汪佳子

（東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 東臺(tái) 224200）

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球”。這是著名物理學(xué)家阿基米德的一句名言。這話雖有夸張之意，但在每個(gè)學(xué)生的生命旅程中，確實(shí)需要“支點(diǎn)”。那么在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生怎樣的“支點(diǎn)”呢？這個(gè)“支點(diǎn)”，不求撬動(dòng)地球，只求能為學(xué)生提供合理有效的語(yǔ)言支架或范本，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貫槠湓谡Z(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中搭建“支架”，使學(xué)生能夠積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展綜合語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)篇學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的支架建構(gòu)是指教師在語(yǔ)篇意識(shí)的主導(dǎo)下，在教學(xué)中通過(guò)鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，由易到難、層層鋪墊；各層次之間應(yīng)過(guò)渡自然、邏輯嚴(yán)密。教學(xué)中以主要的語(yǔ)言點(diǎn)為主干，帶動(dòng)舊知等相關(guān)語(yǔ)言的滾動(dòng)運(yùn)用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，促進(jìn)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成。

“支架”的呈現(xiàn)形式多種多樣，根據(jù)內(nèi)容形式和教師的教學(xué)風(fēng)格隨機(jī)而定，如板書、簡(jiǎn)筆畫、視聽(tīng)、圖片、文字、語(yǔ)言主干、提示性問(wèn)題等，用來(lái)幫助學(xué)生明確課堂的語(yǔ)言框架，使學(xué)生能夠借助這些支架完成教學(xué)目標(biāo)。

一、“支架式”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

支架式教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“用語(yǔ)言去學(xué)”、“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”的理念，為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提供了嶄新的視角。

下面以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit8 A t the weekends（Part A）為例，介紹“支架式”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇課上的操作策略?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)一般由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（一）搭腳手架：激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，建立新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的行為，這要求我們將語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，由淺入深，循序漸進(jìn)，指引和幫助學(xué)生對(duì)已有相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效回憶，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系尋找新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)——“最近發(fā)展區(qū)”。這樣就能激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并把知識(shí)納入到新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生易于進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

【教學(xué)片段1】：課前準(zhǔn)備

給每位學(xué)生一張預(yù)習(xí)卡片，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)完成Chant，鼓勵(lì)其盡可能多地寫出相關(guān)詞組，或者在原有框架上自行創(chuàng)作。

上課伊始，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生交流自己所寫動(dòng)詞的搭配詞組，并在此過(guò)程中引出新詞組watch cartoons與catch butterflies的教學(xué)。之后以Free talk的形式與學(xué)生進(jìn)行主題為“our hobbies”的談話。

T：Let’s talk about your hobbies.You can try to use these sentences.

（PPT呈現(xiàn)Unit3 Hobbies中已經(jīng)學(xué)過(guò)的句型）

鼓勵(lì)和幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為今后類似的預(yù)習(xí)活動(dòng)提供范例。通過(guò)談?wù)撘褜W(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）進(jìn)入情境：創(chuàng)設(shè)整體真實(shí)的語(yǔ)境，挖掘教材與生活的契合點(diǎn)

語(yǔ)境的形成需要一定的情境，而情境的形成又在一定程度上依賴于語(yǔ)言本身。我們應(yīng)根據(jù)不同語(yǔ)篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，如情景語(yǔ)境、情感語(yǔ)境和文化語(yǔ)境等。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的年齡和興趣愛(ài)好入手，挖掘教材與生活的契合點(diǎn)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。

【教學(xué)片段2】

T:Can you do these hobbies every day？

Ss:No.

T:Of course not.From Monday to Friday，we need to go to school and do homework.But on Saturdays and Sundays，we usually do hobbies.Do you like Saturdays and Sundays？

Ss:Yes，we do.

T:In China，Saturdays and Sundays are the end of weeks.（利用課件呈現(xiàn)日歷，圈出Saturday和Sunday）We call them“weekends”.Do you know itsmeaning？

Ss:Itmeans“周末”。

T:Good.You’re clever.

（師板書：Unit8 A t the weekends）

引入生活中學(xué)生一周生活安排的情境，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換切入教學(xué)，學(xué)生在教師不斷的提問(wèn)中，積極主動(dòng)地參與回答，并結(jié)合上下文理解了“weekends”就是“周末”，這樣教師自然地引出了教學(xué)主題“A t the weekends”。

（三）獨(dú)立探索：設(shè)置自主探究型任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的興奮點(diǎn)

探索開始時(shí)教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，會(huì)愈加興奮地投入到接下來(lái)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段3】

教學(xué)Part A的語(yǔ)篇時(shí)，教師設(shè)置了以下任務(wù)。

步驟一：Fill in the blanks.

（1）How___M ike spend___weekends？

（2）How___W ang Bing spend___weekends？

（3）How___Helen spend___weekends？

（4）How___Yang Ling spend___weekends？

（5）How___Su Haiand Su Yang spend___weekends？

（讓學(xué)生在完成練習(xí)后歸納此句型中動(dòng)詞do的第三人稱單數(shù)的變化形式）

在已有的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生完全有能力自己歸納出此句型第三人稱單數(shù)的變化形式。放手讓學(xué)生自己嘗試，更容易讓他們接受和消化所學(xué)內(nèi)容。這五個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)將課文的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

步驟二：Listen to the tape and then try to answer the five questions above.

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，便于聽(tīng)后更好地完成教師布置的任務(wù)，教師可以在聽(tīng)的同時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

Learning tips：當(dāng)我們聽(tīng)較長(zhǎng)對(duì)話或短文時(shí)，可以嘗試速記（take notes），記錄關(guān)鍵信息的單詞首字母。例如 ：“W ang Bing：I surf the Internet.Sometimes I go swimm ing.”可記作“W：s，g s”。請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊運(yùn)用速記的方法把關(guān)鍵詞記錄在紙上。

讓學(xué)生親自探索和主動(dòng)研究，要求學(xué)生開始聽(tīng)整篇文章的錄音并嘗試回答。因?yàn)樵趯W(xué)生精神狀態(tài)良好的情況下，學(xué)生可以對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息快速進(jìn)行解碼、加工和處理，迅速捕捉表層信息，達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的感性認(rèn)識(shí)、了解文章大意的目的。

步驟三：要求學(xué)生再讀語(yǔ)篇，捕捉信息，嘗試完成下面的表格。

Read and tick in the blank

最后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇，可以全文閱讀或分塊閱讀，標(biāo)注出不理解的詞、句，并嘗試通過(guò)猜測(cè)和查閱字典的方法解決部分疑點(diǎn)。筆者在整個(gè)閱讀過(guò)程中適時(shí)利用答疑解問(wèn)的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)為學(xué)生提供“Learning tips”作學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立吸收信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)：提倡小組合作式學(xué)習(xí)，共享語(yǔ)篇知識(shí)的拓展點(diǎn)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)環(huán)境，生生之間、師生之間相互作用、協(xié)作互助形成了輕松和諧的教學(xué)氛圍。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，教師只充當(dāng)了指導(dǎo)者和幫助者的角色。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了良好的創(chuàng)新品質(zhì)和合作交往能力。步驟如下：

【教學(xué)片段4】

（1）在閱讀完P(guān)art A之后，要求學(xué)生五人一組協(xié)作完成Group work。組員相互討論，嘗試用自己的語(yǔ)言介紹課文中的五個(gè)人物，在此過(guò)程中我向?qū)W生提供可供參考的表達(dá)方式。

A：How does...spend one’s weekends？B：He/She often...Som etimes he/she...待學(xué)生復(fù)述W ang Bing的周末活動(dòng)時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)“He likes sport.”由此引出單詞sport的教學(xué)。

在交流過(guò)程中我巡視班級(jí)，并參加一個(gè)小組的討論，以便了解學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及思維表達(dá)情況，及時(shí)獲得反饋指導(dǎo)。

（2）在學(xué)生組內(nèi)成員多次操練新學(xué)句型、交流完人物信息之后，請(qǐng)小組成員共同完成用第三人稱轉(zhuǎn)述的語(yǔ)篇。

（3）以小組為單位，在班級(jí)展示語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的成果。語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，鞏固語(yǔ)言形式。教師為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支架，幫助其建立語(yǔ)篇實(shí)體；將新舊知識(shí)巧妙結(jié)合，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為不斷滾雪球的過(guò)程，不斷形成語(yǔ)篇；小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)讓學(xué)生從整體上再次回顧課文，最終完成總—分—總的語(yǔ)篇閱讀策略，共享課文內(nèi)容之外的拓展。

（五）效果評(píng)價(jià)：給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升點(diǎn)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力。②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)。③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?？梢詥?wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生通過(guò)“支架式”教學(xué)法上課的感受，或是設(shè)計(jì)一些反思性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，也可以用練習(xí)題的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合語(yǔ)用能力。

上述這五個(gè)支架依次搭建，相輔相成，有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可利用現(xiàn)有知識(shí)與教師提供的“腳手架”攀援而上，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、“支架式”教學(xué)模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的啟示

啟示一：準(zhǔn)確定位學(xué)生實(shí)際水平，科學(xué)設(shè)置語(yǔ)言框架

【操作點(diǎn)擊】在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，“支架式”教學(xué)與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平緊密聯(lián)系，不同水平的學(xué)生需要不同程度的學(xué)習(xí)支架。教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況做到“知根知底”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能順利走向“最近發(fā)展區(qū)”?！爸Ъ堋钡脑O(shè)置：（1）略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，但過(guò)深過(guò)難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。（2）避免出現(xiàn)“支架”過(guò)度，過(guò)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興味索然。（3）避免“支架”不足。由于教師未能分析出學(xué)生的具體需求并設(shè)計(jì)應(yīng)有的支架活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致下一個(gè)活動(dòng)難以開展。

啟示二：注重營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境，提升學(xué)生潛在能力

【操作點(diǎn)擊】“最近發(fā)展區(qū)”的形成至少需要兩個(gè)人的積極參與，這就要求教師注重營(yíng)造有效的互動(dòng)環(huán)境。通過(guò)與同伴或教師有效的互動(dòng)交流，學(xué)生會(huì)自然提升語(yǔ)言能力。營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境的方法：（1）通過(guò)教師搭建的“支架”和師生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生由“實(shí)際發(fā)展水平”逐步向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。（2）通過(guò)生生之間的討論或表演，教師逐步退出，撤掉“腳手架”，把空間留給學(xué)生，促使學(xué)生語(yǔ)言能力的逐步提升。

啟示三：提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

【操作點(diǎn)擊】從表層上看，“支架式”教學(xué)法可以大大地增強(qiáng)教師和學(xué)生的自主性，但其對(duì)教師的要求極高?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的行為，要求教師不斷提高自身素質(zhì)：（1）在教學(xué)理論上武裝自己，在教學(xué)實(shí)踐中摸索檢驗(yàn)，注意課堂中的動(dòng)態(tài)生成。（2）關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生的既有水平，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導(dǎo)的“支架式”教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提供了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和操作視角。這種語(yǔ)篇教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)、回答，而是在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個(gè)適宜的“支點(diǎn)”，從而有效地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

[1]王篤勤.教學(xué)設(shè)計(jì)中如何搭建支架[J].英語(yǔ)教師，2009（2）.

[2]謝慧萍.支架理論在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008（3）.