淺析歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

劉萬春

當(dāng)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過程中處于主體地位。教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展，歷史教學(xué)亦是如此。歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)則是屬于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的研習(xí)、探討、應(yīng)用活動，是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。因此，可以說歷史教學(xué)更需要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

一、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1. 搜集學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的要求搜集、利用相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，通常是把重大的歷史事件放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下進(jìn)行分析，并得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。如，（1）秦代在中國歷史上的地位；（2）如何評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動；（3）新中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)方針、指導(dǎo)思想的變化與評價(jià)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 寫論文。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)確定的題目和涉及的范圍，在搜集文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作。一般來說，論文一般包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究的意義，對研究性學(xué)習(xí)分析論證及得出結(jié)論，并可附上資料來源或參考書目。如，（1）建設(shè)后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整；（2）建設(shè)有中國特色的社會主義理論的形成和實(shí)踐；（3）國民革命運(yùn)動的成功和失敗。

3. 開展調(diào)查研究并寫出調(diào)查報(bào)告。通過對企業(yè)、學(xué)校、家庭等廣泛的社會調(diào)查和分析相關(guān)的材料，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的研究，并寫出調(diào)查報(bào)告。如，“改革開放以來我國社會生活的變化”等課題。

4. 寫人物小說。有些課題涉及到對歷史任務(wù)的評價(jià)?？梢酝ㄟ^閱讀有關(guān)書籍和搜集相關(guān)材料，對歷史上的重要性，進(jìn)行研究。然后以人物傳略的形式，簡介歷史人物的生平事跡，并對歷史上的地位和作用進(jìn)行分析和評價(jià)。如，“世界近代歷史上著名科學(xué)家的傳略”等。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師的地位和作用

研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為主要目的。因此，在研究性學(xué)習(xí)的過程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不是說在研究性學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的參與。由于學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平的個(gè)體差異不同，所以學(xué)生很難獨(dú)立完成任務(wù)，這就需要教師在研究性學(xué)習(xí)的過程中科學(xué)的指導(dǎo)，充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因此，對教師也就提出了更高的要求。在研究性學(xué)習(xí)的過程中怎樣才能更好地體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生已有知識、能力的不同，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)的任務(wù)必須面向全體學(xué)生，使每一個(gè)同學(xué)通過個(gè)體的努力能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又要保證學(xué)生學(xué)到東西，特別是知識點(diǎn)的教學(xué)必須落實(shí)。

2. 做好組織安排。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探究為主要形式的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的組織過程中，教師要讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)方案，并對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題作好充分的思想準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好應(yīng)對措施。其次，由于個(gè)體的差異與任務(wù)的不同，有的任務(wù)在課堂里當(dāng)堂無法完成，需要學(xué)生帶回去獨(dú)立完成，教師既要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有所控制。

3. 精心控制學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)的過程中對于那些知識底子厚、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們自主的獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)；而對于那些能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，讓他們在教師指導(dǎo)后獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，教師要通過指導(dǎo)讓學(xué)生自主解決。在學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生自主探究，給學(xué)生留有空間，又要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，嚴(yán)防學(xué)習(xí)過程成為“放羊課”。

三、研究性學(xué)習(xí)的意義

通過研究性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師之間的互動、加強(qiáng)合作與交流；有利于學(xué)生對歷史的闡述和表述；有利于學(xué)生歷史能力的形成和發(fā)展；也有利于與對歷史知識的掌握和綜合理解。