李海舟

摘要：行動導向教學是德國職業(yè)教育理論中一個重要的教學觀，了解行動導向教學的概念、特點、優(yōu)缺點，對我們有選擇地吸收這一理論的精華有著十分重要的作用。

關鍵詞：行動導向教學；行動能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0038-02

一、行動導向教學定義

行動導向（Handlungsorientierung）教學是德國職業(yè)教育理論中一個重要的教學觀，強調(diào)學生在學習活動中的中心地位，強調(diào)主動學習，運用多種智能學習，全面鍛煉學生能力。

德國學者梅耶（Meyer）對行動導向教學的定義為：行動導向教學是學生全面、主動學習，以生成行動成果——產(chǎn)品（Handlungsprodukte）為目標引導的教學過程，使學生得以在教學過程中均衡使用動手、動腦能力。

行動導向教學是一種教學計劃，而不是某種具體的教學方法，準確地說在行動導向教學中包含了多種多樣的教學方法，每種方法依具體教學情境變化而變。

行動導向教學的目的是使學生獲得全面的行動能力（Handlungskompetenz），包括個性能力：如忍耐力、自控能力、系統(tǒng)及理性思考能力，等等；社會能力：與人交往、合作能力、整合能力、責任感、批判能力，等等；方法能力則包括學習技巧和工作技能兩個方面。

二、行動導向教學的特征

行動導向教學的四個顯著特征描述如下：

一是全面性，全面體現(xiàn)在學習者、學習內(nèi)容和教學方法上。對學習者而言，參與課程需要全面調(diào)動他們的感官、肢體等各種認知能力，全面激發(fā)對所學內(nèi)容的興趣；從內(nèi)容上說，教學內(nèi)容并非以系統(tǒng)專業(yè)的學科知識貫穿始終，而是以提出問題、解決問題，亦即產(chǎn)生產(chǎn)品為目的的教學。為實現(xiàn)這些目的，行動導向教學就必須采用全面、多樣的教學方法，如團隊合作、項目教學、角色扮演、案例教學、仿真教學，等等。

二是主動性，對參與課程的學生來說，不能等待、依靠教師將知識技能一點一點地講授給自己，而是要依靠自己調(diào)查、研究、發(fā)現(xiàn)、討論、制定計劃并有取舍地主動學習。

三是課程的核心在于產(chǎn)品的產(chǎn)生。產(chǎn)品可以是制作某一具體物件，或者是可以公開發(fā)表的文章、圖片、影音記錄等媒體材料，也可以是展覽、論壇等活動組織。

四是課程應盡力爭取達到的目的是，使學生從自身興趣為出發(fā)點展開學習。該課程為學生創(chuàng)造出可以根據(jù)各自興趣對特定題材進行研究與探索的自由空間，同時提供將這些興趣公開展示的平臺。

三、行動導向教學的優(yōu)缺點

行動導向教學是以學生為主體的，教師在過程中更多的是引導、幫助學生。有別于傳統(tǒng)的教學方式，這種學習模式的優(yōu)點非常明顯。首先，學生因為主動地參與學習全過程，因此有更強的目的性和針對性，會對自己的學習持有更強的責任感。其次，在教學過程中，因為采用非傳統(tǒng)的方式方法，學生有更多機會在團隊中學習，交往能力、溝通能力和協(xié)作能力都會有很大提高。第三，教學形式的多樣性讓學習成為有趣的事，學生不易感到枯燥乏味。第四，通過這樣的方法習得的知識技能能夠更長久、深刻地被記憶，學生能更牢固地掌握知識技能。

首先，這種教學對教師的要求非常高，教師要能夠針對不同情景靈活選擇、運用不同的教學方法和手段，對教學理論和方法、心理學等各方面知識都有較好的把握。在教學計劃和準備階段，也要投入更多的時間和精力。

其次，實施行動導向教學對各種資源的要求很高。普通的教學只要有教室、黑板、粉筆就能夠?qū)崿F(xiàn)基本教學，但行動導向教學的要求遠遠高于這些。例如，若課程以一個影像展覽為行動成果展開，則學生需要若干攝像設備、與之相配套的燈光及采剪設備、展廳及相應布展材料等。這個過程中，一方面對設備要求很高，一旦其中某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，導致行動成果無法生成，則教學就會面臨中斷或者失敗的危險。

第三，保持行動導向教學在現(xiàn)實使用中的可持續(xù)性存在較大困難。一方面，教師可能因為時間、精力、客觀條件等原因，無法在整個教學過程中貫徹這一理念。另外，若是中途更換了教師，則教學不能像傳統(tǒng)教學一樣很容易地接續(xù)；另一方面，對學生來說，在行為導向教學中，團隊合作是比一人單打獨斗更有效的學習方式，但團隊合作存在時間協(xié)調(diào)、成員協(xié)調(diào)和矛盾協(xié)調(diào)等諸多問題。若是無法妥善處理過程中的各種矛盾，很容易出現(xiàn)學生喪失興趣、不再認真學習的情況。

四、關于在我國應用行動導向教學的若干思考

在德國的職業(yè)教育中，對學生行動能力的培養(yǎng)一直是孜孜以求的重要內(nèi)容。相較于某種具體的操作技能而言，行動能力的獲得更具有長遠的可持續(xù)發(fā)展性。在技術變革日新月異的當下，職業(yè)教育除了讓學生掌握足以適應投入工作崗位最初所需要的技能外，更為重要的是應當將眼光放得更長遠，讓學生具備再學習、再發(fā)展的潛力。這樣一來，就算面對技術革新或需要轉(zhuǎn)崗再就業(yè)的情況，學生依然能夠憑借在學習階段打下的良好基礎，輕松地實現(xiàn)技術升級或崗位變換。

當前，我國職業(yè)教育尤其高等職業(yè)教育，對學生能力的全面培養(yǎng)已經(jīng)受到越來越多的重視。面對日趨嚴峻的就業(yè)趨勢，要求學生具備更強的適應性、靈活性和可持續(xù)發(fā)展性，是用人單位的訴求，也是學生自身的內(nèi)在要求。在這樣的背景下，更進一步了解、研究行動導向教學，并有選擇地吸收借鑒，可以說是十分有意義的。

1.激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習

有別于以往教師講、學生記或是照著操作的模式，行動導向教學將教師在教學中的位置“后撤”，學生占據(jù)了教學活動的中心地位。主動學習表現(xiàn)為學生在教學活動中不再是被動接受的角色，而是自己為自己制定計劃，研討實現(xiàn)計劃需要做什么，等等。教師引導、調(diào)控課程的進度，適時對學習中出現(xiàn)的問題進行解答，這樣就打破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式。

2.以生成行動成果為目標，改變教學評價手段

行動導向教學的目標是某一具體成果，而實現(xiàn)這一成果的方式和途徑的多樣化及復雜性，決定了其評價手段必然不同于以往教學通過考試或考查等方式，在課程終了給出一個終結(jié)性評價，取而代之的是由教師學生共同參與的過程性評價。

3.豐富教學手段，強化團隊合作能力鍛煉

與西方國家的學生比較，中國學生由于從小就缺乏團隊合作能力的訓練，在需要合作完成的任務面前，往往不能發(fā)揮出1+1大于2的水平，甚至結(jié)果往往表現(xiàn)是小于2的水平。行動導向教學中采用的諸多教學方法，都要求學生組成團隊完成任務，這就使學生不得不學習、鍛煉與人溝通、交往、協(xié)調(diào)的能力，逐步提高團隊合作能力。

就我國現(xiàn)狀而言，在行動導向教學中存在著一些不能回避的矛盾。例如，學生數(shù)量眾多，若每組人數(shù)增加則學習效果有限，組數(shù)增加則消耗的時間更多；雖然近年來教學條件有了大幅改善，但對教學資源要求極高的行動導向教學而言仍是不足的；能夠在現(xiàn)實教學環(huán)境中靈活掌握運用行動導向教學所需各種教學方法的教師為數(shù)不多，盡管主客觀條件有所限制，行動導向教學本身也并非沒有缺陷，但在眾人探索我國職業(yè)教育教學改革路徑的過程中，廣泛地學習借鑒先進經(jīng)驗，消化革新并為我所用，仍然是具有深刻意義的一件事情。

參考文獻：

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