楊凌玲，陸靈明，鄭小軍，段 瓊

（廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院教育技術(shù)系，廣西南寧 530023）

引言

教師專業(yè)化是上世紀(jì)八十年代對(duì)教師隊(duì)伍提出的新課題。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展已成為教師不落后于時(shí)代，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的不二選擇。近年來(lái)，利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究、實(shí)踐模式層出不窮，引起了整個(gè)教育界的關(guān)注。有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的核心就是教師的教育技術(shù) （信息技術(shù)）能力的構(gòu)建。[1]隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類職業(yè)崗位需求增大，教育部在2010年出臺(tái)的 《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（2010-2012）更加促進(jìn)了中職教育蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年，中等職業(yè)教育招生已達(dá)868萬(wàn)人，普通高中與職業(yè)高中（中專）的學(xué)生數(shù)量已各占半壁江山。這樣一個(gè)龐大的學(xué)生群體需要一支高素質(zhì)的隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出合格的、受市場(chǎng)歡迎的勞動(dòng)者。然而就現(xiàn)狀來(lái)看，中職教師的教育技術(shù)能力很不令人樂(lè)觀，這也必將影響其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，進(jìn)而會(huì)影響到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

筆者以廣西壯族自治區(qū)2011年度“中職現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)班”學(xué)員為對(duì)象（涉及南寧、玉林兩個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)，學(xué)員來(lái)自全區(qū)30多個(gè)中職學(xué)校），對(duì)參加學(xué)習(xí)的100多名學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，深度訪談，課堂觀察，了解他們掌握信息技術(shù)的現(xiàn)狀與意愿，以及對(duì)信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分析考察，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，探討廣西地區(qū)信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。

一、調(diào)研方法

為全面了解中職學(xué)校信息化與教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，本次調(diào)研從以下幾個(gè)方面入手：（1）學(xué)校信息化建設(shè)情況；（2）教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀；（3）信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查；（4）對(duì)信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的看法與建議。

調(diào)研主要是依據(jù)上述內(nèi)容編制成問(wèn)卷，讓參加培訓(xùn)的教師填寫，然后根據(jù)相關(guān)信息，進(jìn)一步對(duì)適合的對(duì)象進(jìn)行訪談。本次問(wèn)卷的對(duì)象涉及中職教師中的文化課教師（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)）與專業(yè)課教師（包括會(huì)計(jì)、機(jī)械、商業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、護(hù)理、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、旅游、電子技術(shù)等專業(yè)），共發(fā)放問(wèn)卷135份，回收有效問(wèn)卷128份，在收回玉林培訓(xùn)的問(wèn)卷之后又對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因此可以保證問(wèn)卷的效度與信度。后期將所有問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，再用EXCEL進(jìn)行可視化處理。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1.教育信息化硬件設(shè)施概況

學(xué)校的信息化建設(shè)是教師利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有設(shè)備，或設(shè)備不能讓教師們方便地使用，教師的積極性就會(huì)受到很大的影響，也就談不上利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們比較關(guān)注學(xué)校對(duì)教師專用計(jì)算機(jī)的配備情況以及配備多媒體教室的數(shù)量，表1是教師專用計(jì)算機(jī)的配備情況（南寧培訓(xùn)點(diǎn)情況）。

從表1信息可以看出，絕大部分教師擁有個(gè)人電腦。這也說(shuō)明，計(jì)算機(jī)作為信息處理基本工具，已融入了現(xiàn)代教師的生活與工作中。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分中職學(xué)校已建立了校園網(wǎng)站，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，省會(huì)及一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地市這方面做得比較好一點(diǎn)。而對(duì)于教學(xué)平臺(tái)，除了廣西物資學(xué)校的教師提到了 “會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”之外，絕大部分教師都沒(méi)有接觸或沒(méi)能理解這種信息化的教學(xué)方式。由此可知，絕大部分學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)。但是用還是不用，用得多還是偶爾用，用得好不好尚值得進(jìn)一步分析。學(xué)校的多媒體教室是教師實(shí)施信息化教學(xué)的舞臺(tái)，隨著計(jì)算機(jī)的普及，越來(lái)越多的學(xué)校已將目光投向?qū)W校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。從調(diào)查來(lái)看，半數(shù)以上的學(xué)校擁有10個(gè)以上的多媒體教室和教師專用計(jì)算機(jī)，這說(shuō)明這些學(xué)校對(duì)信息化中人的因素——教師的關(guān)注。

表1 教育信息化硬件設(shè)施情況

表2 網(wǎng)站及相關(guān)教學(xué)平臺(tái)情況

2.網(wǎng)站及相關(guān)教學(xué)平臺(tái)情況

學(xué)校網(wǎng)站不僅是學(xué)校對(duì)外發(fā)布信息的窗口，也是該校教師了解學(xué)校信息，進(jìn)行信息化辦公的重要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的資源，是信息化教學(xué)的重要手段，本次調(diào)查的學(xué)校擁有供校外訪問(wèn)的門戶網(wǎng)站，提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或輔助教學(xué)平臺(tái)的情況如表2所示。

3.教師多媒體設(shè)備使用情況

圖1 教師多媒體設(shè)備使用次數(shù)及使用目的

從調(diào)查結(jié)果（圖1）來(lái)看，每學(xué)期使用10次以上的教師占半數(shù)以上，個(gè)別教師甚至在題后注明：每天都使用。這也說(shuō)明現(xiàn)代教學(xué)媒體已逐漸滲透到教師的日常教學(xué)之中，而對(duì)于多媒體的使用目的，有相當(dāng)一部分是因?yàn)樯瞎_課或優(yōu)質(zhì)課。不可否認(rèn)，公開課或優(yōu)質(zhì)課是離不了多媒體設(shè)備，但要想發(fā)揮更大的作用，應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教師的日常教學(xué)。通過(guò)擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量的情況分析，很大一部分教師是因?yàn)橹挥性谏线@類課的情況下才能比較方便地使用多媒體教室。

4.教師教育技術(shù)能力掌握情況

為了解教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，我們主要對(duì)教師的操作系統(tǒng)掌握情況、常用軟件的使用、數(shù)字化聲像處理等方面做了提問(wèn)。這13個(gè)問(wèn)題分別是：（1）您對(duì)Windows的基本操作掌握情況？（2）您利用網(wǎng)絡(luò)下載軟件或教學(xué)資料的情況？（3）您用PowerPoint軟件制作演示文稿或課件的情況？（4）您利用搜索引擎搜索資料的情況？（5）您用Photoshop或其他工具處理圖片的情況？（6）您利用信息技術(shù)工具進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的情況？（7）您建立個(gè)人博客的情況？（8）您用Flash制作動(dòng)畫或課件的情況？（9）您用電腦錄音或利用軟件處理音頻的情況？（10）您用 Premiere會(huì)聲會(huì)影等工具處理視頻的情況？（11）您用FrontPage或Dreamweaver制作網(wǎng)頁(yè)的情況？（12）您對(duì)概念圖或思維導(dǎo)圖工具的掌握情況？（13）您開發(fā)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的情況（包括與他人合作）？教師根據(jù)自己的水平進(jìn)行自評(píng)，掌握等級(jí)分為良好、一般、沒(méi)掌握三個(gè)等級(jí)，統(tǒng)計(jì)情況如圖2所示。

圖2 教師教育技術(shù)能力掌握情況

以上數(shù)據(jù)顯示，所有教師都能掌握Windows的基本操作，絕大部分教師能利用網(wǎng)絡(luò)下載軟件或教學(xué)資源，對(duì)PPT等最常用的課件制作軟件掌握較好。大部分教師對(duì)音頻視頻處理、網(wǎng)頁(yè)制作、開發(fā)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站普遍感到困難。其實(shí)中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的時(shí)間相對(duì)較少，上述內(nèi)容部分已屬于信息技術(shù)教師的職責(zé)范圍，因此，這是可以理解的。統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：教師們對(duì)利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)管理、概念圖與思維導(dǎo)圖的掌握使用情況普遍較差，這應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展中極為重要的內(nèi)容，因?yàn)樽鳛槠渌鼘W(xué)科教師來(lái)說(shuō)，追求技術(shù)的精深與廣博并不是其最終目的，最為重要的是掌握這些工具，進(jìn)而促進(jìn)其自身素養(yǎng)、教學(xué)能力的提高。這些能力在下面一些問(wèn)題中更加得到體現(xiàn)。

5.信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展情況

在教師利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，我們重點(diǎn)考察了教研、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)反思與知識(shí)管理幾個(gè)方面。我們的四個(gè)問(wèn)題是：（1）您在教學(xué)研究中運(yùn)用過(guò)信息化教研工具嗎？（2）您在教學(xué)質(zhì)量分析中都用過(guò)哪些工具軟件？（3）您一般用博客來(lái)寫教學(xué)日記或教學(xué)反思嗎？（4）您平時(shí)利用博客進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理和知識(shí)積累嗎？與我們預(yù)計(jì)的一致，教師們的回答體現(xiàn)出了當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題：沒(méi)有或不重視。數(shù)據(jù)顯示：56.86%沒(méi)有用過(guò)信息化教研工具。31.37%的教師仍然在使用傳統(tǒng)的工具進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，84.31%的人沒(méi)有用博客來(lái)寫教學(xué)日記或教學(xué)反思，84.31%的教師沒(méi)有利用博客進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理和知識(shí)積累（見圖3）。

6.教師過(guò)去三年參加信息化培訓(xùn)的時(shí)間

從統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看（圖4），一周以上的與一周以下（含沒(méi)有）的各占一半左右，我們知道，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新技術(shù)、新軟件日新月異，三年中只參加兩周時(shí)間的培訓(xùn)已少之又少，何況兩周以上的（只占22.45%），因此加大信息化培訓(xùn)力度，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的意識(shí)已是當(dāng)務(wù)之急。

綜上所述，比起發(fā)達(dá)地區(qū)，廣西中職的軟硬件建設(shè)相對(duì)落后，但已具備利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一些基本條件：絕大多數(shù)教師擁有了自己的個(gè)人電腦，學(xué)校也大都配備了多媒體教室，為教師實(shí)施信息化教學(xué)提供了舞臺(tái)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的使用。從訪談中我們也得知：教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情很高，但多而復(fù)雜的信息技術(shù)技能，繁重的教學(xué)任務(wù)，以及使用又不是很方便的多媒體教室，都令教師們望而生畏。教師們的信息技術(shù)應(yīng)用水平及利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀很不如人意，必須有所改觀。

三、問(wèn)題的思考與建議

1.結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教師特點(diǎn)，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容與所教課程的結(jié)合，做好學(xué)員分類培訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校與普通高中不同，不僅有文化課、專業(yè)課與實(shí)習(xí)課之分，而且同一學(xué)校中又開設(shè)多種專業(yè),每個(gè)專業(yè)有多門專業(yè)課程,這就使得教師的教學(xué)內(nèi)容存在很大不同,教師的專業(yè)發(fā)展也存在需求的多樣性與差異性，所以教師的信息技術(shù)培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同?！皯?yīng)該分析教師的專業(yè)發(fā)展需求,對(duì)這些需求進(jìn)行科學(xué)分類,并測(cè)評(píng)出主次等級(jí),然后有的放矢地開展培訓(xùn)。”[2]這就要求我們做好教師的分類培訓(xùn)工作。此次參加培訓(xùn)的教師中既有文化課教師，也有專業(yè)課教師，甚至有一部分計(jì)算機(jī)教師也來(lái)參加培訓(xùn)，這使得培訓(xùn)人員在授課內(nèi)容及難易程度上很難把握，進(jìn)而影響培訓(xùn)效果。

職業(yè)教育以瞬息萬(wàn)變的勞動(dòng)力市場(chǎng)為導(dǎo)向,因而具有依賴性強(qiáng)與變化周期短的特點(diǎn)。勞動(dòng)力市場(chǎng)的走向?qū)β殬I(yè)學(xué)校教師提出了新的要求。要對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、調(diào)查、分析,并能正確地把握宏觀就業(yè)形勢(shì)以及職業(yè)演變的趨勢(shì)。這就要求職業(yè)學(xué)校教師要在學(xué)科知識(shí)上緊跟時(shí)代步伐，了解學(xué)科前沿的知識(shí),關(guān)心市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，不斷地吸收、獲取專業(yè)發(fā)展前沿的新信息，不斷地更新和構(gòu)建本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)新的理論知識(shí)和專業(yè)技能,能迅速捕捉到專業(yè)發(fā)展的有創(chuàng)意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業(yè)理論系統(tǒng)和專業(yè)操作技能系統(tǒng)。這些要求都需要教師擁有較高的信息技術(shù)處理能力和知識(shí)管理能力。因此，在培訓(xùn)的時(shí)候要加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容與教師所教課程的結(jié)合，讓教師親身體驗(yàn)到信息技術(shù)的重要性。也只有這樣，教師利用信息技術(shù)的興趣和能力才會(huì)得以真正的提高。

2.針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)

信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)歷來(lái)就是教師利用技術(shù)進(jìn)行整合的薄弱環(huán)節(jié)，我們知道，技術(shù)本身并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，以技術(shù)操作為主的培訓(xùn)內(nèi)容，也不能對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響，所以往往是教師學(xué)了之后很難轉(zhuǎn)化到教學(xué)工作當(dāng)中去，因此當(dāng)教師掌握的信息技術(shù)能力較好的時(shí)候，就一定要把重心轉(zhuǎn)移到利用技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)上來(lái)。這樣才能讓技術(shù)與設(shè)計(jì)相互融合、相互促進(jìn)。

中等職業(yè)學(xué)校不以升學(xué)率為主要目標(biāo)，而且就總體來(lái)看，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，這就更應(yīng)需要應(yīng)用技術(shù)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的授受方式只會(huì)讓本來(lái)基礎(chǔ)就較為薄弱的學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候面對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作崗位備感茫然，因此教師們更應(yīng)注重教學(xué)方式的改革，利用信息技術(shù)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在真實(shí)的情境或模擬真實(shí)中學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從學(xué)校過(guò)渡到工作崗位。這些都需要在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中加以強(qiáng)調(diào)。同時(shí)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，制作相關(guān)精品課程，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的促進(jìn)作用。

3.精選內(nèi)容，開發(fā)配套培訓(xùn)平臺(tái)，做好培訓(xùn)評(píng)估工作，走高效培訓(xùn)之路

教師信息技術(shù)能力的提高實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，與其它的學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么不同，作為專業(yè)的培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，更應(yīng)“通過(guò)技術(shù)手段，促使學(xué)習(xí)過(guò)程能夠超越機(jī)械性記憶而走向更深層次的理解。然后，通過(guò)設(shè)計(jì)的方式實(shí)現(xiàn)新知識(shí)技能的遷移，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更有價(jià)值?！盵3]以往的培訓(xùn)都是教師按自己的專長(zhǎng)與興趣來(lái)講解對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容分散，信息量太大，學(xué)員會(huì)有較多的茫然感，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一部署。培訓(xùn)之前，做好需求分析，共同設(shè)計(jì)出培訓(xùn)計(jì)劃；培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，使教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容清晰而具體；培訓(xùn)之后，通過(guò)反應(yīng)調(diào)查系統(tǒng)來(lái)實(shí)施追蹤，同時(shí)對(duì)受訓(xùn)者實(shí)施后續(xù)引導(dǎo)?；灸K可以包括學(xué)習(xí)信息發(fā)布、在線課程瀏覽、學(xué)習(xí)討論、電子郵件、在線練習(xí)、資源庫(kù)、同步學(xué)習(xí)工具、考核，這樣受培訓(xùn)的教師就會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且完成任務(wù)后都有相應(yīng)的考查考核，培訓(xùn)效率自然就會(huì)提高。

4.做好集中培訓(xùn)與校本研修的結(jié)合，超越培訓(xùn)，最終走向行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論由瑞文斯（Reg Revans）首創(chuàng),1945年左右誕生于英國(guó)，后被廣泛應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者顧小清將其定義為“一個(gè)持續(xù)的、高度集中的小組學(xué)習(xí)過(guò)程，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員依靠相互幫助解決當(dāng)前面臨的實(shí)際問(wèn)題——同時(shí)從中獲得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要來(lái)源，是學(xué)習(xí)者試圖解決生活和工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的持續(xù)行動(dòng)，以及對(duì)這些行動(dòng)所進(jìn)行的反思”。[4]我們認(rèn)為，根據(jù)廣西的實(shí)際情況，集中培訓(xùn)在有限的時(shí)間內(nèi)讓教師學(xué)到大量有用的技術(shù)知識(shí)，這無(wú)疑是高效的，也是必不可少的。但問(wèn)題是教師們一回去，由于沒(méi)有將所學(xué)的東西進(jìn)行應(yīng)用，培訓(xùn)的內(nèi)容與真實(shí)工作情況差距很大，所以時(shí)間一久，所學(xué)東西早已忘記，下次或許又得重新開始，極容易步入重復(fù)培訓(xùn)之路。所以筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的環(huán)境下，將培訓(xùn)作為基地，然后與校本研修進(jìn)行結(jié)合，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，最終走向自覺的行動(dòng)學(xué)習(xí)是最為適當(dāng)?shù)摹?/p>

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是近幾年教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)熱門方向，但致力于中職教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性研究頗為少見，本文以廣西地區(qū)“現(xiàn)代教育技術(shù)與課程培訓(xùn)”為基點(diǎn)，基于調(diào)查訪談及觀察思考，提出信息技術(shù)支持下的中職教師專業(yè)發(fā)展的建議，雖然由于樣本選擇上的局限性，會(huì)影響到本文建議的推廣價(jià)值，但還是期望能給關(guān)注中職教師專業(yè)發(fā)展的研究者提供一些參考。通過(guò)本次研究，我們也深刻感受到：教師是現(xiàn)實(shí)世界中的活生生的一個(gè)人，教師專業(yè)發(fā)展的研究，不能滿足于量的分析，很多時(shí)候需要我們轉(zhuǎn)變研究視角。即“從滿足于邏輯推理的應(yīng)然走向注重案例研究和尋求最佳實(shí)踐的實(shí)然，從初級(jí)的描述性研究走向深層次的關(guān)系研究和過(guò)程與機(jī)制研究，從力圖尋求普遍規(guī)律的實(shí)證研究走向追求理解與共情的質(zhì)性研究，從驗(yàn)證性研究走向以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與開發(fā)學(xué)習(xí)新理論為雙重目標(biāo)、通過(guò)迭代循環(huán)提升研究質(zhì)量的設(shè)計(jì)研究?！盵5]

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.05:32.

[2]蔣華,鐘桃英.職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展途徑研究綜述[J].職業(yè)教育研究，2008，（2）.

[3]（美）艾倫·賈納斯?jié)蔀跛够?，（美）邁克爾·莫倫達(dá).教育技術(shù)定義與評(píng)析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.10:43.

[4]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展——行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：123.

[5]鄭小軍.信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展:從應(yīng)然走向?qū)嵢籟J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）.