殷小娟

（閩江學(xué)院 外語(yǔ)系，福建 福州 350020）

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的語(yǔ)言環(huán)境是尤其重要的。因?yàn)槿狈κ褂糜⒄Z(yǔ)的自然環(huán)境，引入外教已成為我國(guó)高校提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能的主要方法，因此，研究外教教學(xué)的效果是有意義的課題。雖然已經(jīng)不斷有關(guān)于這方面的研究，但是大多數(shù)研究都未明確限定其受試者，將受試者限定于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究較少，并且之前的研究里有很多存有爭(zhēng)議性的結(jié)果。由于筆者曾經(jīng)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在又是和外教合作授課的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，因此有著被外教授課以及和外教合作授課的經(jīng)驗(yàn)，所以，研究外教教學(xué)的效果也就有了可能。

一、外教教學(xué)研究背景概述

事實(shí)上，一些研究者已經(jīng)從不同的角度對(duì)外教教學(xué)這一課題進(jìn)行了有意義的探討。周麗萍、徐振寧、方勇對(duì)外教教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：外教雖然有語(yǔ)言和文化上的優(yōu)勢(shì)，但部分外教教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不能清楚地了解教學(xué)現(xiàn)狀，特別是英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀；同樣，他們也不知道中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不能夠很好地把握學(xué)生的英語(yǔ)水平。［1］張清對(duì)外教在口語(yǔ)教學(xué)上的局限性進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在外教和中國(guó)學(xué)生間存在著文化障礙，外教和中國(guó)教師間缺乏交流，學(xué)校在對(duì)外教的聘用和評(píng)估方面存在問(wèn)題。［2］曾真對(duì)外教在英語(yǔ)教學(xué)方面的作用進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，外教教學(xué)在口語(yǔ)課堂上有他們獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)她也指出，許多學(xué)校對(duì)外教缺乏系統(tǒng)的管理和指導(dǎo)，所以，她建議校方應(yīng)對(duì)外教制定常規(guī)的管理，規(guī)劃合理的教學(xué)任務(wù)。［3］不難發(fā)現(xiàn)，以往的研究者主要關(guān)注外教教學(xué)在口語(yǔ)、聽(tīng)力課程中的教學(xué)效果，以及學(xué)校對(duì)外教教學(xué)的管理和評(píng)估體系，而有關(guān)外教教學(xué)對(duì)學(xué)生某種具體語(yǔ)言能力或非語(yǔ)言能力作用的研究很少，所以，筆者將從這一角度對(duì)外教的教學(xué)效果進(jìn)行研究。

二、研究問(wèn)題和方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)福州某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)86名大四學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在研究外教教學(xué)對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力培養(yǎng)的影響。研究圍繞3個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：外教教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的效果如何，外教教學(xué)模式對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言能力培養(yǎng)的效果如何，外教教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題有哪些。

本研究選擇某高校大四英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為受試對(duì)象的主要原因是，在過(guò)去的三年多時(shí)間里，受試都接受過(guò)六門(mén)由外教教授的課程，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀與寫(xiě)作、英語(yǔ)泛讀和英美文化課程，所以，被試對(duì)于外教教學(xué)模式應(yīng)該有更深的體會(huì)，這就可以增加問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的可信度。本次調(diào)查問(wèn)卷由9個(gè)問(wèn)題組成，按要求，學(xué)生對(duì)外教教學(xué)模式在自己語(yǔ)言能力的各項(xiàng)（聽(tīng)力、口語(yǔ)、背景文化知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作）的教學(xué)效果上進(jìn)行評(píng)分（滿(mǎn)分為10分），同時(shí)也對(duì)非語(yǔ)言能力的三項(xiàng)（興趣和動(dòng)機(jī)、自信心、學(xué)習(xí)方法）進(jìn)行評(píng)分（各項(xiàng)滿(mǎn)分10分），最后，學(xué)生對(duì)外教教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

問(wèn)卷收集后，筆者過(guò)濾掉了部分填寫(xiě)不認(rèn)真的問(wèn)卷，得到最后的有效問(wèn)卷共計(jì)81份。在此基礎(chǔ)上，筆者使用Office軟件中的Excel對(duì)81份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

三、調(diào)查結(jié)果和討論

（一）外教教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作用

表1 外教教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的作用

首先，從表1中，我們可以看出，外教教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力中聽(tīng)力技能的提高作用最為顯著，它的平均分是最高的，為6.42分。這一結(jié)果也很好解釋?zhuān)驗(yàn)橛捎谡Z(yǔ)言不同，在中國(guó)學(xué)生和外教之間存在著交流障礙，因此學(xué)生們?cè)谡n堂上要十分注意地聽(tīng)講，以便掌握課堂知識(shí)，而在外教課堂上，唯一能用的語(yǔ)言是英語(yǔ)，因此，學(xué)生在課堂上能夠鍛煉其耳朵對(duì)英語(yǔ)的敏感度和大腦處理所聽(tīng)到的英語(yǔ)的能力，而且，外教有著純正的語(yǔ)音，有助于學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和模擬，從而有助于提高他們耳朵對(duì)英語(yǔ)的正確語(yǔ)音的感知度，不會(huì)導(dǎo)致其誤聽(tīng)，最終提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平。［4］

另外，表1的數(shù)據(jù)也表明，外教教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高有較好的作用，它的平均分是6.2分。這是因?yàn)橥饨痰目谡Z(yǔ)課為同學(xué)們營(yíng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題或與老師互動(dòng)過(guò)程中都只能用英語(yǔ)，這就有力地鍛煉了同學(xué)們運(yùn)用口語(yǔ)的膽量，同時(shí)，聽(tīng)外教現(xiàn)場(chǎng)發(fā)音和點(diǎn)評(píng)，要遠(yuǎn)比和中國(guó)的老師和學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)來(lái)得有效。

此外，外教在學(xué)生文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)中也起著積極的作用。在五項(xiàng)語(yǔ)言能力中，它排在聽(tīng)力和口語(yǔ)后，平均分為5.24分。外教教學(xué)可以增長(zhǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，這是因?yàn)?，與外教交流的過(guò)程，其實(shí)就是了解英語(yǔ)本族人的語(yǔ)言習(xí)慣，熟悉英語(yǔ)本族人的思維方式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生們?cè)跐撘颇形樟送鈬?guó)的文化，并且，外教繪聲繪色地講授本國(guó)的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗，比學(xué)生自己看課本效果更佳。

再者，調(diào)查結(jié)果還顯示，外教教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高效果并不是很大，平均分是4.33分。這一結(jié)果也不難解釋?zhuān)耗壳皬氖峦庹Z(yǔ)教學(xué)的外教只有兩種，一種是外教，即以教育為職業(yè)的外籍教師；另一種是外籍友人，包括到中國(guó)采風(fēng)、旅游、居住或工作之余兼職的外國(guó)友人 。［5］而現(xiàn)在大多數(shù)高校聘請(qǐng)的外教都是屬于后者，因此，他們有些沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏應(yīng)有的教學(xué)知識(shí)，所以，在對(duì)于像英語(yǔ)寫(xiě)作這樣的較難課程時(shí)，就可能有點(diǎn)力不從心了。

最后，從調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，外教教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀技能的提高幫助最小，只有4.02分。原因可能是，閱讀課程的教授要求老師擁有足夠的理論基礎(chǔ)和清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力，以便幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力，而有些外教本身缺乏這些方面的理論基礎(chǔ)，再加上語(yǔ)言的障礙，可能不太適合擔(dān)任閱讀課程教師。

（二）外教教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作用

我們不能只注重外教對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)效果，還要注重他們對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)效果。表2是外教對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用，從中我們不難看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)受到外教教學(xué)的影響較大。

表2 外教對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言能力的作用

從表2我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)這部分的分?jǐn)?shù)比任何其他的非語(yǔ)言能力都高，它的平均分是5.15分。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是，外教對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很新鮮和令人好奇的，外教的一口既流利又地道的英語(yǔ)，讓努力學(xué)習(xí)他們語(yǔ)言的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生深受吸引；同時(shí)，外教一般都外向風(fēng)趣幽默，上課會(huì)有夸張的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，使得課堂氣氛活躍，趣味盎然，使同學(xué)們對(duì)課堂內(nèi)容留有深刻的印象。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)。這就清楚地解釋了為什么外教對(duì)于中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有較大的效果。［6］然而，5.15分這個(gè)分?jǐn)?shù)不高，這也從一個(gè)側(cè)面反映出，外教教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言能力的提高有一定效果，但不盡人意，不過(guò)，這一結(jié)果也不難理解。大學(xué)生作為成年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在之前的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至小學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間年限已經(jīng)很長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)已經(jīng)基本定型，大學(xué)里某一個(gè)或者幾個(gè)外教雖有可能對(duì)其學(xué)習(xí)興趣有所影響，但也很難改變大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，所以效果不會(huì)很顯著，而且本調(diào)查中的結(jié)果是學(xué)生的自評(píng)分，可能和實(shí)際的效果也有所差距。

對(duì)于自信心培養(yǎng)這方面，平均分是4.65分，這說(shuō)明外教教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的自信心有一些作用，但并不明顯。在外教課堂上，教學(xué)氣氛往往和中國(guó)老師的教學(xué)有所不同。學(xué)生會(huì)感覺(jué)到課堂較為活躍，老師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法。在某種程度上，這是西方教學(xué)方法的一種反映，與中國(guó)老師嚴(yán)謹(jǐn)、緊湊的課堂氛圍形成了很好的互補(bǔ)。在不斷地與外教交流中，同學(xué)們說(shuō)英語(yǔ)的膽量越來(lái)越大，并且在說(shuō)的過(guò)程中不斷完善自己，使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸有了自信心，這就是一些外教好的性格和心理特征對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生的積極影響。［7］（P323）

此外，外教教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)也起到了一點(diǎn)作用，但平均分最低，只有4.13分。這一結(jié)果也比較容易解釋?zhuān)阂环矫?，外籍教師的母語(yǔ)就是英語(yǔ)，而母語(yǔ)是通過(guò)自然習(xí)得的，不是特意學(xué)習(xí)的，所以，外籍教師很少給學(xué)生提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法或建議，因?yàn)檫@一般沒(méi)有什么參考價(jià)值，而且，西方的教育背景不同，外籍教師大多堅(jiān)信學(xué)習(xí)的方法因人而異，也就很少討論學(xué)習(xí)方法問(wèn)題；另一方面，大學(xué)生作為成年學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，常用學(xué)習(xí)策略也基本固定，所以一般不容易受到外籍老師的影響。

（三）外教教學(xué)存在的問(wèn)題和建議

雖然目前外教教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都是有一些效果的，但是外教教學(xué)存在的問(wèn)題也不容忽視。對(duì)于中國(guó)教師，學(xué)校有系統(tǒng)的評(píng)估方式，如督導(dǎo)聽(tīng)課、同行評(píng)課和學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教等，雖然對(duì)外教也有此類(lèi)管理，但是力度卻是不足的，而且對(duì)外教的評(píng)估結(jié)果對(duì)他們的工資收入沒(méi)有什么影響；此外，一些外教的教學(xué)資質(zhì)不足，有些就是留學(xué)生，學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)也五花八門(mén)，而且大多沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，在對(duì)待外教教學(xué)上，應(yīng)采取一些相應(yīng)的改進(jìn)措施，以便使外教教學(xué)收到更好的效果。

校方應(yīng)合理利用有限的外教資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量發(fā)揮他們的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，安排他們承擔(dān)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)任務(wù)。為了最大限度地發(fā)揮外教教學(xué)的文化優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，可以在安排外教面對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生小班教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)安排外教擔(dān)任一些面向全校學(xué)生的選修課，以講座的形式讓更多的學(xué)生受益。

由于部分外教缺乏專(zhuān)門(mén)的教育技能培訓(xùn)，缺乏責(zé)任心，因此校方應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督，加強(qiáng)每學(xué)期期中、期末對(duì)外教的教學(xué)評(píng)估工作，一方面以提高外教的教學(xué)水平，另一方面，中外教師的結(jié)合有助于加強(qiáng)中國(guó)和西方文化的交流。

校方在聘請(qǐng)外教時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選擇有教學(xué)資質(zhì)的外教。學(xué)校應(yīng)對(duì)外教提出相應(yīng)的教學(xué)要求，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的制定、課時(shí)安排等，并且讓他們多了解中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

總的來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生對(duì)外教教學(xué)的作用總體評(píng)價(jià)不太高，但其積極作用還是明顯的：在學(xué)生的語(yǔ)言能力中，受外教教學(xué)影響較大的是聽(tīng)力；在非語(yǔ)言能力中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)則受外教教學(xué)影響較大。當(dāng)然，外教授課仍然存在一些問(wèn)題，諸如某些外教一些不好的品質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的一些問(wèn)題，以及校方對(duì)于外教的管理等。全國(guó)高校眾多，外教素質(zhì)良莠不齊，要從整體上提高外教的教學(xué)質(zhì)量，需要在前期的人才選拔和后期的教學(xué)環(huán)節(jié)中提高要求并加強(qiáng)監(jiān)督。

［1］周麗萍，徐振寧，范勇.高校外籍教師教學(xué)評(píng)估體系的研究［J］.華東大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

［2］張清.外教英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的局限性及對(duì)策［J］.大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2007（1）.

［3］曾真.淺談外教在英語(yǔ)教學(xué)中的作用［J］.中國(guó)西部科技，2010（12）.

［4］張瓊.語(yǔ)境與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2004（3）.

［5］盧春梅.影響英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高因素的分析［J］.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）.

［6］袁桂亭.試析課堂教學(xué)中教師的情感因素［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2010（9）.

［7］Williams，M.＆ R.L.Burden.Psychology for Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2000.