徐愛君

摘要：在新課改教學背景下，高職人才培養(yǎng)越來越強調(diào)學生綜合能力和學科素養(yǎng)，各學科教學要求也隨之提高。英語是高校教學重點內(nèi)容，將教育生態(tài)化理念融入英語課堂，尊重學生的個體化差異，堅持“以人為本”的教學理念，有利于提升英語教學效果，保障高職人才培養(yǎng)的科學性。在此基礎(chǔ)上，將從生態(tài)化教育視角出發(fā)，分析高職英語現(xiàn)狀問題，探索生態(tài)化英語課堂的設(shè)計策略，為高職院校教學發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?人才培養(yǎng) ?生態(tài)化英語 ?教學策略

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0001-03

生態(tài)化教育是一種新型教育理念，既體現(xiàn)了當代人才培養(yǎng)的新要求，反映了教育發(fā)展新趨勢，又傳遞了教育改革的新思想，有利于指導高職院校人才培養(yǎng)工作有序開展。但是，目前高職院校英語教學仍然存在一些問題，如：教學理念陳舊、課堂生態(tài)化環(huán)境失衡、教學目標和主體失衡，這些傳統(tǒng)教育模式嚴重影響了英語教學質(zhì)量，導致學生英語素養(yǎng)較低，無法實現(xiàn)英語的實用價值。因此，在高等教育大范圍普及的環(huán)境下，如何豐富高職英語課堂內(nèi)涵，如何改善高職英語生態(tài)失衡問題，是高職英語教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。

一、生態(tài)化英語課堂的基本含義和應(yīng)用價值

（一）生態(tài)化英語課堂的含義

生態(tài)化英語課堂是生態(tài)化教育內(nèi)容之一，突破了傳統(tǒng)單一化、教條化的教學模式，建立起開放性、自由性的課堂模式，體現(xiàn)了協(xié)同合作、動態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展的教學理念。在高職英語教學中，構(gòu)建生態(tài)化課堂環(huán)境，需要從教學目標、教學內(nèi)容和教學模式等多個角度出發(fā)，協(xié)調(diào)各個教學環(huán)節(jié)的關(guān)系，充分發(fā)揮各教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢作用，構(gòu)建相互促進、相互依存的良性教學環(huán)境[1]。相比單一化的教學課堂而言，生態(tài)化英語課堂明確了學生主體的價值，為學生提供了自主發(fā)揮、自主創(chuàng)造的空間，其具有更大的教學價值，更加有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和學科素養(yǎng)。

（二）生態(tài)化英語課堂的應(yīng)用價值

1.有利于平衡學生個體差異

生態(tài)化英語課堂中，教學活動基于“以人為本”的理念開展，教學內(nèi)容強調(diào)學生個體差異性和平衡發(fā)展，注重學生個體與整體的協(xié)調(diào)發(fā)展，非常尊重學生的個性。在高職英語教學中，合理設(shè)置生態(tài)化英語課堂，可以利用英語課堂引導學生健康成長，塑造學生人格，凈化學生心靈，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，增強學生的英語自信心[2]。同時，在生態(tài)化英語課堂中，教學內(nèi)容針對性強，符合學生個體發(fā)展需求，這不僅有利于保障英語教學質(zhì)量，提升英語課堂效果，還能不斷縮小學生個體的差異，實現(xiàn)“公平教育、教育公平”的教學目標。

2.有利于優(yōu)化英語課堂環(huán)境

相比傳統(tǒng)英語課堂而言，生態(tài)化英語課堂結(jié)構(gòu)合理，教學資源配置科學，可以滿足新課改人才培養(yǎng)需求，也能建立良好的英語課堂環(huán)境。目前，高職英語課堂仍然存在“灌輸式”問題，課堂氛圍枯燥無趣，學生學習積極性不高，英語學習質(zhì)量提高難的情況。在高職英語教學中，構(gòu)建生態(tài)化英語課堂，其開放式、互動式的教學模式，不僅可以吸引學生的學習注意力，增強學生的交流和合作，還能增添英語課堂的趣味性，培養(yǎng)學生探索能力和創(chuàng)造能力，有利于強化學生的英語綜合素養(yǎng)。

3.有利于提升高職英語教學水平

隨著全球經(jīng)濟、文化交流加深，英語語言的教學地位愈發(fā)重要，高職院校對英語課程的重視程度也不斷提升。將生態(tài)化教育理念與高職英語課堂有效融合，利用先進的教學理念，激發(fā)高職英語課堂的動力，優(yōu)化英語教學內(nèi)容的價值，有利于促進高職英語教學水平的發(fā)展。例如，在生態(tài)化英語課堂中，不再只強調(diào)英語理論知識，而是實現(xiàn)了“理論+實踐”的教學方式，為學生提供了“雙向參與”的課堂模式，對鍛煉學生英語綜合能力，強化學生英語應(yīng)用水平非常有利。同時，生態(tài)化英語課堂強調(diào)終身性教育，其教學價值不僅體現(xiàn)在在校階段，還涉及工作實踐階段，適用于復合型人才培養(yǎng)要求，對提升高職院校英語教學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量意義非凡。

二、高職院校英語教學現(xiàn)狀和問題

（一）生態(tài)化課堂主體和教學環(huán)境失衡

根據(jù)調(diào)查顯示，當前高職院校英語教學仍然存在“教師講、學生聽”的問題，學生只能被動地接受知識，缺少主動探索和思考的過程，學生主體地位被忽視，導致英語課堂教學效果不佳。同時，隨著高等教育的普及，高職院校的生源規(guī)模不斷擴大，但是學校教師資源和教學硬件資源局限，無法充分滿足生源需求，從而造成“以一對百”的課堂現(xiàn)象，課堂教學質(zhì)量得不到保障。再加之學生生源個體能力的差異，其英語水平和學習能力層次參差不齊，差異化教學難度較大，無法確保每位學生的英語學習質(zhì)量。因此，為了改善高職英語課堂存在的問題，高職院校必須正視生態(tài)主體失衡趨勢，積極協(xié)調(diào)教學環(huán)境、生源和教師資源的關(guān)系，堅持適度的教育原則，合理控制班級生源數(shù)量，才能發(fā)揮生態(tài)化課堂的應(yīng)用價值。

（二）教學目的和人才要求失衡

面對日益增長的高校畢業(yè)生數(shù)量，高職院校人才培養(yǎng)壓力、學生就業(yè)壓力越來越大，但是傳統(tǒng)英語課堂模式所培養(yǎng)的人才，存在“理論強、實踐弱”問題，根本無法滿足企業(yè)人才招聘要求，導致高職院校畢業(yè)生處于競爭劣勢。這樣的問題主要是高職教學目標與社會人才需求失衡造成的。目前，部分高職院校英語教學過度強調(diào)理論，僅僅依靠英語等級證書來評估學生英語能力，造成了考試而學習的現(xiàn)象，不僅不利于學生英語實踐運用能力的培養(yǎng)，還違背了新課改教學的目的。同時，長期處于理論化課堂，不僅會導致學生喪失英語學習的興趣，影響學生學習積極性和主動性，甚至還會引發(fā)學生的抵觸情緒，削弱學生英語學習的信心，造成病態(tài)化英語課堂現(xiàn)象問題。

（三）教學內(nèi)容和學習需求失衡

在新時代環(huán)境下，高職院校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多元化格局，學生能力衡量標準不斷優(yōu)化，英語內(nèi)容學習需求也在不斷變化。但是，現(xiàn)階段高職院校英語教學內(nèi)容單一，主要以英語教材為主，忽視了英語多元化文化知識的拓展，導致英語課堂沉悶無趣，阻礙了學生學習積極性。同時，復合型人才是高職院校學生培養(yǎng)的重要目標，也是社會企業(yè)招聘人才的基本要求。但是，在教學內(nèi)容與學習需求嚴重失衡的狀況下，僅僅依靠英語教材，無法滿足復合型人才培養(yǎng)需求，學生英語思維、英語口語也得不到有效培養(yǎng)，導致學生欠缺英語綜合能力。因此，為了強化學生英語綜合能力，必須堅持可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教育原則，以學生終身發(fā)展為目標，豐富高職英語教學內(nèi)容，創(chuàng)新英語教學模式，鍛煉學生英語綜合能力，才能為復合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、高職院校生態(tài)化英語課堂構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建生態(tài)化教學理念

相比普通高中而言，高職院校生源層次差異較大，復合型人才培養(yǎng)難度更高，教學活動偏重實踐技能。英語是一門語言學科，相比理論知識而言，其實踐運用價值更高，如果在英語教學中僅僅強調(diào)英語語法、閱讀學習，忽視學生英語溝通交流能力培養(yǎng)，不僅無法保障英語語言能力，還會影響英語學科的教學價值。因此，在可持續(xù)發(fā)展的視角下，構(gòu)建生態(tài)化英語課堂，創(chuàng)新英語教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，遵循學生自然屬性，引導學生認識英語、了解英語，不斷激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生主動愛上英語學習，建立學生與英語之間的生態(tài)關(guān)系[3]。同時，師生生態(tài)化關(guān)系建設(shè)也是生態(tài)化英語課堂的重點內(nèi)容之一。傳統(tǒng)英語課堂忽視了學生的主體地位，導致學生和教師課堂關(guān)系失衡，學生無法展示自主性和創(chuàng)造性，影響了英語教學效果。因此，在生態(tài)化教育環(huán)境下，科學認知學生和教師的課堂關(guān)系，明確學生課堂主體地位、教師的引導地位，構(gòu)建健康生態(tài)的師生關(guān)系，保障英語課堂的教學質(zhì)量。例如，在生態(tài)化英語課堂中，教師可以積極引導學生，利用課堂活動、課堂提問等方式，給予學生參與課堂的機會，培養(yǎng)學生課堂主動性和積極性，活躍課堂氛圍。同時，為了鍛煉學生的綜合能力，教師可以結(jié)合英語教學內(nèi)容，構(gòu)建學生主體的英語課堂，轉(zhuǎn)換教師和學生之間的角色，讓學生成為英語課堂的主人，進而提升學生英語學習自信心。通過這樣的方式，不僅可以突破傳統(tǒng)英語課堂的限制，保障學生英語綜合能力培養(yǎng)質(zhì)量，還能構(gòu)建生態(tài)化師生課堂關(guān)系，實現(xiàn)教學和學習之間平衡發(fā)展，充分發(fā)揮生態(tài)化英語課堂的價值。

（二）建立生態(tài)化教學方式

在高職英語教學中，以高職院校人才培養(yǎng)為中心，建立生態(tài)化教學方式，利用多元化的英語課堂，鍛煉學生各方面英語能力，確保教學目標和人才培養(yǎng)要求生態(tài)化發(fā)展。例如，為了培養(yǎng)學生英語表達能力，可以利用網(wǎng)絡(luò)移動終端、多媒體平臺，打造生態(tài)化的英語課堂環(huán)境，營造英語語言氛圍，引導學生進行英語交流和溝通[4]。高職英語生態(tài)化課堂環(huán)境應(yīng)包含英語各項知識元素，尤其是教學目標、教學資源和教學方式等元素的協(xié)調(diào)關(guān)系，逐步形成相互依存、相互作用的生態(tài)機制。例如，基于學生英語能力水平和教學要求，樹立差異化人才培養(yǎng)目標，利用教學資源建立不同的教學環(huán)境，再結(jié)合不同的教學方式，鍛煉學生的英語口語能力，實現(xiàn)生源差異和教學效果的生態(tài)發(fā)展。同時，為了拓展學生英語視野，加深學生對英語文化的理解，構(gòu)建生態(tài)化英語文化課堂，豐富英語教學內(nèi)容的內(nèi)涵，提升英語教學的職業(yè)針對性。例如，根據(jù)學生專業(yè)特征，教師可以收集相關(guān)英語詞匯、英語影視資料，為后期職業(yè)奠定英語基礎(chǔ)，也能拓展學生的英語素養(yǎng)。此外，各國間存在較大的文化差異，其中語言文化差異尤為明顯。為了提升英語學習興趣，可以構(gòu)建生態(tài)化英語活動課堂，利用角色扮演、情景對話的方式，讓學生切身體會英語文化，感受英語的魅力和趣味，從而激發(fā)學生英語學習的積極性。通過這樣的方式，不僅可以發(fā)揮生態(tài)化英語課堂的魅力，構(gòu)建生態(tài)化英語文化、生態(tài)化語言環(huán)境，增添英語課堂的氛圍，還能鍛煉學生英語思維和口語交流能力，促進學生英語素養(yǎng)的提高。

（三）豐富生態(tài)化教學內(nèi)容

1.開發(fā)個性化英語教學資源，推動生態(tài)化教學發(fā)展

在高職英語教學中，充分融合教學要求、學生喜好、生態(tài)化教育原則，開發(fā)個性化英語資源，發(fā)揮英語資源的教學價值。例如，在高職英語課堂中，再利用、再開發(fā)英語教材資源，增添特色英語教學內(nèi)容，引導學生個體生態(tài)位分化，確保每位學生英語學習的有效性，強化學生英語綜合能力[5]。同時，在英語生態(tài)化課程中，構(gòu)建小組合作的英語學習任務(wù)，給予學生展示自我、突破自我的機會，讓學生共同參與英語資源探索和課堂開發(fā)，構(gòu)建最自然、最有效的英語課堂。

2.利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展高職英語課堂知識

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，大數(shù)據(jù)資源的利用價值越來越好，高職英語教學也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，不斷擴充英語知識點，幫助學生建立完善的英語生態(tài)化系統(tǒng)，培養(yǎng)學生英語思維。例如，根據(jù)高職英語教材知識點結(jié)構(gòu)，以學生小組為單位，讓學生自主收集網(wǎng)絡(luò)英語資源，如：相關(guān)英語文獻、英語電影等等，豐富英語知識內(nèi)涵，也能加深學生對知識點的記憶和理解。通過這樣的方式，不僅可以豐富高職英語課堂內(nèi)容，促進英語知識系統(tǒng)生態(tài)化建設(shè)，還能提升學生的英語綜合素養(yǎng)，提升英語教學質(zhì)量。

3.結(jié)合英語教學評價，構(gòu)建針對性英語課堂

在高職生態(tài)化英語課堂中，重視教學評價工作，利用評價引導的方式，提升學生的自我檢討能力和監(jiān)控能力，確保英語內(nèi)容不斷優(yōu)化，課堂教學質(zhì)量也隨之提升。例如，根據(jù)英語教學需求，教師可以針對課堂環(huán)境、教學內(nèi)容和教學模式等內(nèi)容，定期開展評價評估工作，并結(jié)合評估結(jié)果，合理調(diào)整教學工作，不斷提升生態(tài)化英語課堂的科學性和有效性。尤其是在學習過程考察評價中，應(yīng)該從多角度出發(fā)，如：理論知識掌握質(zhì)量、英語運用能力、學習態(tài)度等等，強調(diào)學生英語綜合能力培養(yǎng)。通過這樣的方式，不僅可以讓學生認識到英語學習的重點和要點，指導學生改進學習方法，還能不斷優(yōu)化英語課堂內(nèi)容，保障生態(tài)化英語課堂的教學價值。

四、結(jié)語

總而言之，將生態(tài)化教育與高職英語教學進行有效結(jié)合，利用生態(tài)化教育理念引導英語教學活動開展，提升英語課堂的先進性和科學性，保障高職英語課堂的生態(tài)環(huán)境。通過分析高職英語教學現(xiàn)狀和生態(tài)化英語課堂的運用價值，總結(jié)出構(gòu)建生態(tài)化教學理念、建立生態(tài)化教學方式和生態(tài)化教學內(nèi)容，不斷豐富高職英語課堂內(nèi)涵，增添英語課堂的趣味性和實用性。在生態(tài)化英語教學環(huán)境下，不僅可以鍛煉學生英語思維，強化學生英語交流和溝通能力，還能激發(fā)學生英語學習積極性，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化教育目標。

參考文獻：

[1]陳曉蘭.資源配置視域下高職公共英語課堂生態(tài)環(huán)境研究[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2017，38（1）：91-99.

[2] 趙春雨.教育生態(tài)化對高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的啟示[J].英語廣場，2020（2）：77-78.

[3]王衛(wèi)利.基于移動學習模式的高職大學英語課堂教育生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（3）：54-57.

[4]馬愛梅.生態(tài)語言學視域下的高職英語寫作生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].廣西教育學院學報，2019（4）：139-144.

[5]王曉林.探討教育生態(tài)化對高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的啟示[J].智庫時代，2019（18）：60+62.

責任編輯：張蕊