賈博雅

（蘭州商學院 外語學院，甘肅 蘭州 730030）

本研究力求找出藝術類學生英語學習的動機異同，藝術類學生英語學習動機不強的原因，學生對教師教法的看法以及對目前所使用教材的看法，并基于此研究結果提出合理的建議。

一、研究方法

（一）研究對象與工具

本研究的對象為蘭州商學院藝術專業(yè)五個教學班級的125名學生，其中男生75人，女生50人，年齡在19至21歲之間。本研究主要采用問卷調查的形式進行。問卷調查參考了Gardner.Lanmert－AMTB以及國內外有關英語學習動機的問卷調查表，結合藝術類學生的特點自行編制，由五部分構成，共50題。所有問題采用萊克特量表形式，從“1＝完全不贊成”到“5＝完全贊成”分為五級，讓被調查者對一個論斷表示自己的態(tài)度。

（二）結果分析與討論

藝術類學生英語學習動機描述性分析。所有問卷回收后，通過統計軟件對問卷調查所得的數據進行描述性相關分析，得出分析結果（見表1），所有受試者都持有不同程度的學習動機，但動機水平并不是很高。在動機的分類對比中我們發(fā)現，外部動機的平均分稍高于內部動機的平均分，這說明藝術類學生學習英語的內部動機很弱，對英語學習幾乎不感興趣，因為他們的英語基礎差，沒有自信心，上課聽不懂。他們學習英語不是為了自己而是因為外在的壓力。從表2可以看出，藝術類學生學習英語的目的只是為了獲得畢業(yè)證書和在未來找到好工作，一旦他們實現自己的目標，很可能會放棄學習英語。

表1 學生學習動機描述性統計分析

表2 外部動機頻數統計分析

影響藝術類學生英語學習動機因素分析。統計表明，每個因素對藝術類學生的英語學習動機都有影響，但是各個因素影響程度高低不一（見表3），有64.8%的學生認為英語沒有學好是由于自己的原因，8%的學生認為是由于老師的原因，7.2%的學生認為是教材的原因，還有33.6%的學生認為是別的原因，例如學習環(huán)境、學習氛圍等等。

表3 影響動機的四個因素的相關性統計分析

藝術類學生英語學習動機與學習者個人的相關分析。從表3我們可以得知，在影響藝術類學生學習動機的因素中，學生自己無疑是最重要的影響因素。為詳細了解學生目前的學習情況，筆者對學生個人做了調查分析，結果如表4所示。在被調查的7個有關自己英語沒有學好的論斷中，藝術類學生認為，英語沒有學好主要是因為太懶、自己不努力、沒有掌握好學習方法的緣故。125個人當中，僅有一人認為英語沒有學好是自己太笨的緣故。

表4 學生自我歸因反饋調查描述性統計分析

藝術類學生學習動機與教師教學的相關分析。表3表明，藝術類學生的英語學習動機與教師因素的相關性不是很顯著，但卻不容忽視。筆者對教師的教學情況做了調查分析，結果如表5（見下頁）所示。調查結果表明，藝術類學生十分在乎教師的個性特點、教師的教學行為以及教師的人際行為。在被調查的10個有關教師教學的因素中，平均分在4.0以上的有7項。其中，問題34（喜歡英語口語好，知識淵博的老師）均值最高，這充分表明，教師的教學能力對學生的學習動機影響很大。問題37（喜歡對學生作業(yè)及時批改的老師）和36（喜歡對學生進步肯定的老師）的均值僅次于問題34，說明教師教學行為中的及時正確反饋對學生學習動機的影響也很大。值得注意的一點是，問題40（喜歡對課本傳統語法知識講解的老師）均值排在第四，這充分說明藝術類學生英語基礎薄弱，希望教師在英語課堂上多講一些英語語法，這樣可以慢慢提高其英語學習動機。其他6個因素的影響程度從強到弱依次排列為：42（喜歡教師站在學生中與學生交流）、33（喜歡對學生守信平等的老師）、35（喜歡教學方法靈活多樣的老師）、38（喜歡經常提問的老師）、41（喜歡面帶笑容的老師）、39（喜歡調動學生積極性，活躍課堂氣氛的老師）。

藝術類學生學習動機與教學材料的相關分析。胡明珠、平克虹在調查中已經表明，教學材料與學生的學習興趣存在著一定的內在聯系，教師在選擇教學材料時，不應該只從個人的教學經驗出發(fā)，而是應該充分考慮學生的需求和興趣。［1］周盛在實踐教學中也發(fā)現，由學生自己選擇教學材料有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機和學習興趣。［2］那么藝術類學生的學習動機是否也與教材有關呢？筆者對此也做了相關調查分析，結果如表6（見下頁）所示。調查結果表明，學生最喜歡話題有趣味、有知識性，喜歡語言實用性強、難易度適中的教材，喜歡內容有關大學生活、文化休閑娛樂以及職業(yè)及成功之道的教材，排在最后的則是關于其他諸如婚姻、吸毒和冒險等的教材。

表5 學生對英語教師教學情況的反饋調查描述性統計分析

表6 學生對教材情況的反饋調查描述性統計分析

二、教學啟示與建議

將外部動機轉化為內部動機。目前藝術類的學生學習英語只是出于外部動機，因此對于此類學習者，必須使其將外部動機轉化為內部動機。對于藝術類學生來說，就是要在學習中盡可能降低其學習難度。教師可以嘗試采用多種手段調動藝術類學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的外語學習動機。

表揚鼓勵學生。多數學生喜歡教師對他們學習的肯定，所以教師上課時應該態(tài)度和藹，當學生回答問題時，不能只是簡單地給予對錯的評價，而應該對學生的大膽表現進行正面的鼓勵。

構建和諧融洽的師生關系。教師營造的課堂氛圍極大地影響著學生的學習動機和學習態(tài)度。創(chuàng)設愉快和諧且有利于學生自主發(fā)展的英語學習氛圍，可以使學生在學習過程中減少焦慮，不怕出現語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。

改進課堂教學。教師應提高自己的學術水平，自身要對英語專業(yè)充滿熱愛并盡力拓寬知識面，應該改變傳統的教學方式，在課堂上實施啟發(fā)式教學，以學生為中心，創(chuàng)設問題情境，讓學生積極參與到課堂活動中。

選擇適當的教材。教師應選擇與學生的語言水平和興趣相適合的材料。教師要善于結合實際教學需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，可以對教材的內容進行適當的補充和刪減，以使教材內容更加符合學生的需要，接近學生的實際生活，激發(fā)他們的學習興趣，使英語學習變得更加有趣和高效。

［1］胡明珠，平克虹.教學材料與中學生英語學習興趣之間的關系［J］.教學與管理，2003（12）.

［2］周盛.外語教學法研究——在大學英語教學中使用由學生提供的材料［J］.四川三峽學院學報（增刊），1999.