鄭心靈 魯 雷

(焦作大學，河南 焦作 454003)

課題組認為，“雙師型”教師的提法，容易使專業(yè)課教師重視在講授專業(yè)理論知識、傳授實踐技能方面的教書要求，而輕視在德育、心理素質(zhì)以及職業(yè)指導等方面的育人要求?！傲⒌聵淙恕笔歉呗氃盒＝逃虒W的根本任務，育人為本，德育為先。為全面提高我國高職院校教育教學質(zhì)量，課題組在“雙師型”教師隊伍建設研究的基礎上，提出“三師型”素質(zhì)教師隊伍的師資觀，明確強調(diào)專業(yè)課教師首先應當具備國學素養(yǎng)、愛國情懷以及國際視野，具備良好的師德和與時俱進的品質(zhì)，從而具有大學生德育與職業(yè)導師的育人素質(zhì)?！叭龓熜汀彼刭|(zhì)教師隊伍的建設研究并不是簡單地將德育與職業(yè)導師同“雙師型”教師進行組合，而是進一步深化在管理模式與制度建設方面的改革創(chuàng)新，從而打造一支熱愛教育事業(yè)、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能從多角度指導學生成長的師資隊伍，以優(yōu)質(zhì)的人才資源形成高職院校發(fā)展的核心競爭力。

關于“三師型”教師隊伍的內(nèi)涵認識問題如同對“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵認識問題一樣，高職教育界一定會有一個不斷研究、深入探討的過程。當前，不少學者提出“雙師 +職業(yè)指導師”，有的對制造類專業(yè)提出“雙師+技師”，有的提出“雙師 +虛擬課軟件開發(fā)師”，等等。這些都沒有突出教師在教書育人中“德育為先”的首要地位和“育人為本”的根本要求。關于“三師型”內(nèi)涵問題，課題組認為，這里的“三”首先是相對于“雙師型”的“雙”而言的，同時還應當包括“多”的意思。一方面要求高職院校教師個體向“一專多能”的復合型多師方向發(fā)展，另一方面要求高職院校教師隊伍整體建設向“多師型”素質(zhì)與科學合理的結(jié)構方向前進。

當然，“三師型”素質(zhì)教師其實并不是簡單地將“雙師型”教師同德育與職業(yè)指導師進行組合，而是兩者在道德品質(zhì)、知識和能力等三方面的有機融合。對“三師型”素質(zhì)教師內(nèi)涵的研究，應以“素質(zhì)”為視點展開。從外延上講，“三師型”教師屬于專業(yè)課教師，應具備相應行業(yè)的知識和技能。從本質(zhì)上講，“三師型”素質(zhì)教師，首先應成為大學生的德育與職業(yè)導師。教師應以自身人格魅力和學識魅力來教育感染大學生，做大學生健康成長的指導者和引路人，然后才是專業(yè)理論知識傳授的講師、教授和專業(yè)技能實務指導的技師、高級技師、工程師、高級工程師等。

1.研究“三師型”教師隊伍素質(zhì)的意義

1.1 符合國家發(fā)展高職教育文件的精神要求

《國家中長期教育規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確指出，高等職業(yè)院校要加強教師隊伍建設。

加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用)和評價的首要內(nèi)容。采取綜合措施，建立長效機制，形成良好的學術道德和學術風氣，克服學術浮躁，查處學術不端行為。

完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。

結(jié)合上述文件精神，課題組提出，加強高職院?！叭龓熜汀彼刭|(zhì)教師隊伍建設，將有利于把國家對高職院校專業(yè)教師的各項素質(zhì)要求融為一體，將有利于對高職院校專業(yè)教師素質(zhì)的全面要求和建設，將有利于育人為本、德育為先原則的貫徹和落實，將有利于完成國家在高等教育體系中對高職院校提出的人才培養(yǎng)要求。同時，也完全符合國家發(fā)展高職教育文件的精神要求。

1.2 符合高職院校提升辦學水平的需要

當前，高職院校人才培養(yǎng)中存在的一個突出問題是德育與心理指導、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、專業(yè)學習指導、專業(yè)技能指導等沒有很好地結(jié)合起來，沒有發(fā)揮專業(yè)教師有針對性的、專業(yè)性的指導，使學生的人生與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。課題組認為，高職院校才培養(yǎng)的主要任務是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強職業(yè)能力的德智體美全面發(fā)展的生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高端技能型應用人才。在教育教學過程中，必須首先激發(fā)起學生對人生與職業(yè)的熱愛，而這一點又基于其對人生的正確態(tài)度以及對所學專業(yè)的正確認識。這時，“三師型”素質(zhì)教師可從如何正確樹立人生價值觀、如何正確認識專業(yè)與職業(yè)的關系、如何選擇專業(yè)及進行有效地專業(yè)學習、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何進行擇業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進行全程、全面的指導，指導學生端正人生與學習態(tài)度，指導學生對人生與學習進行科學規(guī)劃，為學生順利就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量打下良好的基礎?；诖耍瑢⒋髮W生德育與職業(yè)指導同專業(yè)學習指導相結(jié)合的教育模式，對提升高職院校的辦學水平有著非常明顯、有利的促進作用。

1.3 符合專業(yè)教師一專多能的職業(yè)發(fā)展趨勢

隨著社會對人才需求的不斷變化，對高職院校專業(yè)教師所提出的要求將越來越多、越來越高，專業(yè)教師工作內(nèi)容的豐富化、擴大化是職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，成為一專多能的教師將會是職業(yè)生存的必然要求。

在現(xiàn)階段，高職院校專業(yè)教師的崗位職責被賦予了更多更新更高的要求。除了以“雙師型”教師的身份來完成專業(yè)理論教學、專業(yè)實踐教學任務之外，專業(yè)教師要引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，指導大學生設計職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)既教書又育人，還要長期關注專業(yè)領域內(nèi)職業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求情況，將其及時反映在專業(yè)教學過程中，及時調(diào)整專業(yè)教學內(nèi)容、教學方法與教學手段，指導大學生更有針對性地學習專業(yè)知識與職業(yè)實踐技能，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與市場需求之間的良性互動，進一步提高教學的可接受性，縮小所培養(yǎng)的人才與市場需求之間的差距，不斷提升高職院校的辦學水平，從而增強市場競爭力。因此，高職院校“三師型”素質(zhì)教師在履行崗位職責時，能夠更進一步地提高教書育人的專業(yè)水平，從而獲得更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

2.“三師型”教師隊伍建設的素質(zhì)要求

2.1 具備良好的師德和與時俱進的品質(zhì)而成為學生的德育導師

長期以來，廣大高職院校教師自覺貫徹黨的教育方針，學為人師、行為世范、默默耕耘、無私奉獻，為我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設做出了重要貢獻，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀教師和先進模范人物。在他們身上集中體現(xiàn)了新時期人民教師的高尚師德，體現(xiàn)了教師職業(yè)的崇高和偉大，贏得了全社會廣泛贊譽和普遍尊重。同時，我們也應該看到，在市場經(jīng)濟和開放的條件下，高職院校師德建設還存在一些亟待解決的突出問題。有的教師責任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心;有的學風浮躁，治學不夠嚴謹，急功近利;有的要求不嚴，言行不夠規(guī)范，不能為人師表;個別教師甚至師德失范、學術不端，嚴重損害人民教師的職業(yè)聲譽。這些問題的存在，雖不是主流，但必須引起我們的高度重視，采取切實有效的措施，及時加以解決，以保證高職院校辦學目標的順利實現(xiàn)。

師德是教師和一切教育工作者在從事教育教學活動過程中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。專業(yè)教師要能夠正確對待自己所從事的教育事業(yè)，認識到教育者所擔負的社會歷史責任，從而具有熱愛教育的思想、意識和敬業(yè)精神，具備良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進的品質(zhì)。

教師的道德素質(zhì)并不等同于規(guī)范、準則本身，而是要把這些規(guī)范、準則逐步實現(xiàn)行為內(nèi)化，成為教師從事教育教學的自覺行動。在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。學生們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，效仿其態(tài)度、情趣、品行，乃至模仿其行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等?！皾櫸锛殶o聲”的澆灌與培育，即潛移默化。因此，可以說，教師的道德素質(zhì)比教師其他專業(yè)文化素質(zhì)更為重要;可以說，師德就是教師的素質(zhì)靈魂。

在現(xiàn)階段，高職院校專業(yè)課教師更應當注重自己高尚道德素質(zhì)的養(yǎng)成。在日常工作、學習和生活中，要特別注重自重、自省、自警、自勵和自強等，并時時處處要做到以身作則，言行一致，為人師表。要求學生做的，教師自己首先要做到;禁止學生做的，教師自己堅決不做，在一言一行上為學生做出表率。因此，可以肯定地認為，要求專業(yè)課教師具備良好的師德和與時俱進的品質(zhì)，自覺遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范，是順利成為大學生德育導師的基本前提。

2.2 具備較好的職業(yè)發(fā)展知識結(jié)構而成為學生的職業(yè)導師

在近30年的高職教育教學實踐中，課題組成員體會到:專業(yè)課教師要成為合格的大學生德育導師一定是關心大學生的未來、具有大學生職業(yè)指導能力的教師，而不是只對大學生進行空洞說教的教師。因為大學生正確人生觀的形成必然和自己未來的職業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)。職業(yè)指導作為貫穿整個大學階段的一項課程，應該和思想政治教育、心理健康教育等德育指導緊密結(jié)合起來，對大學生形成正確的人生價值觀和全面發(fā)展有極大的幫助。德育與職業(yè)指導相結(jié)合的教育模式與新時期職業(yè)學校德育的指導思想和工作原則是完全相符的。首先，有效的職業(yè)指導能夠促進大學生樹立良好的就業(yè)觀。通過職業(yè)指導對學生自身和職業(yè)前景的分析，能夠促進學生將自我實現(xiàn)的目標和社會的需要結(jié)合起來。不再抱著“天之驕子”的光環(huán)，只想著要去大城市、規(guī)模大的公司和薪酬高的企業(yè)，將自己的能力需求和社會的要求達成統(tǒng)一，提高學生的社會責任感。其次，職業(yè)指導能夠提高學生的心理素質(zhì)。在職業(yè)指導活動中，學生通過對自己進行客觀的評價，能夠形成對自己的客觀認知。讓畢業(yè)生通過就業(yè)咨詢和心理咨詢，克服心理障礙，化解心理矛盾和危機，擺脫心理誤區(qū)，用良好的就業(yè)心境取得滿意的工作。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出:“育人為本作為教育工作的根本要求，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點;尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育;樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！蹦壳?，高等職業(yè)教育改革重點強調(diào)“教”，即“教什么、如何教”，注重對本專業(yè)的傳統(tǒng)教學內(nèi)容和方法進行改革，主要從專業(yè)層面配置教學資源。然而，作為教學活動主要參與者的學生，在專業(yè)建設中基本處于缺位狀態(tài)。忽視學生的“學”，對學生“想要學什么、如何學”不重視，認識不足，其結(jié)果是教師教的內(nèi)容和方式不適合學生或根本不是學生想要的。如不從學生職業(yè)生涯發(fā)展角度進行專業(yè)建設和課程改革，教學質(zhì)量就難以提高。

隨著高校的不斷擴招，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。學生可以依據(jù)市場需求自主擇業(yè)。但是，隨著畢業(yè)生隊伍的不斷壯大，高職大學生的就業(yè)問題逐漸凸顯。與此同時，各高職院校開始開展大學生就業(yè)指導工作。在多年來的職業(yè)指導活動中，高職院校的就業(yè)指導工作在學生就業(yè)活動中發(fā)揮著重要的作用。但是也存在一定的問題，比如，就業(yè)指導工作沒有做到全程化，沒有發(fā)揮眾多專業(yè)課教師對大學生的職業(yè)指導作用，把就業(yè)指導做成畢業(yè)生的“職業(yè)介紹”，在高職院校實際學生管理工作中，也出現(xiàn)了職業(yè)指導和學生需求實際脫節(jié)的情況。課題組總結(jié)原因，發(fā)現(xiàn)問題的要害在于學校對就業(yè)指導工作重要性的認識不足。堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，為每個學生提供適合的教育。因此，高職院校專業(yè)課教師，除自身的專業(yè)能力外，具備合理的職業(yè)生涯發(fā)展知識結(jié)構，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實施專業(yè)課程教學，成為大學生的職業(yè)導師一定會對促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展和順利成長成才具有重要的積極意義。

3.3 具備較強的職業(yè)能力而成為學生學知識習技能的講師、工程師

現(xiàn)階段，關于“雙師型”教師的職業(yè)能力研究成果在高職教育界已基本形成共識，因此，本課題不必贅述?！半p師型”教師應該具有的相關專業(yè)知識與職業(yè)技能的傳授能力應當是“三師型”素質(zhì)教師必備的基礎。這突出了“三師型”教師的專業(yè)理論教學能力和崗位實踐操作能力。

專業(yè)課教師主要從事專業(yè)課程的教學工作，是高職院校教師中的重要部分，因此，專業(yè)課教師必須將生產(chǎn)、管理、服務知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學生。這就要求專業(yè)課教師不僅要熟悉工藝操作過程，而且要精通其原理，并能將行業(yè)、職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學過程中。因此，專業(yè)課教師應該具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和崗位實踐能力;具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。即根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，及時調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，注重對學生進行行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和崗位實踐技能、綜合職業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)，進行專業(yè)開發(fā)和改造。專業(yè)課教師具備相關崗位實踐能力而成為學生學知識習技能的講師、技師、工程師一定會更進一步體現(xiàn)“為人師表”、“以身作則”的效果，一定會極大地促進高職院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提升高職院校的辦學水平。

［1］潘光永.制造類專業(yè)“三師型”教師隊伍建設初探［J］.遼寧高職學報，2009，(8).

［2］課題組.高職“雙師型”教師與“三師型”教師隊伍論［J］.武漢商業(yè)服務學院學報，2010，(2).

［3］馮克江，張連緒.論“雙師型”和“三師型”師資隊伍建設［J］.皖西學院學報，2011，(1).

［4］畢紅艷.高職院校教師素養(yǎng)探析［J］.河南教育(高校版)，2007，(4).

［5］蔣晶.時代呼喚“三師型”教師隊伍［J］.中國培訓，2010，(1).

［6］劉揚軍.職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榈默F(xiàn)狀及建設的必要性研究［J］.職教論壇，2011，(7).