劉 莉，顏 冰，劉鳳娟

(大連理工大學(xué) a.軟件學(xué)院;b.英語學(xué)院，遼寧 大連 116600)

綜合能力目標(biāo)導(dǎo)向下的理工科大學(xué)外語演講輸出模式的構(gòu)建

劉 莉a，顏 冰a，劉鳳娟b

(大連理工大學(xué) a.軟件學(xué)院;b.英語學(xué)院，遼寧 大連 116600)

根據(jù)Krashen的“監(jiān)控理論”和Swain的輸出假說，提出綜合能力目標(biāo)導(dǎo)向下的理工科大學(xué)外語演講輸出模式。在課前、課上和課后都有聽說讀寫技能的訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。以演講輸出為檢驗(yàn)手段，推動學(xué)生在“學(xué)”的過程中，將所學(xué)知識進(jìn)行重新建構(gòu)，以表達(dá)作為最終目標(biāo)和突破口，提高交際和其他綜合能力。

理工科大學(xué)外語;演講輸出模式;綜合能力培養(yǎng)

教育部最新出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的外語綜合能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在首屆全國外語演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會上，王立非指出全球化對外語教學(xué)的挑戰(zhàn)，即外語演講熱，外語表達(dá)能力是21世紀(jì)人才的重要技能。

一、理論依據(jù)

(一)Krashen的“監(jiān)控理論”(Monitor Theory)

美國著名語言學(xué)家Krashen認(rèn)為最佳語言輸入具有四個條件:第一，輸入內(nèi)容應(yīng)該是可理解的，不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者無用，只是一種噪音。第二，輸入內(nèi)容應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的，這樣學(xué)習(xí)者就能在不知不覺中輕松習(xí)得語言。第三，輸入內(nèi)容需是大量的，只有這樣，語言習(xí)得者才能在豐富的語言環(huán)境中得到鍛煉和提高。第四，輸入內(nèi)容不按既定語法程序安排，不過分強(qiáng)調(diào)語法，以防學(xué)生由于擔(dān)心表達(dá)中的語法錯誤而不敢大膽開口［2］。只有當(dāng)輸入(input)變成吸入(intake)時，習(xí)得才會發(fā)生。在輸入變成吸入的過程中，學(xué)習(xí)者的“情感因素”，諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)目的、焦慮等有著“過濾”作用。要使學(xué)生更多地接觸可理解性語言輸入，提高學(xué)習(xí)效率，我們還必須在增加語言輸入量上下工夫［3］。

(二)輸出假說

Swain認(rèn)為二語習(xí)得僅有可理解輸入是不夠的，還必須有可理解輸出［4］。Nobuyoshi和Ellis采用注意式交際任務(wù)(focused communication tasks)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，突出某一語言特點(diǎn)，引起學(xué)生注意語言形式的交際活動在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生運(yùn)用更準(zhǔn)確的語言，促進(jìn)二語習(xí)得，從而證明了可理解輸出假說，即輸出有助于習(xí)得［5］。

交際是語言最基本的功能，聽說過程則是理解和口頭表達(dá)的交際過程。外語教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望，并能積極主動地完成教師布置的交流任務(wù)，從語言知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際的積極參與者［6］。

二、外語演講輸出模式的設(shè)計(jì)

基于上述理論，筆者構(gòu)建了外語演講輸出模式，在課堂上按照如下步驟進(jìn)行(如下圖)。

外語演講輸出模式

每次課由一位同學(xué)作多媒體演講，要求作演講的學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并結(jié)合主題到網(wǎng)上進(jìn)行補(bǔ)充閱讀和學(xué)習(xí)。比如課文主題是“戒煙”，在網(wǎng)上主動搜索主題為“戒煙”的外語文字并總結(jié)歸納，然后提煉個人觀點(diǎn)并表達(dá)出來。

三、外語演講輸出模式中二語習(xí)得理論的實(shí)踐

外語演講輸出模式旨在提高學(xué)生的外語表達(dá)能力和綜合能力，體現(xiàn)了課前、課上和課后對于聽說讀寫各個技能同時訓(xùn)練的理念。輸入和輸出兩種形式并舉，不僅提高學(xué)生的二語習(xí)得效率，還會起到規(guī)范的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生領(lǐng)悟到聽說讀寫的環(huán)環(huán)相扣，是一個良性循環(huán)，相互之間不可以脫節(jié)(如下表)。

課前:輸入為主。要求預(yù)習(xí)課文時要?dú)w納和總結(jié)文章內(nèi)容(課文至少要讀兩遍)，并寫出文章摘要。同時，閱讀和聽兩篇同一主題的文章，并記下重要短語。

課上:輸出為主。調(diào)動學(xué)生說的積極性。

課后:通過輸出檢驗(yàn)課上輸入以及輸出的學(xué)習(xí)效果，這是本模式不可缺少的重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生將聽到的師生所使用的短語進(jìn)行總結(jié)歸納，寫一篇相關(guān)的文章，并閱讀兩篇同一主題的文章，聽兩篇同一主題的文章。

輸入與輸出活動

四、外語演講輸出模式的特色

大量的輸入是輸出的必要保障，所以我們強(qiáng)調(diào)課前的大量輸入(聽、讀)，這也是本模式的重要特色之一。外語演講輸出模式還具有以下特點(diǎn):第一，教師幫助學(xué)生進(jìn)行有探索性的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，圍繞貼近生活的話題來引起學(xué)生興趣，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性;第二，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師督促學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫各項(xiàng)技能的同步訓(xùn)練，避免了單一技能的傾向，有利于學(xué)生形成科學(xué)的外語學(xué)習(xí)觀念;第三，該模式提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，尤其是在外語多媒體演講中，演講者要回答觀眾的問題，學(xué)生需要充分準(zhǔn)備，成為“專家”才能應(yīng)對各種問題。第四，以課堂上演講輸出為檢驗(yàn)手段，突破了以筆試為主的考試形式和以教師為主的授課形式。第五，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，營造輕松自由的環(huán)境，讓他們暢所欲言，教學(xué)活動收到了實(shí)效。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，外語演講輸出模式不失為一種行之有效的教學(xué)改革嘗試，它確實(shí)能營造一種良好的氛圍，有效地提高學(xué)生的聽說能力，實(shí)現(xiàn)了《大綱》提出的目標(biāo)，即“使教學(xué)活動不但要有利于語言能力的培養(yǎng)，也要有利于交際能力的培養(yǎng)”。通過該模式在外語精讀、泛讀、口語、寫作課上的使用，推動學(xué)生在“學(xué)”的過程中，將所學(xué)知識進(jìn)行重新建構(gòu)，以表達(dá)作為最終目標(biāo)和突破口，將有效促進(jìn)知識的高效吸收和理解，提高交際和其他綜合能力。

［1］Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford:Pergamon，1981:32 －39.

［2］Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982:55 －59.

［3］向前進(jìn).二語習(xí)得主流理論對我國外語教學(xué)的啟示［J］.外語與外語教學(xué)，2004，(11):71 －73.

［4］Swain M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［G］∥In S M Gass＆ C G Madden(eds.).Input in Second Language Acquisition. Rowley，Mass.:Newbury House，1985:235－253.

［5］Nobuyoshi J.and Ellis R.(1993)Focused communication tasks and second language acquisition.ELT Journal 4(7):203－210.

［6］郭鴻雁.非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽說能力封閉式培養(yǎng)模式探索［J］.外語界，2004，(2):51－55.

Construction of Foreign Language Speech Output Mode for Science-majors Oriented at Improving All-round Ability Objective

LIU Lia，YAN Binga，LIU Feng-juanb
(a.Software School;b.English School，Dalian University of Technology，Dalian 116600，China)

Based on Krashen's monitor theory and Swains'output hypothesis，this research focuses on the construction of foreign language speech output mode for science-majors oriented at improving all-round ability.It strengthens language skill training in listening，speaking，reading and writing before，in and after class，highly stimulating students'interest and improving their efficiency.This mode takes speech output as the means of test to push students to reorganize what they have learned and expression as the ultimate objective and breakthrough point to enhance their communicative and other capabilities.

foreign language learning for science-majors;speech output mode;all-round ability cultivation

H311.9

A

1001－7836(2012)10－0165－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.067

2012－03－14

遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題:ESP課程中的CBI演講輸出模式研究;大連理工大學(xué)教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目:綜合能力目標(biāo)導(dǎo)向下的理工科大學(xué)外語演講輸出模式的構(gòu)建(MS201122)，2011—2012;大連理工大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)項(xiàng)目:基于CBI理論提高多媒體英語演講能力的實(shí)證研究

劉莉(1978－)，女，河北焦河人，講師，碩士，從事英語演講教學(xué)、口語輸出研究;顏冰(1978－)，女，山東榮成人，講師，碩士，從事綜合日語教學(xué)、二語習(xí)得研究;劉鳳娟(1978－)，女，遼寧沈陽人，講師，碩士，從事二語習(xí)得、英語教學(xué)法研究。