杜 雯

(鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438000)

略論大學(xué)初任教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展

杜 雯

(鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438000)

目前，絕大多數(shù)大學(xué)初任教師是在沒(méi)有教育實(shí)踐的情況下開(kāi)始自己教學(xué)生涯的，教學(xué)專業(yè)發(fā)展能力缺失。對(duì)大學(xué)初任教師而言，教學(xué)研究也是一種學(xué)術(shù)研究。研究大學(xué)初任教師現(xiàn)實(shí)的工作境遇，“內(nèi)、外”兼修，探求有效的大學(xué)初任教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展策略，幫助其順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展，是一件迫在眉睫而且意義重大的研究課題。

大學(xué)初任教師;教學(xué)專業(yè)發(fā)展;工作境遇;內(nèi)外兼修

一、大學(xué)初任教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)關(guān)照

大學(xué)初任教師的專業(yè)發(fā)展是大學(xué)初任教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程，包括大學(xué)初任教師在職業(yè)生涯中提升其工作效能的所有活動(dòng)。在這一過(guò)程中，大學(xué)初任教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、思考和研究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境界。大學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識(shí)、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)該包括道德、政治和情感、價(jià)值觀的維度。

在很多人看來(lái)，大學(xué)初任教師走上工作崗位的時(shí)候，大多獲得了碩士、博士學(xué)位，接受過(guò)嚴(yán)格的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，有規(guī)范的學(xué)術(shù)研究能力，稱得上學(xué)科領(lǐng)域的專家或者學(xué)者，他們不需要?jiǎng)e人的幫助，就能夠鋪陳并走好自己的教學(xué)之路;也有人認(rèn)為，大學(xué)初任教師也有專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，但是應(yīng)該偏重在大學(xué)初任教師學(xué)術(shù)水平的提高和科研能力的提升。這些論點(diǎn)顯然對(duì)大學(xué)教師專業(yè)化的誤讀，是“想當(dāng)然式”的思考，更多的是憑經(jīng)驗(yàn)思考，不僅“窄化”了高校教師工作的范疇和屬性，將“專業(yè)”的內(nèi)涵局限在“學(xué)術(shù)研究”方面，忽視“教學(xué)”，而且也造成了大學(xué)“重學(xué)術(shù)，輕教學(xué)”的不良影響。

我們認(rèn)為，大學(xué)教師不僅存在專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，而且，相對(duì)于大學(xué)教師這個(gè)群體整體而言，大學(xué)初任教師的專業(yè)發(fā)展更為重要、更為緊迫。一方面，大學(xué)初任教師的發(fā)展關(guān)系到大學(xué)的明天;另一方面，相對(duì)于其他生涯階段而言，初任教師面臨的挑戰(zhàn)更為艱難，獲得的挫折感也更多。[1]為此，需要從根本上認(rèn)識(shí)大學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展缺失的原因，進(jìn)而探尋大學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的出路。

大學(xué)教師專業(yè)化該如何理解?“我們一致認(rèn)為，大學(xué)有四項(xiàng)任務(wù):第一是研究、教學(xué)和專業(yè)知識(shí);第二是教育與培養(yǎng);第三是生命的精神交往;第四是學(xué)術(shù)?！盵2](P149)依據(jù)依雅斯貝爾斯講大學(xué)的四項(xiàng)任務(wù)，筆者看來(lái)，大學(xué)教師任務(wù):第一是教育教學(xué);第二是學(xué)術(shù)研究;第三是與學(xué)生精神交往，引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)。這三個(gè)方面不是彼此孤立，應(yīng)該緊密聯(lián)系在一起，其中教學(xué)應(yīng)該居于核心地位，大學(xué)教師通過(guò)教育教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的繁榮，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

大學(xué)最早是作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)而出現(xiàn)和存在的，這在西方中世紀(jì)大學(xué)中有充分體現(xiàn)。人們?cè)谟^念上認(rèn)為，大學(xué)是研究高深學(xué)問(wèn)的地方，大學(xué)教師都是專家、學(xué)者，都是學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威，主要從事學(xué)術(shù)研究，這意味著大學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)術(shù)研究為第一要?jiǎng)?wù)，其工作主要是學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)傳播，進(jìn)行學(xué)術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)，同時(shí)，也意味著“教學(xué)”是次要的，更不要談“教育與培養(yǎng)、生命的精神交往”等方面。我們可以看到，在世界范圍里的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展大多是圍繞學(xué)術(shù)領(lǐng)域而被強(qiáng)調(diào)。事實(shí)上，在西方大學(xué)歷史，自從文藝復(fù)興之后，隨著大學(xué)系統(tǒng)之外的專門的學(xué)術(shù)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的興起，培養(yǎng)人才的職能已經(jīng)取代學(xué)術(shù)研究而上升為大學(xué)的首要職能。[3]人才的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)的傳播，知識(shí)的傳播離不開(kāi)教師的教學(xué)。教學(xué)越來(lái)越成為大學(xué)學(xué)術(shù)的重要組成部分，教學(xué)研究已經(jīng)成為一種學(xué)術(shù)。與此同時(shí)發(fā)生的是，大學(xué)教學(xué)的角色也發(fā)生了顯著的變化。大學(xué)教師從過(guò)去的“學(xué)術(shù)研究者”演變?yōu)椤敖逃虒W(xué)者”。故此，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展不僅涉及到教師的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，也涉及到教師的教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。

有學(xué)者根據(jù)教學(xué)的效度將教師專業(yè)發(fā)展分為門外漢、入門者、勝任的教師、能干的教師和專家五個(gè)階段。一般而言，教師從“門外漢”發(fā)展到“勝任教師”需要四至五年的時(shí)間，由于種種原因，有些教師能順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，而有些則不能，原因是大學(xué)初任教師在研究生學(xué)習(xí)期間所接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足以幫助他們成功轉(zhuǎn)型為勝任的教師。[4]我國(guó)高等院校的教師大多數(shù)來(lái)自綜合性大學(xué)的非教育專業(yè)，他們并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)師范專業(yè)所開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、學(xué)科教學(xué)法等課程，從而使得大學(xué)教師，尤其是高校初任教師，教學(xué)的理論和實(shí)踐都相對(duì)薄弱，基本不能真正理解什么是教學(xué)，怎樣教學(xué)等教學(xué)方面的專業(yè)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，很多大學(xué)初任教師是沒(méi)有任何教學(xué)方面的準(zhǔn)備踏上大學(xué)講臺(tái)的。

為了彌補(bǔ)上述的先天性不足，各大學(xué)的相關(guān)處室也會(huì)給大學(xué)初任教師崗前培訓(xùn)，但都停留在理論層面，培訓(xùn)時(shí)間很短，多流于形式，一定程度上忽視了大學(xué)初任教師的日常教學(xué)工作的實(shí)際需要;另一方面，有些大學(xué)初入職教師本人不夠重視，故而，大學(xué)初任教師的崗前培訓(xùn)效果不如人意，基本上“形同虛設(shè)”。另外，“最近20年來(lái)，作為大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的教研室基本不開(kāi)展課程與教學(xué)研究活動(dòng)，教研室的教學(xué)研究功能基本喪失?！盵4]大學(xué)院系的教研室“名存實(shí)亡”，不能正常發(fā)揮其效用，一定程度上也不利于大學(xué)初任教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展。在這種情況下，大學(xué)初任教師在教學(xué)時(shí)，更多靠回憶、模仿自己做學(xué)生時(shí)教師的教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。這種單純靠經(jīng)驗(yàn)的“模仿式”教學(xué)，雖然有利于大學(xué)初任教師適應(yīng)教學(xué)工作——“走上講臺(tái)”，但并不能幫助大學(xué)初任教師“站穩(wěn)、站好講臺(tái)”，更何況這種“模仿式”教學(xué)從根本上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際教學(xué)情境，教學(xué)效果并不好。大學(xué)初任教師通過(guò)多年的“模仿式”教學(xué)，雖然可能達(dá)到大學(xué)各院系教學(xué)的基本要求，但是不能成長(zhǎng)為一位卓越的大學(xué)教師。

二、大學(xué)初任教師現(xiàn)實(shí)的工作境遇對(duì)其教學(xué)專業(yè)發(fā)展的影響

(一)超負(fù)荷的教學(xué)工作 大學(xué)初任教師常常承擔(dān)比教授更多的具體教學(xué)工作，這是眾所周之的事實(shí)。以筆者觀察，大學(xué)里面各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程大多各專業(yè)教授進(jìn)行教學(xué)，非專業(yè)基礎(chǔ)課或者學(xué)生不太喜歡的課程由初任教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。另外，初任教師還常常被安排到大班額班級(jí)及難管理的班級(jí)上課。同時(shí)，不管大學(xué)初任教師是否愿意，一些院系領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)制要求他們承擔(dān)院系一些瑣碎、無(wú)趣、乏味、毫無(wú)成就感、感到厭煩的行政事務(wù)。超負(fù)荷的工作安排，在很大程度上擠占了大學(xué)初任教師的教學(xué)研究時(shí)間。并且一些瑣碎的行政事務(wù)讓大學(xué)初任教師感到焦頭爛額，手足無(wú)措，情況嚴(yán)重的導(dǎo)致大學(xué)初任教師教學(xué)激情衰退，不利于大學(xué)初任教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)。

(二)缺失的人際交往 大學(xué)初任教師，大多數(shù)剛剛走出“象牙塔”，缺乏工作單位人際交往的經(jīng)驗(yàn)，常常使得大學(xué)初任教師產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)依的感覺(jué)。由于種種原因，大學(xué)初任教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題無(wú)法通過(guò)與別的老師交流而得到解決，更讓其感受到專業(yè)發(fā)展的孤獨(dú)落寞。另外，現(xiàn)在大學(xué)里的教師好像都不屑談?wù)n堂教學(xué)的問(wèn)題，更多談科研項(xiàng)目的申報(bào)、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表、校外兼職等話題，從某種意義上說(shuō)，大學(xué)教師不談?wù)n堂教學(xué)，也阻礙了大學(xué)初任教師教學(xué)能力的提高。大學(xué)初任教師在與大學(xué)生打交道方面也顯得比較拘謹(jǐn)，尤其在課堂教學(xué)中“自說(shuō)自話”，不能與學(xué)生對(duì)話、互動(dòng)，從而極少體驗(yàn)到教學(xué)的快樂(lè)和幸福。

(三)難以協(xié)調(diào)角色沖突 大學(xué)初任教師大多面臨“成家”與“立業(yè)”的矛盾。很多研究表明，初任教師難以在工作與家庭之間保持良好的平衡關(guān)系，因此很容易出現(xiàn)角色沖突現(xiàn)象，尤以女教師為甚。這種事業(yè)情感和家庭情感的糾葛，使得有些大學(xué)初任教師心力交瘁，根本沒(méi)有辦法靜下心來(lái)研究教學(xué)。

(四)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的沖突 大學(xué)初任教師懷著美好的教育夢(mèng)想，滿腔熱情，走進(jìn)大學(xué)校園，渴望有一番作為，渴望幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。然而，一旦其面對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂的瑣碎、混雜，這種雄心壯志很快發(fā)生了動(dòng)搖，發(fā)現(xiàn)自己的高學(xué)歷并不必然能教好學(xué)生。這種理想與現(xiàn)實(shí)的落差經(jīng)常使得大學(xué)初任教師的教學(xué)信念發(fā)生改變，多次掙扎無(wú)效后，變得麻木，失去了對(duì)教學(xué)研究的興趣。

三、內(nèi)、外兼修:實(shí)現(xiàn)大學(xué)初任教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展

(一)大學(xué)初任教師要實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)專業(yè)發(fā)展，必須不斷學(xué)習(xí)、反思、鉆研大學(xué)教學(xué)，自強(qiáng)奮發(fā)，志存高遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)自我突破。首先，大學(xué)初任教師要樹(shù)立、強(qiáng)化教書(shū)育人是大學(xué)教師第一要?jiǎng)?wù)的觀念。每一個(gè)大學(xué)初任教師必須自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到，我的高學(xué)歷并不意味著我就一定能上好課，在教學(xué)方面，我必須多下工夫，教學(xué)與科研是緊密相連的，兩者同等重要。要經(jīng)常研習(xí)教育教學(xué)方面的理論與實(shí)踐，善于反思，謙虛向同事，尤其是向教學(xué)卓越的老師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)他們的課，多請(qǐng)他們聽(tīng)自己的課，構(gòu)建自己的“有效教學(xué)觀”。以筆者看來(lái)，對(duì)于大學(xué)初任教師而言，大學(xué)有效教學(xué)應(yīng)該有這樣一些基本的觀點(diǎn):1.要有豐富的課程資源;2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;3.教學(xué)時(shí)，眼中要有“人”，尤其是對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要及時(shí)反饋，能提出高質(zhì)量的反饋意見(jiàn)。4.教學(xué)能聚焦于所教課程的核心概念，尤其關(guān)注學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，不是面面俱到，力爭(zhēng)做到深刻;5.采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生、生生對(duì)話。6.教師要有精氣神，不斷修煉自己的人格魅力。

其次，要多鍛煉，勇于參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，尤其是在教學(xué)專業(yè)發(fā)展方面，要制定目標(biāo)，并矢志不移為達(dá)成自己的目標(biāo)而不懈努力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要敢于嘗試不同的教學(xué)方法，并及時(shí)反思、總結(jié)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，敢于超越自己。

第三，要構(gòu)建良好的人際關(guān)系，具體而言:1.初任教師在工作場(chǎng)景中，需要主動(dòng)和同事交流，需要多向老教師請(qǐng)教，多聽(tīng)老教師、優(yōu)秀教師上課，積極參與學(xué)校舉辦的各種教研活動(dòng)，盡可能盡早盡快擺脫孤立無(wú)援的狀態(tài);2.初任教師要多和學(xué)生溝通交流。初任教師不能因?yàn)閷W(xué)生比自己學(xué)歷低，知識(shí)儲(chǔ)備比自己少，就可以高高在上，瞧不起他們，初任教師要放下架子，走到學(xué)生當(dāng)中去，向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生“共學(xué)，共事、共修養(yǎng)”，在長(zhǎng)期和學(xué)生交往中，學(xué)生在很大程度上可以教會(huì)我們?nèi)绾谓虒W(xué)，向?qū)W生學(xué)習(xí)不丟人;3.初任教師在生活方面，要多和家人與朋友溝通，向他們傾訴自己教學(xué)的苦惱，取得他們的支持和理解，這樣，當(dāng)“事業(yè)”和“家庭”發(fā)生矛盾時(shí)，家人和初任教師能夠相互攙扶，走出困境。

(二)高等學(xué)校要加強(qiáng)旨在促進(jìn)大學(xué)初任教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的制度創(chuàng)新。重視教學(xué)學(xué)術(shù)研究的制度。學(xué)術(shù)職業(yè)不僅包括學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，還包括教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)活動(dòng)。教學(xué)研究是一種學(xué)術(shù)，同樣需要專門研究。在高校，重提教學(xué)研究是學(xué)術(shù)的思想很迫切。長(zhǎng)期把教學(xué)排斥在學(xué)術(shù)范圍之外，造成了大學(xué)初任教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展缺失，給大學(xué)人才培養(yǎng)造成了很多負(fù)面影響，我們必須加以重視。

“重視教學(xué)學(xué)術(shù)研究制度保障體系，既涉及宏觀層面的大學(xué)評(píng)價(jià)和大學(xué)管理，更體現(xiàn)在大學(xué)內(nèi)部的教師管理制度方面?！盵2]就學(xué)校層面而言，關(guān)注的重點(diǎn)在于制定配套的、有利于促進(jìn)大學(xué)初任教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度:在經(jīng)費(fèi)核撥、人事安排、時(shí)間安排等方面給予支持，保障大學(xué)初任教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展所必須的各種資源;在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面，開(kāi)展多種教研活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們踴躍參與，積極為大學(xué)初任教師創(chuàng)造各種形式的教學(xué)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，將大學(xué)初任教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展視為教師研究、學(xué)習(xí)、工作、生活的重要組成部分;要營(yíng)造“以老帶新”、同事交流探討的良好氛圍，建立合理、有效的幫帶制度;完善學(xué)校院系教研室功能，確保其正常有效運(yùn)轉(zhuǎn)。尤其是在對(duì)大學(xué)初任教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、崗位評(píng)聘、職務(wù)晉升考核、薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面，需要突出初任教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平，把初任教師的教學(xué)研究、教學(xué)效果等作為核心要素加以重視，以引導(dǎo)大學(xué)初任教師關(guān)注自身的教學(xué)專業(yè)發(fā)展。

[1]操太圣，盧乃桂.高校初任教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展探析[J].高等教育研究，2007，(3).

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)譯.北京:生活·讀書(shū)·新知書(shū)店，1991.

[3]張應(yīng)強(qiáng).大學(xué)教師的專業(yè)化與教學(xué)能力建設(shè)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010，(4).

[4]Krebbrc.The scholarship of teaching and its implementation in faculty development and graduate education[J].New Directions for Teaching and Learning，2001，(86).

645.1

A

1003-8078(2012)01-0124-03

2011-11-01

10.3969/j.issn.1003－8078.2012.01.38

杜雯(1983－)，女，湖北英山人，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部教師，助教。

責(zé)任編輯 袁小鵬