管理學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究

趙磊

摘要：近年來，高校的管理學(xué)教學(xué)研究成果豐富，但往往忽略教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。本文首先介紹了管理思維方式培養(yǎng)的重要性,然后對管理學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

中圖分類號：C93文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

0.引言

在管理學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，只有通過介紹理論知識、使用合理教學(xué)方法，并注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，才能獲得可觀的教學(xué)效果。

1.管理思維方式培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)階段, 一些學(xué)校針對管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型管理專門人才的目標(biāo)要求, 在管理學(xué)課堂上采用一些諸如案例分析、小組討論、學(xué)生研討、管理游戲的參與、情景的設(shè)計、項目任務(wù)的完成等互動式教學(xué)方式, 結(jié)合課外實(shí)踐, 注重學(xué)生參與, 提高學(xué)生積極性, 并提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。但由于缺乏對學(xué)生管理思維方法進(jìn)行培訓(xùn)的重視, 課堂教學(xué)效果較好, 可是對于提升學(xué)生管理的一般基本技能方面, 收效就一般了。具體體現(xiàn)在以下兩個方面:

第一,《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生所接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課, 學(xué)生處事的思維方式還不夠成熟, 思維方式還很單一, 絕大部分學(xué)生對管理學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)知識并不了解。學(xué)生如果對互動式教學(xué)項目本身感興趣, 則對教學(xué)給與超乎尋常地?zé)崆? 否則, 就會出現(xiàn)學(xué)生課堂參與意識不強(qiáng), 從而直接導(dǎo)致課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)無興趣。在課程結(jié)束后, 學(xué)生對課堂印象最深刻的是參與了“課堂游戲”, 絕大部分的學(xué)生對理論知識只能記憶一小部分, 感覺自己能力沒有任何提升, 沒有上升到管理思維培養(yǎng)的層次。

第二, 由于忽視對學(xué)生管理思維方法進(jìn)行培訓(xùn)的關(guān)注, 導(dǎo)致選用管理學(xué)互動式教學(xué)項目素材的標(biāo)準(zhǔn)不一。對管理學(xué)教學(xué)案例、課堂游戲、情景模擬等互動式教學(xué)項目素材的選取上, 部分教師甚至也將其能否調(diào)動學(xué)生的積極性作為互動式教學(xué)項目素材的選用標(biāo)準(zhǔn), 導(dǎo)致學(xué)生只是對“課堂游戲”本身感興趣, 而不能提升到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、思考、判斷和解決問題的能力的層次。

2. 管理學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)的探討

管理思維方式的培養(yǎng), 對管理學(xué)的教學(xué)至關(guān)重要, 筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下兩個方面著手:

2.1明確管理學(xué)教學(xué)目標(biāo), 樹立培養(yǎng)學(xué)生管理思維方式的教學(xué)理念。

教育應(yīng)培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”。在教學(xué)上, 要以學(xué)生為中心, 圍繞學(xué)生求學(xué)與就業(yè)的需要, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識以及多方面的知識、才能和素質(zhì), 讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)主動性。因而教學(xué)中要讓學(xué)生有對必要理論知識的理解, 要要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力，也要有對具體的管理方法、技巧的掌握。

明確了教學(xué)目標(biāo), 認(rèn)識到管理思維方式對管理專業(yè)技能的決定性作用, 在教學(xué)中樹立培養(yǎng)學(xué)生管理思維方式的教學(xué)理念。在理論和實(shí)踐教學(xué)過程中, 都明確這個理念, 并向?qū)W生傳達(dá)這一理念, 引導(dǎo)學(xué)生去思考,注重學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和管理思維的培養(yǎng)提高。

2.2推動教學(xué)模式的改革, 體現(xiàn)管理思維方式的培養(yǎng)。

要達(dá)到管理學(xué)教學(xué)目標(biāo), 首先是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性, 在《管理學(xué)》教學(xué)中進(jìn)一步改革教學(xué)方法和手段, 突出以學(xué)生為本, 通過學(xué)生參與的方式提高其學(xué)習(xí)積極性與主動性。

目前應(yīng)用得比較廣泛的是互動式教學(xué)模式, 即通過案例分析、小組討論、學(xué)生研討、管理游戲的參與、情景的設(shè)計、項目任務(wù)的完成等互動式教學(xué)方式, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中可以靈活選擇教學(xué)形式, 多種方式并用, 豐富教學(xué)形式, 從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

其次, 互動式教學(xué)過程中, 要注意以下三個方面:

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法傳授知識

管理學(xué)與企業(yè)管理實(shí)踐聯(lián)系緊密的特點(diǎn)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)的理論知識時具有一定的興趣。具體來說，生動的企業(yè)管理案例、真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐使學(xué)生對研究企業(yè)管理一般原理與規(guī)則的管理學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過課堂上的案例介紹，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)變得有趣味可以使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、教師愿意授課，師生之間產(chǎn)生較為融洽的氣氛，師生間的溝通、交流更為容易，從而學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課更加有效率。

課堂討論法、案例教學(xué)法、練習(xí)法、實(shí)地調(diào)查法等教學(xué)方法較為適用于管理學(xué)的教學(xué)活動。課堂討論可用于加深對理論知識的理解。通過討論那些理論或?qū)嵺`等方面的問題，尤其是那些與學(xué)生興趣密切相關(guān)的問題、企業(yè)管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、觀察能力、陳述能力。案例教學(xué)法在管理學(xué)的教學(xué)活動中使用較多。通過案例分析可以把理論知識與管理實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)。一定量的管理學(xué)作業(yè)，如采取課堂練習(xí)或課后作業(yè)的形式可以幫助學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行行鞏固、歸類，加強(qiáng)對理論知識的理解，促進(jìn)思維能力的提高。

（2）互動式教學(xué)項目的設(shè)計與選取。管理學(xué)互動式教學(xué)項目的選擇要根據(jù)課堂的具體目標(biāo), 從而選擇全面、有代表性的能系統(tǒng)展現(xiàn)管理思維方式的互動項目, 開展互動式教學(xué)。好的互動式教學(xué)項目的設(shè)計與選取, 應(yīng)該能逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營活動的能力, 增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立把握企業(yè)機(jī)遇和判別企業(yè)問題的能力, 通過對不同行業(yè)、不同競爭狀況的背景知識的分析, 注重學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和管理思維的培養(yǎng), 培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3） 教師的引導(dǎo)與管理思維方式的升華。在互動式教學(xué)項目進(jìn)行過程中, 應(yīng)以學(xué)生為主體, 教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 發(fā)起學(xué)生的討論、總結(jié), 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié), 將互動式教學(xué)項目升華到管理思維方式的高度。

管理學(xué)互動式教學(xué)項目都應(yīng)圍繞著學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和管理思維的培養(yǎng)提高來展開。教師的主要職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析與思考, 引導(dǎo)學(xué)生參與集中的討論, 使其主動地逐步完善自己的思維方式, 形成有效的管理思維方式, 并在實(shí)踐過程中積累形成的管理專業(yè)技能。在互動式教學(xué)項目全過程中, 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解, 引導(dǎo)學(xué)生展開辯論, 即使各方意見不統(tǒng)一, 也應(yīng)允許, 甚至鼓勵各種獨(dú)立的見解并存。特別是對于學(xué)生獨(dú)到的見解和創(chuàng)新的觀點(diǎn), 教師應(yīng)及時捕捉并給予表揚(yáng)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)還很稚嫩, 甚至比較片面, 教師也要鼓勵學(xué)生充分地表達(dá)自己的意見, 尊重學(xué)生的創(chuàng)新性勞動, 肯定學(xué)生多角度思考問題的精神, 為學(xué)生營造一個敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。還要幫助學(xué)生分析觀點(diǎn)、見解的成因, 理順學(xué)生的思維邏輯, 并加以正確的引導(dǎo)。

(4)通過文案調(diào)查獲得一定的理性認(rèn)識，通過實(shí)地調(diào)查獲得一定的感性認(rèn)識

文案調(diào)查法主要是對于文字的、聲音的、圖像等資料進(jìn)行調(diào)查。對于學(xué)生來說，獲得一定的所需資料的較好的方法之一即是文案調(diào)查，通過圖書、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲得所需的資料，所需費(fèi)用較少，效果比較好。通過對一些學(xué)生感興趣的企業(yè)及其經(jīng)營狀況、企業(yè)經(jīng)營管理方法等進(jìn)行調(diào)查，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)偏重于理論闡述之不足，開拓學(xué)生的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上所學(xué)到的知識、文案調(diào)查所獲得的信息可以形成學(xué)生的知識儲備，但是與企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐還有一定差距。因此，在激發(fā)學(xué)生的興趣、掌握一定的知識、獲得一定的信息資料基礎(chǔ)之上，進(jìn)行一定的實(shí)際調(diào)查，“走出去”親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營管理的實(shí)際，把理比認(rèn)識與感性認(rèn)識結(jié)合起來，認(rèn)真地思考問題，形成自己的觀點(diǎn)，以訓(xùn)練其企業(yè)經(jīng)營管理方面的思維能力。在本人的實(shí)際教學(xué)中，一般先介紹一些企業(yè)的經(jīng)營實(shí)踐特點(diǎn)，之后由學(xué)生自主進(jìn)行文案資料的搜集，并在掌握了一定的資料基礎(chǔ)上，學(xué)生親自到企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)觀察、思考，撰寫一些實(shí)地調(diào)查心得。學(xué)生自我感覺良好，課堂淚材受與企業(yè)管理實(shí)踐在學(xué)生的實(shí)地觀察過程中達(dá)到了一定的統(tǒng)一。

(5)教師的精心準(zhǔn)備和課后總結(jié)。教師要深入研究《管理學(xué)》課程, 課前, 根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)乃至專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo), 精心選取互動教學(xué)項目, 并確定互動式教學(xué)項目實(shí)施進(jìn)程, 提出明確要求; 課中安排互動式教學(xué)項目進(jìn)程, 調(diào)動學(xué)生參與的氣氛; 課后做好總結(jié), 對學(xué)生的討論、分析結(jié)果做一個簡短的點(diǎn)評和總結(jié), 引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考與總結(jié), 并讓學(xué)生形成一篇具有實(shí)用價值的互動式教學(xué)項目分析報告, 作為自己思路的整理, 幫助其形成管理思維方式。

3.總結(jié)

管理學(xué)教學(xué)研究成果豐富, 但多數(shù)立足于對如何提高學(xué)生管理專業(yè)技能的追求, 忽視了管理思維方式這個內(nèi)在的思維過程對這一結(jié)果的影響, 因而在實(shí)際的操作過程中效果會不如意。筆者認(rèn)為, 只有在教學(xué)過程中注重學(xué)生管理思維方式的培養(yǎng)提高, 才能真正有效地提高教學(xué)效果。

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2.王續(xù)琨, 劉世玉.管理思維與管理思維學(xué)[ J] .大連理工學(xué)院學(xué)報, 2002( 4) : 4- 8.

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