胡 穎

（大連市第24中學，遼寧 大連 116001）

寫是語言輸出的重要手段，是運用語言進行交際的必備能力。在高中英語教學中，寫作一直是比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多轉到國外讀高中的學生以及有托福、雅思和SAT考試經歷的學生，無不反映寫作是最大的難關，國外一些考試中心官方數(shù)據(jù)也表明中國學生的寫作成績在世界排名靠后。如何遵循語言學習的規(guī)律，循序漸進、由淺入深地提高學生的寫作能力，在高中階段為他們打下一個堅實的基礎是英語教育工作者一個很值得探究的問題。

一、高中英語寫作教學存在的問題

1．陳舊老套的任務設置

教師在設置寫作任務時拘泥于老一套，學生見了話題絲毫不感興趣，只是為了完成任務而硬著頭皮寫，缺少創(chuàng)作熱情，只是應付了事。

2.缺乏關注的寫作過程

教師布置寫作任務很隨意，沒有對高中生寫作能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃。大部分公開課都以寫一篇文章為作業(yè)布置環(huán)節(jié)，后期的檢查與評析往往銷聲匿跡。由于學生的寫作基本都在課外完成，教師對過程中出現(xiàn)的問題無從了解，更談不上指導。

3.單調重復的評價方式

作文的批改現(xiàn)狀基本是教師批得辛苦，學生一瞥而過。許多教師加班加點，犧牲了許多休息時間；許多學生拿到教師辛辛苦苦批改的作文后往往只看看分數(shù)，并不關注評語和修改。評價方式的不當直接影響了其本該發(fā)揮的重要激勵作用。

4.體系混亂的課堂設計

許多寫作課缺乏重點和具體目標，一節(jié)課的有限時間內，要強調文體結構特征，還要關注微觀語言細節(jié)，再加上書寫的質量、文章邏輯性等，一節(jié)課師生都忙得不亦樂乎，卻感覺哪項都沒操練透徹。

筆者認為，正是上述這些問題導致高中英語寫作教學收效甚微，師生均疲憊無奈。為此，筆者結合多年的教學實踐，就如何有效利用課堂、改進寫作教學策略談談自己的看法。

二、高中英語寫作教學策略

策略一：真實任務驅動

任務型教學法產生于20世紀80年代初，90年代盛行于英語教學界，至今方興未艾，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，學生通過參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學。寫作課大多采用此種教學模式，但任務設置得如何，對于能否調動學生積極參與課堂從而提高其實效性起著至關重要的作用。如果教師精心巧妙設計，而不是隨意拋出一個寫作任務，往往會產生意想不到的效果。

筆者指導了一節(jié)市級觀摩課，選材是外研版必修5 Module 6“Endangered Animals”。本節(jié)課旨在寫作任務驅動下復習提煉本單元知識，達到融會貫通的運用。上課前教師拿出一摞信封說：From this module we’ve got to know more about the situation of endangered animals.I can see you care about them and are concerned.Synpathy alone is not enough.We’ve got to do something.So today we will do somehing meaningful.I’ve asked for 60 envelopes from our principal for this.（本模塊學習使我們進一步了解了世界珍稀動物面臨的危險處境，我能看出大家很難過，很擔憂。但光內心同情是不夠的，必須做點什么。今天我們要做一件很有意義的事情，為此我特意向校長申請了60個帶郵票的信封）

學生們好奇地交頭接耳：老師想領我們做什么？

師：I suggest each of you write a letter addressed to presidentofWWFMr.YolandaKakabadse.We’llsee whose letter will work.Then you’ll make a difference to the situation of endangered animals.（建議我們每個人都給世界自然基金會寫封信，學校統(tǒng)一郵寄，收信人為負責人Yolanda Kakabadse先生，看看誰的信會引起反響，為動物們的境遇帶來哪怕是一點點的改變）

這一任務立刻激發(fā)了學生的參與熱情，各小組積極行動起來，搜索回憶本模塊所提供的背景知識，語言知識，可用的重點詞匯、短語和語法，為完成寫作任務做準備。小組合作過程中爭相輸出能引起對瀕危動物關注的信件，力圖為動物們做點什么。一條條真誠的建議、對不法分子鏗鏘有力的聲討無一不體現(xiàn)了他們對這一真實任務的參與熱情。

引導學生參與的能力是教師的第一能力，而真實任務的設計最能驅動學生動手、動腦，促進對知識的記憶、理解和運用。這一任務還體現(xiàn)了對學生情感、態(tài)度、價值觀方面的引導。

策略二：教師合理監(jiān)控

只有學生積極主動參與，真正的學習才會發(fā)生。而小組合作式學習往往能更好地調動學生參與課堂。為此，本節(jié)課教師徹底改變了傳統(tǒng)課桌的擺放方式，以小組為單位分成6個區(qū)域，學生們面對面及時互動探討，增強了安全感和信心。課桌布置方式的改變也反映出授課方式和學習方式的改變，這種布局也方便了教師在小組活動過程中一直進行全局監(jiān)控，關注整個過程。

（1）負責詞匯短語的小組在要展示的白紙上總結be concerned about，focus on，in danger of 等短語時，教師建議他們根據(jù)任務要求的話題直接生成例句，組內成員可展示不同例句，由其他組成員評定哪些最精彩。這一建議使該小組在展示時“妙句橫生”，博得一片掌聲。

（2）負責語法的小組在白紙上羅列定語從句的特點，教師建議他們運用思維導圖等可視化工具，這個建議立刻點燃了學生們智慧的火花，也使全班同學對這一語法項目的掌握概括化、結構化，收益很大。

（3）第4小組活動不暢，教師及時建議他們指定負責人，明確分工并實行角色輪換，促進了該小組的任務進展。

（4）負責總結主旨大意的小組發(fā)生爭執(zhí)，各執(zhí)己見，教師提示他們回顧主旨大意歸納總結的要領，并在語言上給予技術支持，使他們避免了“梗阻”現(xiàn)象。

突出學生主體地位不等于弱化教師的主導作用，而是對教師的調控能力提出了更高的要求。本節(jié)課是關注學生寫作過程的一個很好的范例，教師在此過程中更好地了解學生們存在的問題，師生共同探討對策，并給予及時的技術支持，有利于學生產生并保持對寫作培訓的興趣。長此以往，學生的寫作能力必會穩(wěn)步提高。

策略三：評價方式新穎

本節(jié)課教師采用了多樣化的評價方式，打破了傳統(tǒng)的以教師為權威象征的一人點評、眾生聆聽的模式，體現(xiàn)了多種模式的合理結合。

1.自評

教師引導學生先找出自己作品中的得意之處，向同學展示。如：第二小組認為他們的總結中，以下句子體現(xiàn)了集體智慧的火花：

（1）Every effort should be made to save endangered animals.

（2）Due to our ceaseless help，animals in face of extinction have aroused the concern ofthe who le community.

（3）What is urgent is action.

（4）More nature reservesshould be setup to guaranttee animals’habitat.

教師改變了傳統(tǒng)的上來就挑錯的做法，引導學生先從正面、肯定、欣賞的角度評析作品，有利于建立學生的自信，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

2.互評

小組間進行互評，欣賞亮點的同時給出改進意見。如：第一句的endangered animals可否改成animals facing extinction，最后一句的set up可否換成establish，有意操練本模塊新詞匯。各小組敞開心扉，彼此欣賞，又欣然采納其他組提供的合理的改進建議，并在受啟發(fā)后自覺找出可以改進的地方。所謂“旁觀者清”，借助他人視角發(fā)掘自身優(yōu)點和不足，往往觸動更大。

3.點評

教師的點評無疑要起到統(tǒng)攬全局、畫龍點睛的作用。點評時教師沒有局限于特別優(yōu)秀的作品，以避免讓大部分學生“望而卻步”。選擇的材料有梯度，讓所有學生跳一跳能夠得著，讓每個學生在自己原有的基礎上有所提高。

這種多元化評價方式，比起教師在作文上給個分數(shù)或修改幾筆，其效果的差別無須多言。

策略四：課堂設計重點突出，力求“一課一得”

寫作課的設計是否重點突出、能讓學生“一課一得”也長期影響著學生寫作能力的提高。遺憾的是，許多教師的寫作課堂缺乏設計，不成體系，總想一節(jié)課面面俱到，結果適得其反。正確的做法是將寫作課規(guī)劃為系列培訓課程，每節(jié)課重點操練一項技能。

筆者曾執(zhí)教過一節(jié)寫作觀摩課，設計的重點為訓練段首句的生成。英文段首句往往起著開明宗義的作用，寫好段首句對整篇文章的明晰程度舉足輕重。

課堂上，先讓學生觀察例文，分析總結段首句的主要特征。教師提供的材料是一篇圖表作文。

Write a report to

（1）state the changes in people’s diet in the past five years；

（2）give possible reasons for the changes；

（3）draw your own conclusions.

Changes in People’s Diet in China

As can be seen from the table ，from 1986 to 1990，people’s diet changed a lot.The consumption of grain，fruit and vegetables declined while the need for milk and meat increased.

There are two major reasons for the change.First，with a constantly rising income，people can afford highquality food like milk and meat.What’s more，with the development of the food science，more and more people have realized the importance of nutrition，so they try to change their one-side diet into a nutritious one.These changes，they think ，may make them healthy.

So we can see that people’s living level has been rising markedly in the pastfive years.With the developmentofeconomy and improvementoffood supply，more and more changes will surely take place in our diet.

讀后，學生分小組討論，總結每段首句的共性特征，匯總各組意見的基礎上教師適當補充，共同總結出段首句的特點：突出主題；限定該段的內容范圍；簡潔、概括性并能傳遞足夠的信息；忌過長、過于復雜以致該段落無法完全敘述到。隨后，教師提供以下材料引導學生進行相應的練習，目的是進一步強化對段首句的理解。

Exercises：Replace topic sentences which are not strong enough.

Celebrities have jobs.Being a movie star or sports star is their job.It is what they are good at.They should not be under the continual scrutiny（thorough examination）of the media just because of their profession.They have a right to a private life just like you and me.學生依然以小組討論的形式指出該段首句未能概括該段內容，并提出不同改進意見。又經過小組互評，一致認為第五小組改進后的句子“Celebrities deserve private lives like any other person”為最佳。以同樣的方式進行了幾個文段訓練，學生們感覺弄清主旨句的特點和重要作用后，作文輕松了許多。

本課只選取了一項寫作微技能進行訓練，時間充裕，強化到位，學生頗有收獲。接下來的寫作課上，筆者又引領學生感悟總結如何寫段末句、過渡句，如何提煉不同文體的寫作框架，如何潤色文章等。不論選取哪個角度，堅持“一課一得”，真正將寫作教學系列化。

高中生英語寫作水平的提高要經過一個較長的實踐過程，不可急于求成。只要設計合理，循序漸進，隨著時間的推移，學生的寫作水平一定會得到提升。平日教學中教師還要有意在聽力、閱讀等語言輸入性課型當中適時地啟發(fā)學生提煉經典的語言材料，賞析地道的表達方式并加以背誦。平日多關注英漢表達上的差異，多渠道為寫作積累素材。只要知識積累到位，技巧訓練得當，不僅有助于學生在高考中得高分，而且會為他們打下終身受益的語言基礎，在今后他們可能要應對的托福、雅思等各種語言類測試中，能夠揮灑自如，而不用因此項技能的欠缺與機遇失之交臂。

[1]丁往道.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.[2]高長梅等.高中英語寫作必備[M].珠海：珠海出版社，2000.

[3]全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）[Z].北京：人民教育出版社，2000.

[4]全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[Z].北京：人民教育出版社，2001.

[5]王志軍，傅丹靈.我國中小學英語寫作教學現(xiàn)狀調查：問題與思考[J].中小學英語教學與研究，2011（8）.