòu)成合乎語法的句子;②能夠判斷哪些形式在心理上是可以接受的，哪些是不可以接受的;③能夠選用適合于某一語言環(huán)境的語言形式;④ 能夠知道一種語言形式出現(xiàn)的頻率，是常用的習(xí)語還是罕見的個(gè)人用語。[7]1換句話說，Hymes理解的交際能力包括語言的語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性。如此詮釋“交際能力”，對語言研究和語言教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。在這種背景下，交際語法學(xué)派應(yīng)運(yùn)而生。

通常，語法教材的編寫有兩種方法。一種是傳統(tǒng)語法的編寫方法，即按詞法和句法兩個(gè)部分，分別研究詞類和句子的語法變化，這叫作語法現(xiàn)象的形式分類法，其特點(diǎn)是從外部形式到內(nèi)部意思，強(qiáng)調(diào)一種語言形式表達(dá)一種思想內(nèi)容。另一種方法是以意念為中心，從內(nèi)部看語法，從內(nèi)部意思到外部形式。這種語法根據(jù)語言所要表達(dá)的各種意義、而不是語言形式對語法進(jìn)行分類描寫。交際語法按后一種方法編寫?！敖浑H語法的目的在于培養(yǎng)、發(fā)展使用者的交際能力，它通常從意義出發(fā)，特別注重交際者的交際需要;它要解決的問題包括形式、意義和使用三者之間的關(guān)系，使用者的交際需要和交際中對語言形式的合適選擇?！盵4]

交際語法提出全面系統(tǒng)的交際功能、意念綱要，其范圍和數(shù)量大體覆蓋語言交際的基本方面和主要內(nèi)容，其語料涵蓋英語基本詞匯和句式?；谡Z義學(xué)、語用學(xué)等理論研究，交際語法從交際角度出發(fā)，以意義為主線研究語言使用規(guī)律，對交際功能(用語言做事和說話)、意念(圍繞概念和話題表達(dá)思想)做出較詳盡、全面的界定和分類，以較為詳實(shí)的語料介紹各種功能、意念的典型話語及相關(guān)詞匯、詞組和句型，從而實(shí)現(xiàn)對語法系統(tǒng)的改造。[8]1-3在安排各種功能、意念語料時(shí)，交際語法把交際時(shí)相關(guān)的用法放在一起討論。如傳統(tǒng)語法中，日常交際使用的否定情態(tài)動(dòng)詞mustn’t，may not， can’t， shouldn’t， oughtn’t 等，都放在情態(tài)動(dòng)詞must， may， can， should， ought當(dāng)中分別討論，而交際語法集中解說這些表達(dá)禁止功能的否定情態(tài)動(dòng)詞，區(qū)分它們的語氣強(qiáng)弱，而且，其它表示與禁止功能相關(guān)的詞、詞組、句型也歸入這個(gè)分類系統(tǒng):否定詞 No(Parking./Smoking.)、形容詞illegal等;否定詞組on no account，under(in)no circumstances等;否定句型tell sb not to do sth，not let sb do sth，not allow sb to do sth，be not to do sth，forbid sb to do sth/forbid sb from doing sth， prohibit sb from doing sth等。

研究語言的變體是交際語法的一個(gè)特點(diǎn)。語義學(xué)認(rèn)為，具體情景決定語言意義，我們不僅需要掌握語法形式，還要知道在某種具體語境中通常需要使用某種特定語言形式，這樣才能掌握語法，達(dá)到交際目的。換言之，為了表達(dá)某個(gè)意思，我們選擇的不同語法形式和結(jié)構(gòu)必須適合不同語境，因?yàn)樗鼈冇小拔捏w”或“類別”之分。語言的表達(dá)需要考慮時(shí)間、地點(diǎn)、場合、對象、表達(dá)手段、文化背景等因素。語言交際的得體性表明，選擇合適的語法形式和結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)者來說并非易事，但至關(guān)重要。交際語法讀本往往使用“正式用法”、“隨便用法”、“書面語”、“口語”等類別標(biāo)記。如表示“對照”的含義，正式表達(dá)法有whereas，despite，nevertheless，even though等，較隨便的表達(dá)法可用though， all the same， anyway等。

交際語法擺脫語法純形式范疇的束縛，涵蓋從語音、構(gòu)詞到用詞造句和交際運(yùn)用的全過程，系統(tǒng)全面地描述了英語結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用，但這并不意味著可以否定形式語法的作用。[8]13甚至轉(zhuǎn)換生成語法的創(chuàng)始人Chomsky也不得不承認(rèn):“作為教學(xué)語法，傳統(tǒng)的語法體系是夠好的?！盵[7]2這說明學(xué)習(xí)交際語法必須具備必要的傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)語法基礎(chǔ)知識(shí)。我國高中生經(jīng)過小學(xué)、初中的英語學(xué)習(xí)，已掌握了1500個(gè)左右的常見單詞，并學(xué)習(xí)了基本的形式語法，因此，高中教學(xué)中引入交際語法應(yīng)該是可行的。

(三)英漢對比語法

一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為漢語語法對母語學(xué)習(xí)不甚重要，乃至從上個(gè)世紀(jì)90年代起，我國中學(xué)語文“語法教學(xué)也越來越淡化直至被取消”[9]2，如此漠視基礎(chǔ)階段漢語語法教學(xué)的行為，必然注定了學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的先天不足。事實(shí)上，一個(gè)人只有懂得母語，才能更好地懂得外語。而學(xué)生漢語語法知識(shí)和能力欠缺，必然導(dǎo)致他們在英語語法學(xué)習(xí)上的迷惑和困難。時(shí)下部分中學(xué)生甚至不懂漢語詞類劃分和句子成分劃分，于是，他們也就難以理解英語中類似語法項(xiàng)目，更難以把握漢語中沒有的時(shí)態(tài)體態(tài)、虛擬語氣等語法項(xiàng)目的含義及用法，結(jié)果常常用漢語思維方式理解和表達(dá)英語。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，必然受到母語的制約與影響，不可避免地用漢語規(guī)則類推英語規(guī)則，甚至進(jìn)行錯(cuò)誤的歸納。對比的方法是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本方法。英漢兩種語言雖然不屬于同一語系，但兩者同樣可以進(jìn)行對比。著名語法學(xué)家呂叔湘曾一針見血地指出:“對于中國學(xué)生最有用的是讓他認(rèn)識(shí)英漢之間的區(qū)別，在每一個(gè)具體問題上——詞形，語義，語法范疇，句子結(jié)構(gòu)上都盡可能地用漢語跟英語來做比較，讓他通過這種比較得到深刻的體會(huì)?！盵10]2

連淑能教授曾經(jīng)總結(jié)出英漢語的十大區(qū)別，其中最主要區(qū)別首先表現(xiàn)在綜合語與分析語上。[11]1-28綜合型語言是指語法關(guān)系要靠詞本身形態(tài)變化(屈折變化)來表現(xiàn)，分析型語言是指語法關(guān)系通過詞序和功能詞等手段來表示?，F(xiàn)代英語屬于綜合—分析性語言，漢語是分析性語言?，F(xiàn)代英語的主要特點(diǎn)是:①屈折變化出現(xiàn)蛻化萎縮;②詞序既靈活又固定;③功能詞數(shù)量較多，用法復(fù)雜。[11]1以詞序?yàn)槔⒄Z詞序比較穩(wěn)定，但由于充分運(yùn)用形態(tài)變化和功能詞表達(dá)時(shí)間和邏輯順序，詞序又相對靈活。例如英語中帶有狀語的基本句型是“主語+謂語+賓語+方式狀語+地點(diǎn)狀語+時(shí)間狀語”，而漢語與之對應(yīng)的句型則是“主語+時(shí)間狀語+地點(diǎn)狀語+方式狀語+謂語+賓語”，此時(shí)三種英語狀語和三種漢語狀語的位置不同，而且，英語狀語還可放在句首、句中起強(qiáng)調(diào)等作用，而漢語狀語的位置比較固定。

英漢語的另一個(gè)重要差別則反映在形合法和意合法上。[11]48-64英語句子憑借連詞、介詞等顯性銜接手段表達(dá)語法關(guān)系，以形顯義，句中的連接手段種類繁多，連詞、介詞使用頻率極高，它們名為虛詞，其實(shí)作用不虛，甚至更為重要，是語法教學(xué)的重點(diǎn)。漢語較少使用連詞、介詞，而是通常憑借隱性連貫及上下文等非語言形式手段表示語法關(guān)系，漢語構(gòu)句自由靈活，句子結(jié)構(gòu)關(guān)系隱蔽難辨。所以，英語被稱為語法型或形合型語言，漢語被稱為語義型或意合型語言。王力說:“就句子的結(jié)構(gòu)而論，西洋語言是法治的，中國語言是人治的”。[12]“法治”即指句子形式嚴(yán)格受到語法制約，“人治”意為句子不受語法形式的制約。我國中學(xué)生英語表達(dá)往往“人治”意識(shí)強(qiáng)于“法治”意識(shí)，“跟著感覺走”，這是英語學(xué)習(xí)的致命傷。

除了上述兩個(gè)差別，連淑能總結(jié)的英漢語其它八個(gè)區(qū)別是:物稱與人稱、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與具體、硬性與彈性、繁復(fù)與簡短、被動(dòng)與主動(dòng)、間接與直接、替換與重復(fù)。[11]29-127毫無疑問，英漢語的區(qū)別不僅存在于句法上，而且也表現(xiàn)在詞法方面。何況進(jìn)行英漢對比不能只限于語法層面，更為重要的是，透過語法對比進(jìn)而比較兩種思維方式和東西方文化。例如，中國人可借助漢語的量詞來生動(dòng)地描述物品:一條魚、一頭豬、一輪紅日、一彎溪水、一鉤新月，這是中國人的具體形象思維使然，而英美人沒有此類形狀感的描述，則源于他們的抽象思維方式。可以說，中國人學(xué)習(xí)英語的過程就是英漢語言比較和東西方文化比較的過程，同樣，英語教學(xué)的過程也是英漢語言比較和東西方文化比較的過程。

三、英語教學(xué)語法體系的整體評價(jià)

語言作為交際工具，是形式和內(nèi)容、形和義的對立統(tǒng)一?！罢Z言是十分復(fù)雜的，任何一種語法都不可能包羅一切語言現(xiàn)象，并對它們作出全面的解釋。只有從這兩個(gè)方面(從外到內(nèi)、從內(nèi)到外)同時(shí)進(jìn)行研究，才能更好地認(rèn)識(shí)該語言的規(guī)律?！盵13]我們認(rèn)為，在構(gòu)建英語教學(xué)語法新體系中，傳統(tǒng)語法和上述三種語法并不矛盾，而是相輔相成的。在初中階段，重點(diǎn)教授傳統(tǒng)語法、結(jié)構(gòu)語法，以語言形式、語言結(jié)構(gòu)為中心，側(cè)重語言的精確性，打好語言形式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，過好從形式到意義這一關(guān);高中階段在繼續(xù)夯實(shí)形式語法的基礎(chǔ)上引入交際語法，以思想、概念為中心，以交際為目的，側(cè)重語言的得體性，過好從意義到形式這一關(guān)，這樣，高中語法教學(xué)過程呈現(xiàn)雙向互動(dòng)，即從形式到意義，再從意義到形式;而作為補(bǔ)充，英漢對比語法則可以貫穿整個(gè)中學(xué)語法教學(xué)的始終。

回顧我國外語教學(xué)的歷史，從上世紀(jì)60年代初開始，中學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)中就一直采用傳統(tǒng)語法的教學(xué)體系。實(shí)踐證明，這種語法體系在教學(xué)中發(fā)揮了相當(dāng)積極的作用。通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以對整個(gè)英語語法有一個(gè)基本而清晰的了解。然而，雖然傳統(tǒng)語法對英語教學(xué)十分重要，但它不能解釋某些語言現(xiàn)象，不能完全反映語言自身的內(nèi)部規(guī)律，也不能完全解決語言交際問題。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)語法的不足，討論其它三種語法對于發(fā)展和完善教學(xué)語法體系頗有助益。

結(jié)構(gòu)語法的教學(xué)，通俗地講，就是句型教學(xué)?！熬湫褪菍W(xué)習(xí)語法的起點(diǎn)，語法是學(xué)習(xí)句型的發(fā)展和提高?！湫褪腔A(chǔ)階段英語教學(xué)的主要形式和重要內(nèi)容，學(xué)生如能掌握一定數(shù)量的常用句型，就能為其表達(dá)思想、傳遞信息和進(jìn)行交際打下良好的基礎(chǔ)?！盵6]142我國曾經(jīng)產(chǎn)生了不少英語句型研究的成果，但未能充分運(yùn)用到教材編寫及教學(xué)實(shí)踐中，一些中學(xué)英語老師句型意識(shí)淡薄，沒有充分發(fā)揮句型教學(xué)應(yīng)有的作用?！熬湫褪怯⒄Z學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，也是英語教學(xué)的著力點(diǎn)，離開了句型，英語教和學(xué)是不可想象的。因此，無論如何強(qiáng)調(diào)英語句型教學(xué)的意義和作用，對于中小學(xué)英語教學(xué)都不為過?！盵6]142

交際語法強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的交際功能，關(guān)注學(xué)習(xí)者語言交流的內(nèi)容，要求他們運(yùn)用所學(xué)語言形式做事，培養(yǎng)語用能力。邊教交際語法邊教用法(功能)，使語法教學(xué)語境化、功能化，這正是英語語法教學(xué)的目標(biāo)要求，也是語法教學(xué)的改革方向。事實(shí)上，變語法知識(shí)為語言運(yùn)用能力，反映了當(dāng)代語言學(xué)界和教學(xué)界對語言及語法功能認(rèn)識(shí)上的深化。交際語法按照功能和意念重新編排語法大綱，有利于根據(jù)語言實(shí)際需要編寫教材，組織語言教學(xué)，也有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)交際需要(語言的功能意念)選擇特定的語言形式?？梢哉f，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深入，交際語法在教學(xué)中將發(fā)揮越來越重要的作用。

英漢對比語法的提出，是從相關(guān)性和針對性角度凸顯中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和難點(diǎn)。東西方民族各有自己特定的思維定勢，中國人學(xué)習(xí)英語必須了解自己的思維習(xí)慣，還必須認(rèn)清由此帶來的漢語獨(dú)特表達(dá)方式對英語學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響。英漢語之間存在一定的差異，教師適度對比英漢語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，特別是比較它們的不同之處，有利于確定英語語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高語法教學(xué)的預(yù)見性和針對性，發(fā)揮母語“正遷移”的作用，降低“負(fù)遷移”的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生牢固掌握英語語法。

總之，傳統(tǒng)語法、結(jié)構(gòu)語法用微觀描述的方法解說英語形式結(jié)構(gòu)的作用，是學(xué)習(xí)英語語法的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)交際能力的前提;交際語法由意義到形式，由思維到結(jié)構(gòu)，從宏觀層面將英語語篇及交際活動(dòng)與結(jié)構(gòu)形式結(jié)合起來，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言技能培養(yǎng)結(jié)合起來;而英漢對比語法則在英漢語之間架起橋梁，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清英漢語的異同，避免漢語思維定勢的干擾。傳統(tǒng)語法與三種輔助語法形成“一主三從”的關(guān)系，主體和輔體之間互相依存，相得益彰，構(gòu)成較為完整的教學(xué)語法體系。

四、英語教學(xué)語法體系在實(shí)踐中的運(yùn)用

應(yīng)該說，初步構(gòu)建的英語教學(xué)語法體系具有實(shí)用性和可操作性，如果我們在大綱和教材編寫及教學(xué)實(shí)踐中把它付諸實(shí)施，則有益于中學(xué)生更有效、更順利地學(xué)習(xí)英語語法。

(一)在初中階段，教授傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)語法，使學(xué)生掌握語言形式和句子結(jié)構(gòu)，力爭句子表達(dá)準(zhǔn)確

傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)語法從語言的形式結(jié)構(gòu)入手，再作語義解釋，這是從形式出發(fā)描寫人們“怎么說”語言，易于為英語初學(xué)者接受。

1.重視語言形式結(jié)構(gòu)的教學(xué)

英語的形合性注重語言結(jié)構(gòu)形式及其內(nèi)部關(guān)系，它不只是用詞匯表意，更是通過詞匯和句子形態(tài)變化表達(dá)意義和功能。不少學(xué)生不明白這點(diǎn)，他們把英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在死記硬背單詞和語法規(guī)則上，這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)從掌握單詞轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)語言形式結(jié)構(gòu)上，側(cè)重語言的精確表達(dá)。例如，英語單詞形態(tài)變化頻繁出現(xiàn)，可以表達(dá)詞性、性、數(shù)、格、時(shí)、體、語態(tài)、語氣、人稱、比較等級(jí)、非限定性動(dòng)詞等語法意義，而初中生可能對這些細(xì)微的單詞形態(tài)變化疏忽淡漠，因而表達(dá)中常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師若能始終強(qiáng)化形態(tài)變化的普遍性和法制性，這類錯(cuò)誤就會(huì)減少。

2.把句型結(jié)構(gòu)作為語法教學(xué)的重點(diǎn)

句子是表達(dá)一個(gè)完整意思的最小單位。英語語法現(xiàn)象在一定程度上表現(xiàn)為句型與語言意義和功能的對應(yīng)關(guān)系，尤其對初學(xué)者來說，如何掌握句型既是英語學(xué)習(xí)的一條捷徑，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者必須懂得:句型猶如數(shù)理化的公式，具有強(qiáng)制性。教師可以圍繞句型結(jié)構(gòu)這個(gè)中心，把傳統(tǒng)語法里常見的語法項(xiàng)目融入到句型教學(xué)中，而且，一些語法項(xiàng)目，如時(shí)態(tài)、體態(tài)、被動(dòng)態(tài)、虛擬式、存在句、比較等級(jí)等，若用簡明的句型展示，可以減省許多文字解釋，起到事半功倍的作用。

3.詞法教學(xué)和句法教學(xué)相結(jié)合

詞匯和句型息息相關(guān)，不能熟練地運(yùn)用英語句型，就無法真正地掌握所學(xué)詞匯。教師應(yīng)遵循以句法為主干，以句法帶詞法并以詞法來加深對句法理解的總體原則。在遇到動(dòng)詞、某些形容詞及功能詞時(shí)，教師更需要指明適合它們的句型及使用條件，把詞匯教學(xué)和句型教學(xué)結(jié)合起來。如在總結(jié)描述人的品行和特點(diǎn)的形容詞kind，nice， stupid， clever， foolish， selfish 等時(shí)，指出它們都可以使用“It+be+形容詞+of短語+動(dòng)詞不定式(短語)”句型，效果會(huì)更佳。教師應(yīng)該按使用的句型對某些詞匯進(jìn)行分類整理，為學(xué)生提供一套句型和詞匯使用深層關(guān)系的明細(xì)清單。當(dāng)然，編寫詞匯句型清單，必須既按一定性質(zhì)分類，又按難易程度分級(jí)，這樣，學(xué)生今后遇到此類詞匯語法問題，便能觸類旁通，得心應(yīng)手。

(二)高中階段在夯實(shí)形式語法基礎(chǔ)的同時(shí)，引入交際語法教學(xué)，使學(xué)生能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，進(jìn)行比較有效、得體地口頭交際

Larsen-Freeman教授曾提出“語法能力”(grammaring)的概念，認(rèn)為它是繼聽說讀寫之外的第五項(xiàng)技能，是準(zhǔn)確、有意義、得體地使用語法結(jié)構(gòu)的能力。[14]高中教學(xué)中，教師若能指導(dǎo)學(xué)生帶著“我怎樣運(yùn)用語法進(jìn)行交際?”來學(xué)習(xí)語法，以意念、內(nèi)容為綱組織語言材料，將語法教學(xué)與聽說讀寫技能培養(yǎng)融為一體，便可逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法，提升語法意識(shí)

語法意識(shí)提升是指“有意識(shí)地使學(xué)習(xí)者具體注意目的語的形式特征?！盵15]陳新仁通過調(diào)查得出結(jié)論，“正是由于受試者的語法意識(shí)薄弱，才導(dǎo)致了其語法能力低下?！盵16]由此可見，培養(yǎng)學(xué)生正確的語法意識(shí)尤為重要而迫切。語法意識(shí)提升強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、分析、理解語言形式，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確使用語言形式。筆者曾經(jīng)提出從七個(gè)方面提升學(xué)生的語法意識(shí)。[17]如在人教版高中教材Learning about Language的常規(guī)教學(xué)階段，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中出現(xiàn)的某類語言形式，讓他們聯(lián)系已有的語法知識(shí)發(fā)現(xiàn)這種語言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過學(xué)生之間及師生之間的討論，歸納出這種語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、特征和使用規(guī)則，當(dāng)然，其間還可采用傳統(tǒng)的形式分析，從功能意念出發(fā)選取這類語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析歸納，并通過句型操練等方式強(qiáng)化語法意識(shí)。然而，更重要的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己成為語法學(xué)習(xí)的研究者，并且在自學(xué)時(shí)自覺地把注意力集中到語言形式上，使他們感受邏輯與求證的嚴(yán)密，體會(huì)英語形合法的陽剛與理性之美，同時(shí)提高自己的認(rèn)知能力。

2.提高學(xué)生語法項(xiàng)目使用的得體性

語言交際的得體性要求學(xué)生選擇使用合適的語法形式和結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有在掌握語言能力、語言變異能力等之后，說寫交際才能做到不僅語法正確而且恰當(dāng)?shù)皿w。就是說，交際語法不僅要照顧語法形式的正誤，更要考慮正確形式之間的選擇，這要求使用者有時(shí)甚至從幾個(gè)正確的形式結(jié)構(gòu)中選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。目前，受應(yīng)試教育的影響，不少教師往往只重視學(xué)生語言使用的正確性(主要是語法的正確性)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的得體性，結(jié)果有的學(xué)生雖然能夠有意識(shí)地使用學(xué)過的詞語和結(jié)構(gòu)，但使用不得體，反而弄巧成拙，這樣就很難從得體的角度提高自己英語交際的能力。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一些語法項(xiàng)目的語體特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解語言使用的社會(huì)語境和語體色彩。例如，學(xué)生首先應(yīng)該明白英語口語體與書面語體的差異:口語體的句子常常結(jié)構(gòu)松散、不完整，而書面語體的句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、縝密。如一些動(dòng)詞后面接-ing分詞，分詞又帶有自己的邏輯主語，像I don’t mind John/him/John’s/his buying another one.這個(gè)句子，在口語中分詞的邏輯主語傾向使用名詞通格和代詞賓格，而在書面語中則傾向使用名詞屬格和物主限定詞，這時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生注意這類句子的使用語境，然后才能選擇最恰當(dāng)?shù)姆衷~邏輯主語。

3.在交際語法教學(xué)中凸顯語法項(xiàng)目的語用功能

交際語法教學(xué)要抓好形式、意義和用法三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握語言形式是基礎(chǔ)，了解意義是關(guān)鍵，學(xué)會(huì)使用是目的，而重點(diǎn)是意義和使用。高中教學(xué)中引入交際語法，從思想、概念入手再作形式證明，并結(jié)合語境說明其語用功能，實(shí)現(xiàn)語言形式教學(xué)。學(xué)生在初中階段可能只注意單詞的詞匯意義及結(jié)構(gòu)的語法意義，卻忽視其語用意義，因此往往不能選用適合于某一語境的詞匯和結(jié)構(gòu)。交際語法不僅重視語言的結(jié)構(gòu)意義，而且更重視其情景意義，因而在高中教學(xué)中自有其用武之地。例如，學(xué)生前面已分散學(xué)習(xí)了表示原因的連詞because，since，as，for，但使用起來還是常?；煜鲥e(cuò)，教師可在適當(dāng)時(shí)候集中呈現(xiàn)這類連詞，在綜合歸納基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，比較的范圍包括性質(zhì)、語氣、功能、位置、文體等，讓學(xué)生在整體上了解使用這幾個(gè)連詞的句法結(jié)構(gòu)，明白使用它們的限制條件。這種方式可在語法項(xiàng)目的專題復(fù)習(xí)中使用，教師要改變語法規(guī)則的講解與實(shí)際語境脫節(jié)的狀況，為學(xué)生設(shè)計(jì)控制式的、半控制式的乃至自由式的練習(xí)，將原因連詞的教學(xué)同聽說讀寫活動(dòng)結(jié)合起來，如設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，要求學(xué)生在短文中每個(gè)連詞都要使用，如此這般，讓他們逐步做到比較準(zhǔn)確、得體地使用四個(gè)連詞進(jìn)行口筆頭交際。

(三)在整個(gè)中學(xué)階段，適當(dāng)實(shí)施英漢對比語法的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生母語“正遷移”的作用，減少“負(fù)遷移”帶來的語言錯(cuò)誤

中學(xué)英語語法教學(xué)乃至語法參考書應(yīng)該適當(dāng)體現(xiàn)漢語和英語的關(guān)聯(lián)性。英漢語中一些顯然不同因而無可比較的項(xiàng)目，或者基本上相同的項(xiàng)目，都可以不談或者稍作提及，要比的主要是同中有異或貌同實(shí)異的項(xiàng)目。[18]無疑，英漢對比語法的教學(xué)不可不用，但不可濫用。

1.同中有異的比較

合格的英語教師應(yīng)該基本上精通英漢兩種語言，尤其是熟練掌握兩種語言的語法。在教授英語語法項(xiàng)目時(shí)，教師從漢語語法概念、規(guī)則切入，然后再導(dǎo)入英語語法項(xiàng)目，幫助他們發(fā)現(xiàn)英語語法特點(diǎn)。例如，英漢語形容詞可以表示事物性質(zhì)、特征，然而，漢語形容詞在英語中的表現(xiàn)形式是不完全相同的，在主語、賓語位置上化為名詞，修飾名詞時(shí)和漢語一樣用形容詞，說明動(dòng)詞時(shí)則又化為副詞。這時(shí)，要告誡學(xué)生不能忽視英語詞形變化。

2.貌同實(shí)異的比較

英漢對比語法能夠確定英語語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，防患于未然，提防學(xué)生歸納錯(cuò)誤的語法規(guī)則。例如，可比較“yes、no”與“是、不是”的用法，在回答否定的一般疑問句時(shí)，學(xué)生自認(rèn)為它們是對等的，但其實(shí)用法相反。漢語針對問話假設(shè)的真實(shí)性表達(dá)對與不對，英語則根據(jù)自身的實(shí)際對問話內(nèi)容表示肯定或否定，這時(shí)英語的回答方式相反，教師應(yīng)提醒學(xué)生在回答此類問句時(shí)，前后的肯否定形式必須保持一致。

3.酌情比較此有彼無的項(xiàng)目

一個(gè)語法項(xiàng)目，若在一種語言中缺失，英漢語有時(shí)就不能比較，如漢語沒有英語的虛擬語氣。但有時(shí)卻又值得比較，因而也不可疏忽。例如，漢語有無主句，衡量語義型漢語句子是否成立，只要看能否表達(dá)相對完整的意思，因此，漢語句子標(biāo)準(zhǔn)較為寬松，不一定要有主語。如“不行!”、“下雨了?！边@樣的句子，它們對應(yīng)的英語分別是“It won’t do！”，“It is raining.”，其中斜體部分是添加的，而英語初學(xué)者可能會(huì)丟掉它們。這是由于語法型英語句子的框架必須是“主語+謂語動(dòng)詞”，句子主語和謂語動(dòng)詞不可或缺，這樣句子才完整，否則即使意思明確，句子也不正確。教師講解英語“主語+謂語動(dòng)詞”句型時(shí)，可將英漢語句子放在一起，啟發(fā)學(xué)生比較異同。

結(jié) 語

英語語法不論是過去、現(xiàn)在和將來，都是教學(xué)中的永恒話題。語法是英語教和學(xué)成敗的關(guān)鍵，語法教學(xué)是英語教師最為關(guān)注的焦點(diǎn)，語法學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握英語的必要條件和途徑。英語語法教學(xué)必須回到課堂，只有重視語法教學(xué)，改革語法教學(xué)，才能使語法教學(xué)邁上新臺(tái)階，使英語教學(xué)獲得新生。語法教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)語法的模式，突出科學(xué)性、實(shí)用性和生動(dòng)性。本文重點(diǎn)闡述中學(xué)英語教學(xué)語法新體系三種輔助語法的現(xiàn)實(shí)意義和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)探索該體系在實(shí)踐中的運(yùn)用，目的是優(yōu)化現(xiàn)行中學(xué)英語教材和語法讀本，改變語法教學(xué)單一枯燥的局面，豐富語法教學(xué)的內(nèi)容和形式，消除英語教學(xué)中的“語法疲勞”，提高語法教學(xué)和英語教學(xué)質(zhì)量。

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2095-0683(2012)03-0123-08達(dá)的準(zhǔn)確性不高。

2012-04-27

葉小寶(1964-)，男，安徽安慶人，淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士。

責(zé)任編校秋 晨