胡松林，張春梅

(渤海大學，遼寧 錦州 121013)

2011年11月16日，在教育部召開的全國高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)工作會議上，教育部黨組書記、部長袁貴仁強調(diào):“全面貫徹落實全國加強和改進大學生思想政治教育工作座談會精神，加強和改進大學生思想政治教育工作，要進一步加強和改進高校思想政治理論課建設(shè)，特別是要把教師隊伍建設(shè)作為重中之重，采取堅決有力的措施，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、高素質(zhì)專業(yè)化的思想政治理論課教師隊伍?！保?］這不僅是進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的需要，也是國際化視野下思想政治教育工作面對挑戰(zhàn)的迫切要求。客觀分析當前高校思政課師資隊伍狀況和存在的問題，對于從戰(zhàn)略高度研究和加強高校思政課師資隊伍建設(shè)具有重要的意義。

近期我們采取問卷、座談和走訪等形式對思政課師資隊伍進行了一次調(diào)查。在問卷調(diào)查中，我們對不同職稱、學歷、年齡、從事思政課教育教學及研究的思政課教師在專業(yè)履歷、學術(shù)研究、教學方法以及對自身角色、對崗位、對教學與科研的關(guān)系、在國際化視野下對思政課的認識等多方面進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷83份。調(diào)查涉及了五所地方普通高校，對答卷按從事職業(yè)的時間、職務(wù)、職稱、專兼職情況、是否是帶頭人、學歷等多個變量進行統(tǒng)計分析，在評估思政課教師綜合素質(zhì)的同時，考察了職稱、學歷、年齡等因素對思政課教師教學的影響。

一、高校思政課師資隊伍的客觀現(xiàn)狀及分析

1.授課教師面對擔當責任的能力有待提升的問題。目前，我國高校思政課教師，從年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷上應(yīng)對國際化視野下的思想政治教育都有不利的因素。據(jù)統(tǒng)計，全國高校師資40歲以下的約占總量的一半。他們年輕、精力充沛、視野開闊、思維敏捷、樂于接受新鮮事物，特別對全球性問題的接受和了解迅速，但也存在一些面對國際化條件下思想政治教育工作的不利因素。一是他們因為年輕以至有一部分為80后，經(jīng)歷簡單、經(jīng)驗不足。面對國際化條件下各種形式的外來的思想文化、價值觀念、道德取向，特別是意識形態(tài)的東西，缺乏應(yīng)有的審視、判斷的能力，容易盲目接受一些“新思想”，而在不自覺中動搖自己已經(jīng)形成的政治信念和基本主張。二是由于教育的國際化加快，有相當部分近年來加入這支隊伍的青年教師有過留學、出國的經(jīng)歷，極有可能會對國外的東西特別是西方的價值觀、道德觀在認識上存在偏頗，在價值判斷過程中自覺不自覺地缺乏客觀地用馬克思主義的基本原則來分析并介紹給學生，結(jié)果可能會在教育中誤導(dǎo)了學生的認識、思考和價值判斷。三是由于社會的復(fù)雜性，他們在自身成長中可能會遇到挫折。他們遇到的陰暗面可能會影響對人生觀、價值觀以至對社會的認識，極有可能會將這種信息在缺乏理性自我監(jiān)控能力，而學校對教師的管理機制又不健全，特別是課堂教學的“自由度”“無法監(jiān)控”的條件下傳播給教育對象，造成思想政治工作主渠道傳播出現(xiàn)問題。四是“有些教師不能正確認識和評價我們黨曾經(jīng)犯過的一些錯誤和當前我國存在的一些腐敗現(xiàn)象，容易以偏概全，否定黨的主流和本質(zhì)”。［2］另一部分40歲以上特別是45歲以上的思想政治教育工作者在應(yīng)對國際化挑戰(zhàn)中也存在諸多不利的因素。雖然大部分接受傳統(tǒng)的馬克思主義教育，并受黨的多年培養(yǎng)，有著豐富的工作經(jīng)驗，政治信仰比較堅定，思想根基比較牢固，敬業(yè)愛崗，并創(chuàng)造了一部分教學科研成果。但這部分教師大都初始學歷較低，即使相當一部分已獲碩士學位，大部分也是后續(xù)在職攻讀的。他們除去在職攻讀學歷、外出學習的機會之外，有一項調(diào)查數(shù)據(jù)問卷中顯示，90%以上的人員沒有機會和條件參加各級各類的學術(shù)會議和學術(shù)活動，即便有機會的也是幾年一次。這種很少外出交流、學習的現(xiàn)狀造成教學科研基本處于閉門造車的狀態(tài)，逐漸形成知識老化、觀念陳舊的狀況，很難適應(yīng)國際化視野下思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展的需要。更為嚴重的是“新媒體技術(shù)已經(jīng)成為思想文化信息的集散地，社會輿論的放大器和意識形態(tài)較量的重要戰(zhàn)場，給高校意識形態(tài)教育帶來新難度，給大學生思想政治教育的方式帶來新挑戰(zhàn)”，［3］而面對挑戰(zhàn)這部分教師由于沒有接受過系統(tǒng)的新媒體技術(shù)和外國語言方面的教育和培訓(xùn)，面對各種渠道而來的海量的、便利的信息資源和形形色色的思想文化，他們不具備高超的綜合處理網(wǎng)絡(luò)等新媒體信息的能力，不能及時迅速對不良信息產(chǎn)生的思想影響作出準確迅速的反應(yīng)，并從龐大的良莠不齊的信息中進行篩選，建構(gòu)出特色鮮明、能夠為傳播主流意識形態(tài)服務(wù)的平臺和載體。

2.解決重大理論和現(xiàn)實問題的學術(shù)能力水平存在極大發(fā)展空間。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在擁有碩士、博士學位教師占44.44%，其中2/3以上為在職攻讀的碩士或者博士，說明參與調(diào)查人員中，后續(xù)學歷較多;擁有本科學歷的教師占調(diào)查總數(shù)的53.16%，其中少部分本科學歷為后續(xù)學歷。這種教師隊伍學歷層次偏低的現(xiàn)狀制約了部分教師對教學中的難點、熱點問題深入的研究。他們在教學和科研過程中，很多時候只停留在對書本表面內(nèi)容的敘述上，不能深刻理解和跟蹤學術(shù)發(fā)展前沿，這樣就很難在一個制高點上向相關(guān)其他學科輻射，更不能在教學中做到深入淺出，帶領(lǐng)學生進入較高的知識層次，讓廣大學生領(lǐng)略學術(shù)發(fā)展高端，從而極大限度地激發(fā)他們的學習熱情，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下知識基礎(chǔ)。特別是隨著國際化進程的加快，原來不同民族各具特色的文化的相互交融、碰撞，使文化的國際化日益明顯，相互學習、相互滲透、相互影響在自覺不自覺中發(fā)生著。面對社會制度和意識形態(tài)上的根本差異，面對西方某些國家“西化”、“分化”社會主義特別是社會主義中國的圖謀，面對西方某些國家企圖通過文化的傳播、滲透來沖擊社會主義的主流意識形態(tài)，沖擊、弱化以至淡化中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德，將他們的文化價值觀和意識形態(tài)以“無意識”的方式日益滲透加劇并企圖占領(lǐng)我們的思想文化陣地的現(xiàn)實，高校思政課教育教學只有加強對重大理論和實踐問題的科學研究，用科學的富有較強說服力的研究成果去支撐教學，用自己深刻理解和準確的把握將重大理論和實踐問題講解的通俗易懂，能夠真正說服學生、打動學生、教育學生，面對這些問題對于相當部分思政課教師而言，如何才能勝任國際化視野下思想政治教育教學的需要是嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.職稱結(jié)構(gòu)、學術(shù)地位以及評價機制上有待改進。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，地方高校思政課教師職稱結(jié)構(gòu)基本合理，其中正高級職稱占9.78%，副高級職稱占39.51%，中級職稱以下占50.62%，高級職稱與高級職稱以下人員數(shù)量之比基本平衡。這種平衡狀況有利于人才的培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展，特別是有利于隊伍本身的梯隊建設(shè)。但也存在著一些顯著問題，需要深思。正高職所占比例比較小，特別是思政課教師在各類學術(shù)、學科、教學帶頭人中所占比例過低 (僅占2.47%)，而一些政治理論專業(yè)碩士、博士不愿到思政課崗位任教也是長期以來不爭的事實?？梢?，思政課教師隊伍缺乏教學、學術(shù)領(lǐng)軍人才，將造成教育教學和研究難以上層次、上水平、上質(zhì)量，適應(yīng)國際化發(fā)展的客觀要求。當然此種狀況也有其客觀原因，由于思政課課程是作為公共理論課開設(shè)且內(nèi)容體系變動性較大，因而在學科建設(shè)的發(fā)展歷史和重視程度上與其他專業(yè)課程建設(shè)存在客觀差距，造成思政課教師的科研與專業(yè)課程教師相比偏弱，不利于解決重大現(xiàn)實問題和理論問題，不利于國際化視野下思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展的需要。另一方面，從目前的教育評價機制和目標上來看，相當部分高校又不能真正從戰(zhàn)略高度科學地制定對思想政治教育工作者的評價、考核的方法和指標。在教育評價上一味重學科建設(shè)，重碩、博點的建設(shè)，重科研成果的數(shù)量等“指揮棒”，使廣大思想政治教育工作者又不得不將精力隨著“指揮棒”轉(zhuǎn)，而忽略了真正潛心研究如何面對國際化條件下思想政治教育的新問題，造成了相對科研為“硬件”，思想政治教育教學成為“軟肋”。一段在網(wǎng)上的教師留言暴露出思想政治工作者對這一狀況無奈的現(xiàn)實:“當教學在大學里越來越被看輕，當教師拼命忙著教學之外不知所云的各類項目申報之事，當教師越來越焦慮，請告訴我:這是進步了?” (來自“若穹妹妹的心情”的QQ空間)這樣因為科研水平較低、學術(shù)能力較弱，面對高標準的評價和要求，勢必造成一種幾乎所有人的實踐和注意力都集中在學術(shù)水平和科研能力的提升之上，而忽視了真正的根本——培養(yǎng)合格的社會主義的建設(shè)者和可靠接班人的目標任務(wù)。

4.思政教師專兼職搭配存在問題。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，思政課教師隊伍中，專職人員占80.25%，兼職人員占19.75%，而兼職人員中領(lǐng)導(dǎo)干部占教師總數(shù)的14.81%。與專任思政課教師相比，這部分兼職人員特別是領(lǐng)導(dǎo)干部實踐能力強，政治敏銳性強，知識面寬，視野開闊，善于從宏觀上把握和分析理解問題，特別善于從實際出發(fā)，解決實際問題，這樣為思政理論課教育教學帶來了多樣性和活力。但如何將知識性與政治性、人文教育與素質(zhì)教育理論的系統(tǒng)性與現(xiàn)實性相結(jié)合，使嚴格的教育教學內(nèi)容和時間有充分保障，是這部分兼職教師必須面對和解決的問題。

二、高校思政課師資隊伍的主觀現(xiàn)狀及分析

1.政治信仰堅定、熱愛思政課教學是思政課師資隊伍的主流。在對角色認識的回答中，81.48%的人回答是熱愛思想政治理論教育教學，并當作自己的事業(yè)來做，11.11%的回答是一般，并且86.42%的人認為思政課教學育人是根本，11.11%的人認為是作為理論知識講授。之所以如此回答，從后續(xù)問題的回答可見其是符合邏輯的。在對“所講授思政課信仰程度”的回答中，67.70%的人回答非常堅定，27.16%的人回答的是一般堅定，只有2.46%的人回答的是不信任，2.46%的人回答的是不知道。由此，我們可以認為主流是好的，是一支政治信念堅定、有事業(yè)心、有責任感的隊伍。這樣的主流意識和思想必然潛移默化滲透于教學之中，對學生的思想觀點起正面的引導(dǎo)作用。以往我們一直認為，年輕教師受市場經(jīng)濟趨利性的影響，在理論信仰方面會存在更多的問題，但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，事實起碼在思想認識上并不是這樣。但也不能忽視支流，畢竟還存在4.92%的問卷中回答政治信仰是“不知道”和“不信任”，分別有2.47%和4.94%的人認為從事這一教學是“無奈從事”或“作為謀生手段”，有2.47%的人認為“教學工作就是完成教學任務(wù)而已”。這一部分比例雖小，但他們所授知識、他們的政治信仰、工作態(tài)度、角色認識在學生心目中樹立的卻是百分之百的形象，十分不利于青年學生的培養(yǎng)和黨的事業(yè)的發(fā)展。

2.思政課教師職業(yè)責任感強、教學態(tài)度端正。在對自我教學態(tài)度的評價問題上，85.5%的人認為自己非常認真負責，13.59%的人認為自己一般認真，當然也存在著2.47%的人自我評價為得過且過;正是由于上述政治信仰、工作態(tài)度以及對角色的認知程度，80.25%的人沒有或從未考慮過要調(diào)離思政課教學這一崗位。也正是這部分人非常希望和比較希望能夠有機會通過攻讀更高的學歷、學位來提升自己的專業(yè)能力和水平以勝任教學科研工作。當然，現(xiàn)實卻存在著對思政理論課教育教學及教師重視程度不夠的問題。例如“學校在教育教學評優(yōu)、評職等工作中對思政理論課教師的重視程度”的問卷中，回答重視的只有13.59%，回答較重視的占44.44%，而分別有49.38%和14.81%回答為一般和不重視。顯然教師對崗位、事業(yè)的熱愛，對教育主管部門及學校的期望值與現(xiàn)實狀況間存在較大的差距，這就容易使一些業(yè)務(wù)能力較強、學歷水平較高的思政課教師把自己的發(fā)展目標定位在離開思政課教學工作，產(chǎn)生進入其他業(yè)務(wù)領(lǐng)域的想法。與“對自身工作水平的認識”對比 (僅有56.79%的教師認為“十分稱職”，有40.74%的教師認為“基本稱職”)，表明大多數(shù)教師都有著非常謙遜的風范。此外，對自身工作認識“不清楚”的教師占1.23%，且全部為副教授、工作25年以上的教師，表明副教授中有部分教師的自我評價模糊或者對未來比較迷茫，也反映出這些教師認為被進一步提升的希望非常小;認為自身工作“不稱職”的教師也占1.23%，且全部是講師及以下職稱、具有碩士及以上學歷、工作5年以下的教師，表明年輕教師對自身工作有著清醒的認識，要求和期望較高。大多數(shù)教師對自己所教授的思想政治理論的信仰是“非常堅定”的。

3.對科研的認識存在誤區(qū)，影響隊伍整體水平和素質(zhì)。由于地方普通院校思政理論課教師隊伍的整體初始學歷偏低，特別是由于歷史原因形成許多教師只把自己按“教書匠”的標準來要求，沒能形成整體的科研氛圍和環(huán)境，造成這支隊伍中相當比例的人不能正確認識科研對教學的促進和提升作用，不能正確認識科研對高校思政教師整體水平的關(guān)鍵性決定作用，對科研的認識特別是科研與教學關(guān)系的認識上存在嚴重問題。在對科研的態(tài)度問題上，只有56.43%的教師回答為喜歡，而卻分別有32.11%和11.47%回答迫于壓力很無奈和無意義的拼湊。因此，相當比例的人感覺科研不是樂趣而是壓力。30.86%和54.32%的人分別認為科研壓力非常大和一般大，只有11.11%的人認為壓力不大和沒感覺。在對科研與教學之間是否有關(guān)系和是否存在矛盾的問題的回答中有23.46%和3.7%的人認為關(guān)系不大和沒什么關(guān)系，有14.81%和55.56%的人認為存在矛盾非常大和存在矛盾一般?？蒲性诟咝Ｊ潜桓叨戎匾暤模诮處煹脑u職、評優(yōu)等方面都占有重要地位，屬于“硬件”。教師無論喜歡不喜歡都不得不去搞科研，壓力自然就不可避免了。當然有壓力不是壞事，但問題是帶給教師的壓力究竟能轉(zhuǎn)化為多大的動力，又能產(chǎn)生多少真正意義上的科研成果。我們應(yīng)該考慮的是科研如何更好地服務(wù)于教學、服務(wù)于社會，產(chǎn)生良好的社會效益。在思政課師資隊伍中，有的認為思政課各門課程并非專業(yè)課，在教學中無需高深專業(yè)知識以及學術(shù)的深入探討。這種認識必然造成教學中以課本論課本，教學內(nèi)容缺乏學術(shù)含量，不能起到對學生進行學術(shù)前沿引領(lǐng)的作用。特別是面對高等教育國際化的發(fā)展趨勢，在國際化視野下的思想政治教育工作如何以馬克思主義為指導(dǎo)，以馬克思主義的世界觀和方法論來作為批判分析的內(nèi)在尺度和取舍借鑒的主要依據(jù)，牢牢堅守以馬克思主義為主導(dǎo)的意識形態(tài)陣地，是需要具備相當扎實的理論底蘊和研究應(yīng)變能力的。

基于以上分析和研究，我們看到國際化視野下高校思政課師資隊伍還存在一定的問題和薄弱環(huán)節(jié)。相關(guān)教育行政主管部門、各高校應(yīng)該高度重視思政課師資隊伍建設(shè)，加強工作指導(dǎo)和督查，創(chuàng)新政策，廣開渠道，全面推進高等學校思政課師資隊伍建設(shè)。要從加強思想政治理論課教師隊伍的政治思想建設(shè)和師德建設(shè)作為切入點，提高教師的馬克思主義理論水平，下大氣力，建立長效機制，加強對思想政治理論課師資隊伍的專業(yè)培養(yǎng)，采取整體全局培養(yǎng)和重點選拔培養(yǎng)相結(jié)合的方法，盡快提高高校思政課師資隊伍的能力、水平和素質(zhì)，以適應(yīng)國際化視野下思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的需要?！?/p>

［1］袁貴仁.努力建設(shè)一支讓黨放心讓學生滿意的高素質(zhì)教師隊伍［EB/OL］.北京:教育部網(wǎng)站，2011－11－17.

［2］邱興萍.關(guān)于高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的思考［J］.學校黨建與思想教育，2011，(7):4.

［3］馮剛.新媒體技術(shù)的思想政治教育功能研究［J］.北京教育(德育)，2009，(10):8.