何建軍， 汪德蓮

(1.湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道建筑系，湖南衡陽421001;2.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部，湖南衡陽421005)

“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)模式的建立，使高職化學(xué)課堂從單純的注重知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)做人的方向轉(zhuǎn)化，把過程教學(xué)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，有效促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)與能力的和諧發(fā)展，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，引起了人們的關(guān)注.在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，查找存在的問題，制定相應(yīng)對(duì)策，是一項(xiàng)有意義的研究工作.

1 當(dāng)前高職“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.1 學(xué)生參與“互動(dòng)式”教學(xué)的熱情不高

“互動(dòng)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體.而現(xiàn)實(shí)高職院校的“互動(dòng)式”教學(xué)卻存在積極參與的少數(shù)和不愿參與的大多數(shù).一些有厭學(xué)情緒的學(xué)生，常常表現(xiàn)出不愿意通過課堂互動(dòng)去獲取自已應(yīng)該獲得的知識(shí)，其學(xué)習(xí)純粹靠教師的強(qiáng)迫命令進(jìn)行.另有一些學(xué)生，心理有學(xué)好的愿望，但因基礎(chǔ)差，在互動(dòng)案例或互動(dòng)提材面前常因害怕講錯(cuò)成為笑柄，不敢輕易發(fā)表意見，導(dǎo)致課堂互動(dòng)出現(xiàn)是積極發(fā)言的少數(shù)和沉默寡言的大多數(shù)[1].

1.2 教師不會(huì)合理運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)

從當(dāng)前高職院?；?dòng)式化學(xué)教學(xué)的表象看，多數(shù)教師樂于開展互動(dòng)式教學(xué)，但總體講都比較傳統(tǒng)簡單，與現(xiàn)代高等教育的教學(xué)層次要求和學(xué)生的興趣特點(diǎn)不太相適應(yīng)，難以達(dá)到充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的目的[2].

1)討論流于形式.當(dāng)前高職院校的“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)多數(shù)為一種單向型或雙向型的互動(dòng)，教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生群體與群體等多向型互動(dòng)較少或嚴(yán)重缺乏.一些教師為了節(jié)省時(shí)間講授，常把計(jì)劃好的互動(dòng)時(shí)間擠掉，或給學(xué)生短短的三五分鐘討論交流.導(dǎo)致一些本來靠小組討論才能完成的內(nèi)容，常因時(shí)間關(guān)系匆匆結(jié)束，使許多學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉.

2)互動(dòng)式教學(xué)牽強(qiáng)附會(huì).在課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)本來簡單、只需全班講授、無需探討就能完成的認(rèn)知內(nèi)容，卻非要扯上合作互動(dòng)的話題，使“互動(dòng)式”教學(xué)變得牽強(qiáng)附會(huì)，不僅學(xué)生的智能得不到應(yīng)有發(fā)展，而且易使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒.在課堂互動(dòng)中，一些教師常連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械地答問，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上是教師以“提問”的方式“灌”學(xué)生，師生沒有真正地互動(dòng)起來.據(jù)課題組調(diào)查，五年高職學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為次數(shù)占學(xué)生課堂言語交往行為總次數(shù)的81.7%，而學(xué)生提問、異議及其它類型行為的比重僅分別占3.6%、6.9%和8.8%.教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)問題的深入思考.這些現(xiàn)象反映了當(dāng)前高職院校的課堂互動(dòng)大多是一種沒有思維碰撞，沒有矛盾激化，也沒有情緒激動(dòng)的淺層次的互動(dòng).這種互動(dòng)始終無法開闊學(xué)生的視野，難以鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，與真正的互動(dòng)相差甚遠(yuǎn)[4].

3)課堂互動(dòng)缺乏情感交流.師生互動(dòng)作為一種特殊的人際互動(dòng)，其內(nèi)容通常包括認(rèn)知方式的相互影響，情感、價(jià)值觀的促進(jìn)與形成，知識(shí)技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等.然而現(xiàn)實(shí)高職院校的“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)以知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，把情感、價(jià)值觀的形成視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，嚴(yán)重缺乏心靈美化、情感升華和學(xué)生人格提升的過程.課后教師又不舍得花時(shí)間與學(xué)生交換意見，傾聽和體驗(yàn)彼此的心聲.導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)師生對(duì)立，教學(xué)效果低微.

4)忽視主體作用.一些教師由于傳統(tǒng)思維模式的影響，常把課堂教學(xué)中的師生關(guān)系定為主客體關(guān)系.所提問題對(duì)學(xué)生的回答，都必須符合備課時(shí)準(zhǔn)備好的答案要求，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍的問題或答案，通常不置可否，使“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)變成一種“控制——服從”的單向互動(dòng).教師課堂關(guān)注的并非學(xué)生的發(fā)展，而是自身教案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行.這種“教教案”，“教教材”的互動(dòng)式教學(xué)，沒有真正意義上的學(xué)生主體[3].

5)設(shè)計(jì)問題缺乏層次性.學(xué)生的學(xué)習(xí)在客觀上存在著個(gè)體差異.一些教師由于對(duì)高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，能力水平相對(duì)落后的學(xué)情缺乏了解，在互動(dòng)問題的設(shè)置上缺乏層次性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在“跳一跳”的情況下也摘不到桃子而喪失學(xué)習(xí)信心.

1.3 “互動(dòng)式”教學(xué)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表.當(dāng)前高職院校的“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在如下問題:

1)課堂互動(dòng)缺乏科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn).在互動(dòng)式教學(xué)中，教師常憑借自已的感覺給學(xué)生以評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)生常較寬容，對(duì)差生常較苛刻，不能用發(fā)展的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)學(xué)生.“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)是應(yīng)該多鼓勵(lì)那些思維積極，見解比較獨(dú)特的學(xué)生發(fā)言，還是應(yīng)該多照顧那些思而不得，有待點(diǎn)撥的學(xué)生?在這兩難選擇面前，沒有一種科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，缺乏一個(gè)既能使差生吃得消，又能讓好生吃得飽的合適的“度”[1].

2)教學(xué)考核缺乏開放的試題標(biāo)準(zhǔn).當(dāng)前高職院校“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)缺乏開放的試題標(biāo)準(zhǔn)，考試常由教師命題，缺乏學(xué)生參與.導(dǎo)致學(xué)生備考積極性不高，考試效果不佳.

3)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式缺乏激勵(lì)、發(fā)展功能.當(dāng)前高職院校普遍采用一種“三、三、四”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，即平時(shí)成績占30%，期中成績占30%，期末成績占40%.教師根據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成四個(gè)等級(jí)(優(yōu)、良、及格、不及格)，這種評(píng)定方式重視結(jié)果、忽視過程，缺乏用差異、發(fā)展的眼光合理評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅不能提高學(xué)生參與“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)的積極性，反而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理.

2 完善和推進(jìn)“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)的策略

高職院?！盎?dòng)式”化學(xué)教學(xué)存在問題的主觀原因有傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響和制約，一些學(xué)生由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，長期的學(xué)習(xí)挫折和失敗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心不足或全無，形成了一種厭學(xué)、怕學(xué)心理.一些教師教學(xué)觀念陳舊，他們長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，雖然認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)越，但觀念難改.管理層面缺乏政策、制度、激勵(lì)機(jī)制的作用.客觀原因有高職生源地域不同，各地教育的發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教育質(zhì)量的優(yōu)劣不同.高職教師教學(xué)任務(wù)重，缺乏足夠的教研時(shí)間等.要走出“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，就必須正確認(rèn)識(shí)上述問題產(chǎn)生的原因，才能找到有效的對(duì)策.

2.1 加強(qiáng)管理制度建設(shè)，提高教師運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)的技能技巧

要完善和推動(dòng)高職院校的“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)，首先必須進(jìn)一步加強(qiáng)和推動(dòng)高職院校的各項(xiàng)教學(xué)管理制度的建設(shè).通過制度建設(shè)，進(jìn)一步提高教師“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)的能力和水平，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變.如對(duì)由于政策、制度、激勵(lì)機(jī)制等原因引起的師生互動(dòng)不足，學(xué)校職能部門可將互動(dòng)式教學(xué)列為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作考核、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定等內(nèi)容上升到政策和制度層面加以引導(dǎo)鞭策，促進(jìn)形成師生間、生生間的自覺互動(dòng)習(xí)慣和樂于互動(dòng)風(fēng)氣.

其次要進(jìn)一步加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，抓好學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，組織教師經(jīng)常開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，學(xué)校要建立“互動(dòng)式”教學(xué)的錄象庫，通過精品課程錄象、教學(xué)公開課錄象、名師教學(xué)錄象，讓教師進(jìn)行觀摩、討論和實(shí)踐，提高教師的專業(yè)水平和合理運(yùn)用“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)的技能技巧.同時(shí)，學(xué)校還要經(jīng)常引導(dǎo)教師進(jìn)行廣泛而深層次的反思，進(jìn)行反思性教學(xué).并通過說課、備課活動(dòng)讓教師總結(jié)自已教學(xué)的精彩之處，反思自已在堂課中的不足，鼓勵(lì)教師多從自身找原因，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)和教學(xué)技能的成長，使實(shí)施“互動(dòng)式”教學(xué)成為教師的自覺行為.

2.2 創(chuàng)新教學(xué)措施和方法，提高學(xué)生參與“互動(dòng)式”教學(xué)的積極性

高職學(xué)生參與互動(dòng)的熱情不高，多半是學(xué)習(xí)困難或師生關(guān)系緊張?jiān)斐傻?作為教師，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)措施和方法，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、愿意學(xué).

1)建立民主平等、尊重關(guān)懷的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，來自教師對(duì)學(xué)生的“愛”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿5].因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要更多地采用賞識(shí)教育給學(xué)生以鼓勵(lì)，為學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆.在平時(shí)交往中，教師要多和學(xué)生談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲.用自身良好的人格魅力，去贏得學(xué)生的好感和喜歡.促使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)教師所教學(xué)科的喜愛，使之全身投入學(xué)習(xí)并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

2)指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，掃除互動(dòng)障礙

做好課前預(yù)習(xí)是上好化學(xué)課的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法.很多高職學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)或沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把書看一遍，不能找出重點(diǎn)，也不知道自已有無問題.導(dǎo)致上課打無準(zhǔn)備之仗.這不利于“互動(dòng)式”教學(xué)的開展，不利于將來走向社會(huì)或進(jìn)一步深造.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要采取“引、扶”策略，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng).

“引”就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，給學(xué)生搭橋鋪路.讓學(xué)生學(xué)會(huì)先粗讀，掌握概貌，有點(diǎn)印象，然后再細(xì)讀，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，抓住闡述基本概念的關(guān)鍵性詞語認(rèn)真剖析，弄清其化學(xué)涵義.通過引導(dǎo)讀書，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和對(duì)概念的深刻理解，更重要的是使學(xué)生得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)剖析概念的方法.

“扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)由淺入深的預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生自學(xué).預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)原則要上突出一個(gè)“趣”字，形式上要突出一個(gè)“新”字，內(nèi)容上要突出一個(gè)“巧”字，結(jié)果上要突出一個(gè)“樂”字.將本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)儲(chǔ)存在不同形式的問答中，如判斷式、填充式、問答式、分析推理式、歸納總結(jié)式等.讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)教材，找重點(diǎn)、畫記號(hào)，對(duì)弄不懂的問題寫在提綱質(zhì)疑欄中，于課前交給教師.

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著問題進(jìn)入課堂，才能精力集中，目標(biāo)明確，專心聽講，解決疑難.

3)讓教學(xué)內(nèi)容生活化[2]

把課程教學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)無處不在，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如鹽類水解的教學(xué)，可先拋出這樣一個(gè)問題:“泡沫滅火器中盛有Al2(SO4)3和NaHCO3溶液，為什么把它們混合后就能滅火”?使學(xué)生感到，他們所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與他們自身的生活密切相關(guān)的[2].并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.教師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到Al2(SO4)3是強(qiáng)酸弱堿鹽，NaHCO3是強(qiáng)堿弱酸鹽，前者水解顯酸性，后者水解顯堿性.

當(dāng)兩種溶液混合時(shí)，它們的平衡體系有否變化?若有變化，如何變化?引導(dǎo)學(xué)生分組討論，通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)(1)式中的H2SO4會(huì)與(2)式中的NaOH發(fā)生中和反應(yīng)生成 H2O，強(qiáng)烈地促進(jìn) Al2(SO4)3和NaHCO3不斷水解，生成大量的H2CO3，進(jìn)而分解為CO2，致使鋼筒內(nèi)壓力速增，使得CO2連同筒內(nèi)液體以泡沫形式一起噴出，覆蓋在燃燒物上，隔絕了空氣，降低了溫度，導(dǎo)致滅火.

4)使教學(xué)過程有趣化[2]

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì).在教學(xué)中，若能巧妙按排操作簡單、色彩強(qiáng)烈、變化明快的小實(shí)驗(yàn)，則能激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如講金屬“鈉”時(shí)，可先演示“水點(diǎn)火”的實(shí)驗(yàn):在坩堝中放入一小塊金屬鈉，迅速倒入2～3 mL乙醚，再滴入3～4滴水，坩堝內(nèi)便出現(xiàn)火焰.學(xué)生見此現(xiàn)象，個(gè)個(gè)感到驚奇，表現(xiàn)出一種想探究其原因的迫切感.教師指出:水不燃燒，只能滅火.可在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，卻是水到火生，你能知道其中的奧妙嗎?這就很自然地把學(xué)生帶入了自主探索階段，在很大程度上提高了學(xué)生參與互動(dòng)的積極性.

2.3 提升問題探究價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流的習(xí)慣

教師授課應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力，做到教學(xué)內(nèi)容由淺入深;教學(xué)方式由具體到抽象;所設(shè)問題要以學(xué)生“跳一跳”能摘到桃子為宜.

如絡(luò)合物的教學(xué)，教師可示出無水CuSO4固體，讓學(xué)生觀察顏色，并取少許于試管中加水溶解，再讓學(xué)生觀察溶液顏色.將所得溶液分裝于兩個(gè)試管:向試管1滴加NaOH有沉淀產(chǎn)生;向試管2滴加氨水先產(chǎn)生沉淀后又溶解，再加NaOH無沉淀產(chǎn)生.然后提出探究問題:①無水CuSO4為白色，溶于水為什么呈藍(lán)色，發(fā)生了什么反應(yīng)?生成了什么新物質(zhì)?②Cu-SO4溶液與NaOH作用發(fā)生了什么反應(yīng)?寫出離子方程式?這和CuSO4溶液滴入濃氨水生成沉淀的反應(yīng)相同嗎?③CuSO4溶液滴入濃氨水后生成沉淀，繼續(xù)滴入濃氨水為什么沉淀溶解了?用離子方程式表示溶解過程和產(chǎn)物.④在③的溶液中再加NaOH是否還能生沉淀?⑤從問題①白色——藍(lán)色的比較中，在問題②與問題④中，你得出了什么道理?試用恰當(dāng)?shù)拿~、術(shù)語概括或解釋這些事實(shí).

使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深入也不行.使學(xué)生能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的辦法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流的習(xí)慣.

2.4 用多把尺子衡量，構(gòu)建積極客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職生大都因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差、或表現(xiàn)差，過去飽受了責(zé)備和批評(píng)，作為高職教師要能充分理解，更多地給他們以關(guān)愛.平時(shí)應(yīng)多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲.學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)多采用嘗識(shí)教育，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.德國教育家斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞.”成功的教育本質(zhì)上就是一種賞識(shí)的、愛的教育.

1)注重過程評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

激勵(lì)是教育最基本的功能，成功的教育本質(zhì)上就是一種賞識(shí)教育.在互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)中，過程性的評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)每個(gè)小組成員主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來.在問題探究中，充分激勵(lì)給學(xué)生以交流的勇氣和信心，及時(shí)給予一定的評(píng)價(jià)，評(píng)出最好的個(gè)人或小組，肯定其他組的出色表現(xiàn)，給學(xué)生以成功體驗(yàn).不僅增強(qiáng)了小組之間的相互競(jìng)爭精神，也增強(qiáng)了個(gè)人之間的相互協(xié)調(diào)與合作意識(shí).評(píng)價(jià)方式可多樣化，既可以是學(xué)生自評(píng)，也可以是教師導(dǎo)評(píng)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合.各種評(píng)價(jià)都應(yīng)有利于學(xué)生主體的發(fā)展.

2)關(guān)注“弱勢(shì)個(gè)體”，實(shí)施“三優(yōu)先兩同步”教學(xué)[6]

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能.評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，要體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，要關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步與需要，要注重發(fā)展、變化的過程.對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的“弱勢(shì)個(gè)體”，教師應(yīng)給予更多的關(guān)愛和耐心，采取“三優(yōu)先兩同步”的教學(xué)策略，使他們跟上教學(xué)進(jìn)程.

①優(yōu)先表現(xiàn):實(shí)施問題回答、上臺(tái)板演學(xué)困生優(yōu)先的原則，盡量滿足他們的表現(xiàn)欲.并充分利用他們成功感和興奮感，激發(fā)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣.

②優(yōu)先答疑:對(duì)學(xué)困生的提問，教師應(yīng)優(yōu)先解答，并實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的勤學(xué)好問學(xué)風(fēng).

③優(yōu)先表揚(yáng):有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些簡單問題讓學(xué)困生優(yōu)先回答.一旦回答正確，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，即使回答不正確，只要能積極參與，就應(yīng)給予充分肯定，使他們體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性.

④同步輔導(dǎo):把課程教學(xué)和對(duì)學(xué)困生的幫助結(jié)合起來，一是采取積極的幫學(xué)策略，讓學(xué)困生過好課前預(yù)習(xí)關(guān)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);二是課后采取“一幫一”的教學(xué)措施，使學(xué)困生跟上教學(xué)進(jìn)程.

⑤同步評(píng)價(jià):教師對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)生應(yīng)做到一視同仁，采取多鼓勵(lì)、少指責(zé)，不同學(xué)生用不同評(píng)價(jià)方式的策略，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要更多地關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià).為他們營造寬容的學(xué)習(xí)心理環(huán)境.

[1] 周玄毅.互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)始于互動(dòng)式教案[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，(7):55.

[2] 熊匡漢.論師生互動(dòng)與教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，(4):23.

[3] 王躍恒，李應(yīng)求.關(guān)于以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，(8):59-60.

[4] 任紅杰.關(guān)于高?；?dòng)式教學(xué)的思考[J].高校理論戰(zhàn)線，2007，(5):43-46.

[5] 王牧華，靳玉樂.論促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的課堂環(huán)境建設(shè)策略[J].課程·教材·教院法，2011，(5):25-26.

[6] 孫宏偉.小組合作學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)困生主動(dòng)參與的策略[J].新課程研究，2011，(2):100.