對提高會計電算化教學質量的建議

文/王笑妍

（河南財經(jīng)政法大學成功學院 河南·鞏義）

由于計算機技術的普遍應用，會計電算化已成為企業(yè)進行賬務處理的重要手段，越來越多的企業(yè)運用計算機進行財務處理。為了滿足社會對人才的需求，會計電算化在學校的會計課程設置中就必然占據(jù)著舉足輕重的地位。會計電算化的主要流程就是首先運用管理學知識對企業(yè)的基本信息及崗位分工等進行設置，然后利用掌握的財務知識和計算機知識將企業(yè)日常發(fā)生的基本財務信息輸入計算機，由計算機自動生成財務報表，并可以進行總賬和各種明細賬的查詢等功能。對于在操作過程中出現(xiàn)的問題、軟件的維護等都要用到計算機知識來解決。由此可見，學生在學習會計電算化這一學科時，必須具備會計學相關知識和計算機的基本操作技能等。會計電算化是將會計學、計算機學和管理學等學科結合起來的綜合性學科，具有很強的實踐性。

一、會計電算化教學現(xiàn)狀

雖然會計電算化很重要，但是在日常教學活動中，還是存在一些問題，這些問題直接影響到了教學質量。

（一）學生學習目的不明確。很多學生在學這門課之前都意識到了這門課的重要性，也決心很努力地學，但是卻將學習目的錯誤的定位為“能夠進行軟件的日常操作”的低層次。然而在實際工作中，僅僅能夠進行財務軟件的簡單操作是遠遠不能滿足需要的。這樣就導致很多學生在參加工作后還要重新學習會計電算化。其實，學習會計電算化的目的應該是在充分理解各財務模塊設計原理的基礎上，能夠根據(jù)企業(yè)的自身實際情況對財務軟件自行進行初始設置，使財務軟件由通用轉化為專用；初始設置完成后再運用財務知識進行日常業(yè)務的處理；另外，學生還應具備能夠解決在操作過程中出現(xiàn)的問題的能力。學習目的直接影響學習效果，因此在學習之初就應幫助學生樹立正確的學習目的。

（二）學生在學習過程中不善于思考。在教學過程中，有的學生會反映說只知道應該這樣操作，但不知道為什么這樣操作，從來也沒想過為什么這樣操作。這樣機械化的學習就直接導致在實際操作中遇到問題時不會解決。例如：基礎會計中曾講到記賬憑證可以分為收款憑證、付款憑證和轉賬憑證三類。在會計電算化下，如果對于一筆業(yè)務本來應該填制收款憑證的，但學生誤填為轉賬憑證了，這時系統(tǒng)會提示：不滿足借貸必無條件！如果在學習中善于思考的學生會很快明白自己填錯憑證類別了。這樣就可以很快的解決問題。而不善于思考的學生在老師幫助下解決這一問題后，下次遇到同樣的問題時他還是不會解決。

（三）教學手段單一。很多學校在會計電算化的教學過程中只是采用以教師為主體，學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，教師完全按照教材內(nèi)容講解，忽略了培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)造性。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學生學習積極性下降，主動學習和思考的動力不足，教學效果不佳的現(xiàn)象。

（四）教師資源匱乏，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。會計電算化是一門應用實踐性很強的學科，要求教師具有會計學專業(yè)理論知識、計算機理論和實踐操作技能。但是，現(xiàn)在從事電算化教學的教師大多數(shù)都不符合條件。既系統(tǒng)學習過計算機專業(yè)知識又學習過財務知識的復合型人才很少。很多教師特別是青年教師大都是從高校畢業(yè)后就直接從事教學工作，沒有在企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，也缺乏會計電算化的實際教學經(jīng)驗。另外，很多高校都沒有建立一種有效的機制來吸引優(yōu)秀的人才從事電算化會計教學工作。高層次有經(jīng)驗的師資流失現(xiàn)象嚴重，如果學校要經(jīng)常重新培養(yǎng)新的會計電算化老師，那么肯定不利于教學質量的提高。

（五）教學評價缺乏人性化和靈活性。目前，很多高校會計電算化課程的考試，依然遵循傳統(tǒng)的期末評價模式：采用統(tǒng)一的上機考試實行一次性考核。這樣的評價方式難以考核學生平時的學習過程和學習態(tài)度。比如，有的學生平時認真學習，考試時由于計算機問題導致成績受到影響，這無疑嚴重打擊了平時認真學習、主動學習學生的積極性。

二、提高會計電算化教學質量的建議

（一）改革教學方式。老師的教學方式非常重要。好的教學方式能夠激發(fā)學生學習興趣，引導學生快樂學習，提高教學效果。

1、運用多媒體演示教學。在理論講授的過程中，教師可以利用多媒體邊講解理論邊進行演示，參考過教師的演示后學生再進行動手操作，將學生的上機操作與教師的課堂指導結合起來，經(jīng)過聽、看、練的一系列教學過程，使老師的教、學生的學和做聯(lián)系起來。這樣一來，學生在學習系統(tǒng)的理論知識的同時也練習、掌握了財務軟件的操作過程，使會計電算化的理論知識得到進一步的鞏固。針對學生上機操作過程中出現(xiàn)的問題，教師應引導學生思考出現(xiàn)問題的原因并進行解決處理等。可見，運用這種教學方法改變了傳統(tǒng)教學中課堂的單調(diào)枯燥，可以使理論知識的吸收和操作能力的轉化同時進行，引導學生積極思考，達到預期的教學效果。

2、創(chuàng)造案例教學法。創(chuàng)造案例教學法是一種具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的新型教學法。創(chuàng)造案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的理論知識和較為熟練地掌握了財務軟件操作流程的基礎之上，通過分組討論，自行設計案例，然后將設計好的案例分角色地進行上機操作檢驗，在規(guī)定的時間內(nèi)提交案例資料及賬套信息的一種教學方法。例如，在學習總賬的時候，要求每組學生在討論確定企業(yè)的基本信息后進行角色崗位的分配，每個崗位都具有相應的職責和權限。整個案例上機操作的完成需要每一個組員的同心協(xié)力才能完成，所以每個組員都必須各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個案例完成之后，各組成員再集中在一起進行思考討論和總結，經(jīng)過這樣的實踐練習，學生們不僅牢牢地把握住了各知識點，還鍛煉了動手能力。創(chuàng)造案例教學法鼓勵學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，讓學生將會計相關理論知識與會計電算化的操作流程緊密地結合在一起，從而更加深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際應用能力。通過對案例進行設計分析，還有助于培養(yǎng)和提高學生的團隊合作意識和表達技能，滿足學生職業(yè)生涯的成長需要。

3、運用逆向思維教學法。逆向思維教學法就是培養(yǎng)學生在遇到問題時能夠反向思考，一步步找出問題出現(xiàn)的原因，從而順利地解決問題的方法。在最初遇到問題時，老師可以和同學們一起來逆向分析出現(xiàn)問題的原因并加以解決，然后在以后出現(xiàn)問題的時候可以讓學生們進行討論，自行解決問題。通過逆向思維教學法可以幫助學生掌握學習的主動權，是培養(yǎng)、提高學生綜合判斷能力和解決問題能力的非常有效的方法。

（二）提高教師綜合素質，優(yōu)化師資隊伍。教師在教學過程中起著主導作用。為了改變目前會計電算化老師匱乏的現(xiàn)象，學校應注重培養(yǎng)會計電算化教師。學?？梢晕找恍┚哂衅髽I(yè)工作經(jīng)驗的人才進入教育界從事教育工作；同時也可以加大對教師的培訓力度，把教師安排到大中型企業(yè)進行掛職鍛煉，了解會計電算化在這些企業(yè)中的實際應用情況；安排老師到財務軟件公司學習或邀請軟件公司定期到學校來對老師進行培訓，幫助老師了解會計軟件的發(fā)展動態(tài)，不斷更新教師的知識結構。老師的理論知識和實踐能力提高了，才能真正的提高教學質量。

（三）積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生參加社會實踐。在會計電算化教學中，鼓勵學生到企業(yè)中進行實習也是理論聯(lián)系實際的重要途徑。學?？梢苑e極與企業(yè)聯(lián)系，盡可能為學生創(chuàng)造條件和機會去參加社會實踐，幫助學生考查了解電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況、對財務人員在實際工作中容易出現(xiàn)的問題進行調(diào)查和總結等。通過一段時間的調(diào)查和學習，可以使學生開展針對性地學習，達到事半功倍的效果。

（四）改革考試方式。考試只是一種手段，一次考試成績并不能代表一切。會計電算化這門學科具有特殊性，它是一門實踐課，應重點關注學生平時的學習態(tài)度和學習積極性。因此，對于這門學科要有其獨特的考核方式，使考試成績能夠公平的反映學生的學習情況，避免平時學習不認真的學生到了期末通過突擊學習取得好成績的不良現(xiàn)象。以平時表現(xiàn)為重點，通過考查方式的多樣化，為學生創(chuàng)造一個公平、輕松的學習環(huán)境?？梢酝ㄟ^考查學生平時出勤情況、案例報告完成情況、案例討論的表現(xiàn)、平時的課堂作業(yè)、課堂提問等方式，再結合期末考試成績綜合進行評價，最終得出總成績。只有公平的考試方法才能激發(fā)學生學習的積極性，引導和促進學生養(yǎng)成平時積累主動學習的好習慣。

三、小結

會計電算化的教學工作是使學生理論聯(lián)系實際、與社會需求聯(lián)系和溝通的重要途徑。由于信息技術的不斷發(fā)展，會計電算化軟件也在不斷的發(fā)展優(yōu)化，因此在實際教學過程中應不斷更新教材和軟件，不斷總結經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，不斷探索新的有效的教學方法來提高教學質量，將學生培養(yǎng)成具有熟練操作水平和較高管理水平的應用型人才。

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