韓以軒 張 希 王紅偉 王明誼 楊胤清 李 勇 袁 斕 于紅艷

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137）

自高校實行教學(xué)質(zhì)量評估以來，學(xué)生評教已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量評估的重要手段，筆者以我校學(xué)生為調(diào)研對象，從學(xué)生評教的認(rèn)知態(tài)度著手，探析高校學(xué)生評教過程中存在的問題及對策。

一、調(diào)查問卷的編制

1.調(diào)查目的

本課題組教師在參考了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與評教的實際情況編制了《學(xué)生評教調(diào)查問卷》，問卷為研究學(xué)生評教情況提供了客觀的測量工具，本問卷共26個題目，包括基本信息、學(xué)生對評教意義的認(rèn)識、學(xué)生評教的態(tài)度、影響學(xué)生評教的因素等四個方面。

2.調(diào)查對象基本信息

本次調(diào)查對象是成都中醫(yī)藥大學(xué)全日制在校本科生與專科生，根據(jù)各學(xué)科在校人數(shù)，采取分層抽樣的方法共發(fā)放調(diào)查問卷1330份，回收1289份，全部為有效問卷，回收率為96.92%。調(diào)查對象基本情況:男生占30%，女生占70%，其中2007級2%，2008級12%，2009級41%，2010級45%。各學(xué)院調(diào)查情況如下:

二、調(diào)查結(jié)果分析

在調(diào)研過程中，有76%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生評教工作只是形式，在回答“評教活動的最大受益者”這個問題的時候，只有10%的學(xué)生認(rèn)為受益者是學(xué)生，有13%的學(xué)生認(rèn)為受益者是教師，有23%的學(xué)生認(rèn)為評教工作最大的受益者是學(xué)校管理者。

除了網(wǎng)上評教外，有10.55%的學(xué)生認(rèn)為可采取教師座談會的方式參與教學(xué)評教，有10.55%的學(xué)生認(rèn)為可采取與院領(lǐng)導(dǎo)座談會的方式參與教學(xué)評教，有40.22%的學(xué)生認(rèn)為可采取匿名紙條的方式參與教學(xué)評教，還有15.21%的學(xué)生認(rèn)為可采取學(xué)生信息員方式參與教學(xué)評價。在調(diào)查中，有55%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的評價指標(biāo)中有自己不理解的概念或者問題。

表1 各學(xué)院調(diào)查情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，評教態(tài)度十分積極的學(xué)生只占20%，而評教態(tài)度很不積極的學(xué)生占到了11%，學(xué)生評教態(tài)度不積極的原因有很多，有22%的學(xué)生認(rèn)為評教完全是敷衍走形式，沒有實質(zhì)意義，所以如果可以重新選擇的話，會有33%的學(xué)生拒絕評教。另外，學(xué)生評教時有可能受到其他同學(xué)的影響，例如同學(xué)們都認(rèn)為好的老師，盡管自己對這位教師評價并不是很高，自己也往往隨大流給高分;課程難易程度對評教的影響，有的課程不需要花多少時間去復(fù)習(xí)就可以取得好成績的任課老師，學(xué)生傾向于打高分的占16%，有的課程比較復(fù)雜，需要花較大的時間去精心復(fù)習(xí)的，學(xué)生打高分的占13%。

表2 學(xué)生對評教意義的認(rèn)識

表3 學(xué)生評教的態(tài)度

表4 教師行為對學(xué)生評教的影響

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在評教時教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技能影響學(xué)生評教的比重占到了61%，學(xué)生喜歡的教師類型:（1）教學(xué)態(tài)度良好型15%;（2）知識淵博型30%;（3）上課風(fēng)趣幽默型51%;（4）嚴(yán)格要求學(xué)生型4%。教師對學(xué)生要求的嚴(yán)格程度、教師與學(xué)生溝通交流的程度都一定程度地影響著學(xué)生評教;調(diào)查中有將近6%的老師會比較關(guān)心評教分?jǐn)?shù)，會經(jīng)意和不經(jīng)意的向?qū)W生暗示評教要給打高分，有39%的學(xué)生認(rèn)為教師的暗示并不會影響其評教，評教時還是以客觀為主。

三、改進措施及建議

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自始至終全過程的參與課堂教學(xué)活動，對教師的教學(xué)活動進行評價，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。但是從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評教過程中受到諸多因素的影響，致使評教工作的開展缺乏積極性和主動性，要真正有效的發(fā)揮學(xué)生評教工作對教學(xué)的促進作用，還需要做出改進。

1.樹立對評教的正確認(rèn)識

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評教中存在以下誤區(qū):部分學(xué)生對評教工作的意義認(rèn)識不明確，把評教當(dāng)作義務(wù)，而不是權(quán)利，在打分過程中敷衍了事。學(xué)生作為教師授課的對象，是教師課堂言行舉止的觀摩者和監(jiān)督者，最有資格、有權(quán)利、有責(zé)任成為評教的主體。要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到評教工作對于提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的重要性，在評教工作中樹立客觀、公正、公平的責(zé)任意識。

2.加大對評教的宣傳力度

調(diào)查中學(xué)生反映評教工作宣傳不夠到位，學(xué)生對評教的目的、意義及操作流程不是很清楚，因此要正確地大力度地宣傳評教工作。評教工作不只是在學(xué)校網(wǎng)站上公布學(xué)生評教的時間和時限，更重要的是相關(guān)部門工作人員及各二級學(xué)院對評教工作的目的、意義、操作流程和重要作用進行定期宣講，使學(xué)生知道如何評教、清楚評價指標(biāo)體系，切實把網(wǎng)上評教與課堂聽課相結(jié)合。

3.根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計評價指標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)。學(xué)生為聽課的直接對象，是課堂的主要參與者，評教指標(biāo)要緊密結(jié)合學(xué)生的聽課情況和學(xué)生自身的實際背景，評教中不能存在含糊不清的概念，不能存在學(xué)生不理解沒有接觸過的名詞。要對評價指標(biāo)進一步分類和細(xì)化，還要考慮到學(xué)生的主體感知，通過分類和層次細(xì)化，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

4.提供給學(xué)生更多的評價機會

教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，除了要具備扎實的專業(yè)知識外，還要具備引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的能力。教師要注重與學(xué)生的互動，多與學(xué)生溝通交流，提供給學(xué)生更多的評教機會，要允許課堂上存在不同的聲音，要給學(xué)生更多的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂問題，指正授課教師，教師要理解和尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)改進教學(xué)。

5.合理地安排學(xué)生評教工作

科學(xué)地安排評教工作。評教時間盡量安排充足，避開考試前，以免影響學(xué)生復(fù)習(xí)，致使網(wǎng)上評教匆匆應(yīng)付，要選擇最合適的評教時間，既可以保證評教的及時性，又能夠讓學(xué)生對教師的課堂教學(xué)進行客觀評價。

評教是一項意義重大、任重而道遠(yuǎn)的工作，學(xué)校把評教工作的意義宣傳、過程實施、結(jié)果處理等全過程做到公開，讓學(xué)生切身感受到評教工作與自身利益息息相關(guān)，更加積極主動的參與進來，有利于評教工作的深入開展。

［1］姚利民，等.提高學(xué)生評教對策之有效性研究［J］.黑龍江高教研究，2005（05）.

［2］張萍.高校師生對學(xué)生評教的態(tài)度研究［D］.上海師范大學(xué)大學(xué)碩士論文，2008.

［3］趙貴旺.我國高等學(xué)校本科學(xué)生評教綜合研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報，2009（02）.