曹 康 張洪波

（安慶師范學(xué)院政法學(xué)院，安徽安慶246053）

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化探索

曹 康 張洪波

（安慶師范學(xué)院政法學(xué)院，安徽安慶246053）

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以滿(mǎn)足社會(huì)需求為主要優(yōu)化原則，通過(guò)模塊化方式對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

課程體系；優(yōu)化；模塊化

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)一直是困擾該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要問(wèn)題。目前，諸多開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校在課程設(shè)置中出現(xiàn)了兩大誤區(qū)：其一是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)的課程體系大多與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程雷同，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特色；其二是課程體系鋪設(shè)面過(guò)廣，想全部涵括涉及農(nóng)村發(fā)展的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致課程設(shè)置散而亂，不成系統(tǒng)。課程體系是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，如果課程設(shè)置不盡合理，會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的涉獵和專(zhuān)業(yè)的把握程度，最終影響所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，因而如何優(yōu)化該專(zhuān)業(yè)課程體系，避免課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，是各高校現(xiàn)階段必須解決的問(wèn)題。

一、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)化課程設(shè)置原則

（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的濃縮，課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的主要外在表現(xiàn)形式，因此，課程體系的優(yōu)化必須要以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵。

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定為：培養(yǎng)具備農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、方法和技能，能在政府及事業(yè)單位、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村合作服務(wù)組織、農(nóng)業(yè)推廣部門(mén)等從事農(nóng)村區(qū)域發(fā)展政策的研究與制定、區(qū)域規(guī)劃與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理與評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)企業(yè)與組織管理、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣等工作的基層高級(jí)管理人才。學(xué)制四年，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置原則

在培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外農(nóng)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，遵循以下原則。

第一，滿(mǎn)足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。“高等教育結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)市場(chǎng)不斷變化的需要，更加靈活地培養(yǎng)一批文化、科學(xué)和專(zhuān)家職業(yè)等方面的人才，以盡可能地滿(mǎn)足個(gè)人和社會(huì)對(duì)文化與教育多樣化的需求為目的。”［1］因而在課程體系建設(shè)上，我們圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)安徽省地農(nóng)村地區(qū)的人才需求狀況進(jìn)行了社會(huì)調(diào)研，以確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能滿(mǎn)足社會(huì)需求。此外，隨著專(zhuān)業(yè)口徑的擴(kuò)大，我們?cè)谡n程設(shè)置上也進(jìn)行了多學(xué)科融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合基礎(chǔ)素質(zhì)。

第二，充分利用教學(xué)資源，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。在課程設(shè)置上，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程體系要體現(xiàn)出兩個(gè)特色：一是發(fā)展的特色，注重發(fā)展學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、資源學(xué)、農(nóng)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的綜合；二是區(qū)域特色，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域自然特性、經(jīng)濟(jì)的區(qū)域差別以及人文社會(huì)的差異化等，都決定了不同區(qū)域應(yīng)有不同的發(fā)展模式，因此，只有突出具體的特色，才能優(yōu)化農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程體系課程設(shè)置。

第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，就需要增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以及實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)習(xí)改革，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙管齊下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作相融合。麻省理工學(xué)院的雙元制人才培養(yǎng)模式即是如此。麻省理工學(xué)院雙元制人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)在學(xué)校，而另一部分的技能培訓(xùn)則在企業(yè)，即整個(gè)體系的培訓(xùn)由企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)責(zé)。［2］這一培養(yǎng)模式值得我們借鑒。

第四，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)以及獨(dú)立活動(dòng)能力。拓寬農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)口徑，不僅是學(xué)科內(nèi)課程的豐富化，同時(shí)也應(yīng)注重多學(xué)科的交融，在確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，使其盡可能涉獵其他學(xué)科的內(nèi)容。在具體實(shí)踐中，我們開(kāi)設(shè)了農(nóng)藥學(xué)、植保學(xué)和農(nóng)業(yè)機(jī)械等相近課程，以及音樂(lè)學(xué)、藝術(shù)欣賞、哲學(xué)等人文課程，以盡可能拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)口徑。學(xué)生在短短的四年時(shí)間內(nèi)，要想對(duì)專(zhuān)業(yè)有所把握，必須加強(qiáng)自學(xué)能力，培養(yǎng)獨(dú)立活動(dòng)能力。為達(dá)到這一目的，我校每年都會(huì)開(kāi)展為期一個(gè)月的自由活動(dòng)。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題進(jìn)行研究，或到相關(guān)的單位、企業(yè)調(diào)研，并對(duì)其研究成果做出書(shū)面總結(jié)，學(xué)校則對(duì)學(xué)生的研究成果做出鑒定后，給予一定的支持和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、課程體系優(yōu)化實(shí)踐

由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)劃分較為粗略，知識(shí)體系比較繁雜，內(nèi)容較多，因而在進(jìn)行課程體系優(yōu)化，課程模塊化設(shè)置時(shí)，可以考慮適當(dāng)借鑒國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的MES模式，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，來(lái)設(shè)置課程體系。MES體系有一個(gè)相對(duì)固定的框架結(jié)構(gòu)，是將公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課以及選修課進(jìn)行綜合分析組合，并將它們作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行優(yōu)化組合并模塊化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的粗略，我們通過(guò)劃分專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行細(xì)分，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程模塊化，具體課程體系構(gòu)成參見(jiàn)表1。

表1 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程體系

在以上的課程體系設(shè)置中，前7個(gè)模塊是專(zhuān)業(yè)必修課程；第8個(gè)模塊分為四個(gè)方向，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行選擇，專(zhuān)業(yè)方向課是該方向?qū)W生的必修課，其他方向?qū)W生也可以進(jìn)行選修；選修課是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和能力以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)了解的補(bǔ)充。

與之相適應(yīng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程體系，我們也做了同樣的優(yōu)化，具體課程體系構(gòu)成參見(jiàn)表2。

在表2中，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的各模塊，我們沒(méi)有具體區(qū)分專(zhuān)業(yè)方向，只在課程研究能力和實(shí)踐上通過(guò)時(shí)間的長(zhǎng)短予以區(qū)別，如在鄉(xiāng)村行政管理實(shí)踐點(diǎn)，農(nóng)村行政管理方向的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間約為8周，其他方向的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間約為4周。在選修技能模塊中，學(xué)生可以根據(jù)自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主決定各種技能證書(shū)的學(xué)習(xí)和獲取。

為了確保農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化的有效性，我們核定了不同類(lèi)別課程的課時(shí)數(shù)以及其在整個(gè)課程體系中所占的比例，也核定了不同類(lèi)別課程的學(xué)分以及其在整個(gè)課程體系中所占的比例，具體數(shù)據(jù)參見(jiàn)表3。

表2 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

將農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程模塊化后，學(xué)生只要按要求修完某個(gè)方向所需要的課程，就可以畢業(yè)。這樣，學(xué)生既可以較完整地掌握本方向的知識(shí)體系，又可以有選擇性地掌握其他方向的知識(shí)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性和相同知識(shí)點(diǎn)的不必要重復(fù)。在具體課程體系的優(yōu)化中，我們加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的安排，并通過(guò)各種考證實(shí)踐和指導(dǎo)，有效提升了學(xué)生初入社會(huì)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)崗位的適應(yīng)性。

三、后期相關(guān)問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程體系囊括農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治、技術(shù)、環(huán)境等多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，為保證教學(xué)的實(shí)效性，當(dāng)前迫切需要培養(yǎng)一批既了解大農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，又熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，并掌握農(nóng)村發(fā)展理論、方法的師資隊(duì)伍。課程體系模塊化只能部分解決專(zhuān)業(yè)教師缺乏的問(wèn)題，而最根本的還是需要借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師自身的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等諸多手段來(lái)予以解決。

（二）教材建設(shè)

在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化實(shí)踐中，教材建設(shè)的滯后仍是目前十分突出的一個(gè)問(wèn)題。目前，農(nóng)村發(fā)展類(lèi)課程沒(méi)有系統(tǒng)的教材和參考書(shū)，并且教材內(nèi)容更新慢，尤其涉及到一些多學(xué)科交叉的課程時(shí)，甚至找不到相應(yīng)的教材。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)本校教師自行編寫(xiě)適合本校培養(yǎng)目標(biāo)，又能適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需要的，理論與實(shí)踐指導(dǎo)俱備的教材。

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)

一直以來(lái)，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)比較薄弱。學(xué)生到農(nóng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)部門(mén)、農(nóng)戶(hù)家庭、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)等調(diào)研較少。學(xué)生理論不能與實(shí)際很好地結(jié)合，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須重構(gòu)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。具體而言，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面，應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；?yīng)重視校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)在做好實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的同時(shí)，多方面與政府行管部門(mén)、相關(guān)企業(yè)和服務(wù)單位共建長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并不斷完善實(shí)踐教學(xué)方案。

（四）按需調(diào)整

每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，都有其相應(yīng)的生命周期，而在其發(fā)展過(guò)程中，往往要面臨無(wú)數(shù)次的變革。就農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程體系而言，當(dāng)社會(huì)需求發(fā)生變化，學(xué)校內(nèi)部資源進(jìn)行調(diào)整時(shí)，就需要適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程重點(diǎn)。因此，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化與模塊化并不意味著一成不變，而是應(yīng)該始終以滿(mǎn)足社會(huì)和市場(chǎng)需要為宗旨，按需調(diào)整，只有這樣，才能保證培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的合格的人才。

［1］王漢忠，江茂桐，等.國(guó)外農(nóng)科本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整情況與分析［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，1998（12）.

［2］謝梅，苗青.美國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒——以美國(guó)三所高校為例［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

G64

A

1673－1395（2012）08－0131－03

2012 -06 -11

安徽省教育廳教研項(xiàng)目（20100698）

曹康（1978—），女，安徽合肥人，講師，碩士，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com