物流英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

賀金霞

（河南工程學(xué)院，鄭州 河南 450000）

1 引言

專業(yè)英語(yǔ)課程的開設(shè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的復(fù)合型人才的必然趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)在提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)科知識(shí)的視野，并最終形成對(duì)該學(xué)科雙語(yǔ)思維的能力。但由于專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性等原因致使專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果始終欠佳。而任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)置一系列、多層次的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,重視培育和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主性、自學(xué)能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，可以有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是我國(guó)高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效手段。

2 物流英語(yǔ)的特征

2.1 在教材方面

物流英語(yǔ)普遍存在詞匯專業(yè)性強(qiáng)、難度大，句式長(zhǎng)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多的特征。下面以包裝一章為例具體解釋。

2.1.1 在詞匯方面，物流英語(yǔ)具有專業(yè)性強(qiáng)、縮略語(yǔ)和復(fù)合詞多、新興和跨學(xué)科詞匯多等特征[1]。如，在基礎(chǔ)英語(yǔ)中package一詞指“包裹”的含義，而在物流英語(yǔ)中則應(yīng)譯為“包裝”。在包裝方法中包括shrink packaging（收縮包裝）,skin packaging（緊縮包裝）,stretch packaging（拉伸包裝）,aseptic packaging（無(wú)菌包裝）,vacuum packaging（真空包裝）等若干種。而在包裝材料和包裝方法方面還有諸如CAP（controlled atmosphere packaging氣體置換包裝）,MAP（modified atmosphere packaging氣體控制包裝）,HDPE（high-density polyethylene高密度聚乙烯）,PP（polypropylene聚丙烯）等諸多縮略詞和跨學(xué)科詞匯。這些詞匯的出現(xiàn)無(wú)疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

2.1.2 在句式方面，物流英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)句式，且句中大量使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這是因?yàn)樵趯I(yè)英語(yǔ)中涉及許多專業(yè)技術(shù)和文獻(xiàn)的知識(shí)，為了客觀表達(dá)事物的本質(zhì)特征，突出重要概念、問題或事物本身，就會(huì)大量使用長(zhǎng)句式和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)[2]。如，Nomatter what environmental conditions are encountered, the packageis expected to protect the product, keeping it in the condition intendedfor use until the product is delivered to the ultimate consumer.譯文：無(wú)論遇到什么樣的環(huán)境，包裝是用來(lái)保護(hù)產(chǎn)品的，它要保護(hù)產(chǎn)品在完好狀態(tài)下送至消費(fèi)者手中。

2.2 在教學(xué)方面

物流英語(yǔ)的教學(xué)存在有師資力量薄弱、教學(xué)方法單一等特征。物流英語(yǔ)的教師來(lái)源或者是英語(yǔ)專業(yè)但缺乏物流專業(yè)背景，或者是物流專業(yè)但缺乏英語(yǔ)專業(yè)背景的老師，前者對(duì)專業(yè)知識(shí)的缺乏和后者語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺導(dǎo)致物流英語(yǔ)的教學(xué)效果不夠理想。雖然教學(xué)單位可以通過專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)等形式改善師資力量，但卻絕非一蹴而就的事情。而在教學(xué)方法和手段方面，目前的物流英語(yǔ)教學(xué)多以老師朗讀、講解、翻譯為主，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不夠，也很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再加上教材專業(yè)性強(qiáng)、難度大的特點(diǎn)，使得物流英語(yǔ)的教學(xué)舉步維艱。

2.3 在學(xué)生學(xué)習(xí)方面

被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。由于我國(guó)的教育評(píng)價(jià)片面地以升學(xué)率衡量，造成了我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育存在著嚴(yán)重的重知識(shí)而輕能力的現(xiàn)象，課堂教學(xué)以知識(shí)灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)為主，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從而造成高校學(xué)生延續(xù)被動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂得如何自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象[3]。據(jù)了解，相當(dāng)一部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法僅限于背單詞和讀課文，且除了課堂學(xué)習(xí)很少通過其它渠道獲取英語(yǔ)知識(shí)。雖然有些學(xué)生會(huì)在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，但通常僅限于課本，且無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)。

3 物流英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)述

任務(wù)型教學(xué)（task－based approach），又稱任務(wù)教學(xué)法或任務(wù)型學(xué)習(xí)，是以任務(wù)為核心來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，這些任務(wù)不以語(yǔ)言為中心，但是需要用語(yǔ)言來(lái)解決，通過完成任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力并且?guī)?dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感等多方面素質(zhì)共同發(fā)展。其核心理念在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,重視培育和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主性、自學(xué)能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性,要求以任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心、以小組合作學(xué)習(xí)為形式來(lái)組織教學(xué)[4]。

3.2 任務(wù)型教學(xué)法在物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

Willis（1996）在 A Frame work for Task-based Learning 中指出，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)包括三個(gè)步驟，即任務(wù)前(pre－task)、任務(wù)環(huán)(task-cycle)和任務(wù)后(past－task)。下面以機(jī)械工業(yè)出版社《物流專業(yè)英語(yǔ)》一書中Unit3Part Ⅱ The Transportation Modes為例具體介紹任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過程。

3.2.1 任務(wù)前階段。本階段是任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段，主要包括任務(wù)小組的設(shè)置和任務(wù)主題的設(shè)計(jì)兩部分。首先，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)注意基礎(chǔ)差與基礎(chǔ)好學(xué)生的結(jié)合，外向型與內(nèi)向?qū)W生的有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)小組間差距過大而影響教學(xué)效果，或內(nèi)向?qū)W生組隊(duì)造成學(xué)習(xí)氣氛不佳的現(xiàn)象。之后是任務(wù)主題的設(shè)計(jì)階段，此階段應(yīng)向?qū)W生介紹任務(wù)的具體內(nèi)容、實(shí)施步驟、完成任務(wù)需做的準(zhǔn)備等。如，先向?qū)W生介紹本次任務(wù)的主題是不同運(yùn)輸方式的特征及其優(yōu)劣勢(shì)。要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒介了解現(xiàn)代運(yùn)輸?shù)牟煌\(yùn)輸方式及其現(xiàn)狀，總結(jié)出不同運(yùn)輸方式的關(guān)鍵詞，并組成詞匯網(wǎng)（Word-web）。這樣做的好處是了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基本詞匯和基礎(chǔ)表達(dá)方式，為進(jìn)一步深入閱讀和翻譯課文做準(zhǔn)備。接下來(lái)告知學(xué)生任務(wù)實(shí)施的步驟：詞匯網(wǎng)展示和評(píng)比--分組閱讀--組間交流--總結(jié)評(píng)比。

3.2.2 任務(wù)環(huán)階段。此階段是任務(wù)的具體實(shí)施階段。首先是各小組展示所準(zhǔn)備的詞匯網(wǎng)，集體學(xué)習(xí)并評(píng)選出準(zhǔn)備全面、詳細(xì)的小組，給以小組成員一定獎(jiǎng)勵(lì)。然后分組限時(shí)閱讀，隨機(jī)分配各小組分別負(fù)責(zé)一種不同的運(yùn)輸方式，通過閱讀課文并結(jié)合課前的準(zhǔn)備總結(jié)該種運(yùn)輸方式，并在班里進(jìn)行演示，進(jìn)而評(píng)選出最佳小組。在此階段，老師要注意查遺補(bǔ)漏，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)。之后是組間交流。為了使學(xué)生對(duì)所有運(yùn)輸方式都有所了解，將不同運(yùn)輸方式的最佳答案總結(jié)出來(lái)，學(xué)生進(jìn)一步閱讀后，通過“咬耳朵”的方式加強(qiáng)鞏固，即各小組隨機(jī)抽取一種運(yùn)輸方式（注意不要與之前該組準(zhǔn)備的內(nèi)容重復(fù)），在第一位同學(xué)閱讀后收回，然后依次咬耳朵傳話，以速度最快、錯(cuò)誤最少的一組為勝。這樣的練習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的聽力、記憶力、口語(yǔ)表達(dá)能力，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2.3 任務(wù)后階段。此階段是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的加強(qiáng)鞏固和對(duì)任務(wù)實(shí)施階段的總結(jié)歸納。在此階段，可以讓學(xué)習(xí)小組自由配對(duì)，就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。如，何種運(yùn)輸方式的何種特征是該組之前所忽略的；某人的何種經(jīng)歷體現(xiàn)了何種運(yùn)輸方式的何種功能；哪一組的哪一觀點(diǎn)新穎獨(dú)特、值得學(xué)習(xí)，等。討論過程中教師要扮演語(yǔ)言顧問的角色，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言表達(dá)的困難。之后教師就學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)施過程中知識(shí)積累、口頭表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、合作精神等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提升學(xué)生的自信心和成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3 任務(wù)型教學(xué)法在物流英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.3.1 任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)揮了教師的示范引導(dǎo)作用。在任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要布置任務(wù)，還要進(jìn)行卓有成效的組織工作，在學(xué)生不明白指令和任務(wù)時(shí)進(jìn)行必要的示范。在教學(xué)過程中，教師處于把握全局的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于獨(dú)立思考和操作的主體地位。這種安排即擺脫了教師滿堂灌，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2 任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想。在任務(wù)型課堂上,學(xué)生的主要角色是交際者,其主要任務(wù)是溝通,具有學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)，積極發(fā)揮自身潛在的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性和調(diào)控性。

3.3.3 任務(wù)型教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。因?yàn)檎麄€(gè)任務(wù)的完成依賴于每個(gè)成員的努力,只有所有參與者互相合作，才能使任務(wù)完成得順利和完美。合作完成任務(wù)的過程不僅使學(xué)生對(duì)任務(wù)記憶深刻，也形成了分析問題、解決問題的能力及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

3.3.4 任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了人文主義思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念[5]。它強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過學(xué)生多元智能的發(fā)展為學(xué)生發(fā)展所長(zhǎng)提供了可能。

4 物流英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)證分析

為了改善教學(xué)效果，筆者在所在院系的雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了任務(wù)型教學(xué)法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，采用任務(wù)型教學(xué)法的班級(jí)較上屆學(xué)生取得了更好的成績(jī),見表1。筆者針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的適用性在學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：

（1）調(diào)查對(duì)象：河南工程學(xué)院工商管理系物流管理專業(yè)學(xué)生60人。其中男生32名女生28名，年齡21－24歲，平均年齡22.4歲。

（2）調(diào)查內(nèi)容：教學(xué)效果評(píng)價(jià)。包括對(duì)基本知識(shí)的記憶和理解、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作精神、以學(xué)生為中心、自學(xué)能力、發(fā)揮性思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力及交流能力、同學(xué)間溝通交流、教師發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用、啟發(fā)性、學(xué)習(xí)積極性及老師與同學(xué)間交流等十二項(xiàng)指標(biāo)，四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。

（3）調(diào)查結(jié)果見表2。

調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，88.3%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法中教師發(fā)揮了啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，83.3%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法具有啟發(fā)性，85%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能夠提高分析和解決問題的能力，86.7%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法提高了學(xué)生發(fā)揮性思維能力。調(diào)查結(jié)果表明，大部分同學(xué)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持認(rèn)可態(tài)度，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的作用持積極觀點(diǎn)。而成績(jī)的對(duì)比也進(jìn)一步證明了任務(wù)型教學(xué)法在物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的良好效果。

5 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)模式給物流英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了活力。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，改變了“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；追求的效果是讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，通過設(shè)定任務(wù),促使學(xué)生自主、自發(fā)地投入到語(yǔ)言實(shí)踐中,在完成各項(xiàng)課堂任務(wù)的過程中體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；任務(wù)型教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。因此，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)高校的物流英語(yǔ)教學(xué)中具有極強(qiáng)的適用性和優(yōu)越性。

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