董瑞婷

(河南大學大學外語教學部，河南開封475001)

非英語專業(yè)本科生英語學習動機與教學策略

董瑞婷

(河南大學大學外語教學部，河南開封475001)

非英語專業(yè);學習動機;教學策略

英語學習動機是制約學生英語學習成績的主要變量之一，對語言習得具有舉足輕重的作用。以河南大學一年級文科、理科共600名非英語專業(yè)本科生為調查對象，分析了非英語專業(yè)本科生英語學習動機類型以及動機類型和學習成績之間的關系，并提出針對性的提升學習動機的教學策略。

學習動機是學生學習的內在動力，直接決定著學生參與學習活動的積極性、自覺性、持久性以及努力程度，進而最終影響學習成績。Jakobovits的研究表明影響第二語言習得的主要因素是:動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%［1］。因此，本文對河南大學非英語專業(yè)大一本科生的學習動機類型以及動機類型與學習成績之間的關系進行了實證研究，并提出針對性教學策略，從而為今后的英語教學提供一些啟示。

一、英語學習動機概述

動機是激勵人們去行動的內部力量和動因，它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或試圖達到的目的等。從英語學習動機的來源看，Harter把動機分為內部動機和外部動機［2］。內部動機來自于學生對英語語言本身或英語國家人民和文化的濃厚興趣、英語學習樂趣、求知欲、自尊心和成功感等;外部動機是由于受外部因素的影響，如通過考試，獲得學校獎勵或家庭的表揚等。外在動機的英語學習只是滿足某種目的，一旦達到目的，學習動機就會驟降。內部動機持續(xù)時間較長，是英語學習取得長遠成就的重要前提。

在我國，關于動機研究較有影響力的是高一虹等從動機類型等方面所作的研究，該研究在大規(guī)模實證性調查基礎上構建了我國大學生英語學習動機的七種類型:內在興趣動機(內部動機)、成績動機、個人發(fā)展動機、出國動機、社會責任動機、學習情境動機和信息媒介動機(統(tǒng)稱為外部動機)［3］，其研究的對象涉及范圍和層面較廣，對我國英語教學有著重要的理論與實踐意義。

本研究在有關研究成果的基礎上，以河南大學非英語專業(yè)大一本科生為研究對象，對其英語學習動機的發(fā)展、變化以及學習動機和學習成績的關系進行研究，從而為今后的英語教學提供一些啟示。

二、研究方法

(一)調查對象

調查對象為河南大學金明、明倫校區(qū)共20個教學班共600名非英語專業(yè)的大一本科生，對象涉及文、理科生，樣本男女比例為1:1.53。詳見表1。

表1 樣本情況一覽

(二)研究問題

解決以下三個方面的問題:(1)河南大學非英語專業(yè)本科生英語學習動機現(xiàn)狀?(2)動機類型與學習成績有無關系，如果有，有何種關系?(3)通過定量研究與質相結合的方法，對問卷結果進行實證分析。

(三)研究工具

研究工具是問卷調查和訪談。研究工具參考高一虹等2004年編著的“英語學習動機類型調查問卷”，針對河南大學學生的實際情況，結合研究的需要，在原有基礎上對具體內容上作了必要修改。問卷由兩部分組成，第一部分為受試對象的個人姓名、學院、學號等信息;第二部分受試對象的學習動機調查，該部分包含學習動機的七種類型，并對動機類型的二十六子項進行了詳細闡釋，每個子項采取不定項選擇，打“√”的方式進行。(調查問卷見表2)。

三、數(shù)據(jù)收集、分析及結果

調查問卷以大一任課老師所教授學生為受試對象，要求學生務必嚴肅認真填寫，采取現(xiàn)場發(fā)問卷，現(xiàn)場收問卷的方式。共發(fā)放調查問卷600份，收回有效問卷600份，試卷回收率100%。數(shù)據(jù)分析用SPSS For Windows12.0進行，得出

以下結果:

(一)表2:受試對象英語學習動機的百分比

表2結果分析:

1.成績動機和個人發(fā)展動機最為突出

學生關注最多的是學習成績和個人發(fā)展兩大方面，分別占了77.7%和76.5。動機表現(xiàn)突出與外部要求有關。學生畢業(yè)去應聘工作時，有誘惑力的外資企業(yè)往往看重學生的英語學習成績，好的四、六級成績常常會在應聘時處于有利地位。個人發(fā)展動機與信息媒介密切相關，個人通過英語工具可獲得國外最新的科技和管理信息，從而促進個人職業(yè)發(fā)展。根據(jù) Gardner和 Lambert對動機的分類，表2第9、22、25、24、8五個動機均值高的子項都屬于外部動機。由此可以得出，學習動機在某種程度上具有強制性。

2.學習情境動機的影響日益凸顯

學習情境動機選項中，600名受試對象在第11子項和第12子項中分別有433人和492人選擇，分別占了72.2%和82%。這是因為在課程方面，學生在大學階段的英語課程以及英語教材較高中階段的學習難度大幅提升，聽、說、讀、寫、譯各方面都有難度，這使得學生對同學有一種情感上的依賴，期望后者可以幫助他戰(zhàn)勝困難;在教師方面，學生對老師存有心理寄托，希望老師提供解決一切問題的方法，教師也愿意保持這種關系，從而感覺到自身教學的重要性和對課堂的控制力，這也在無意當中促進了學生情境動機的增長。

3.其他動機分析

(1)內在興趣學習動機(內部動機)的動機均值只有24.8%，這反映學生學習英語內部動機不足，而內部動機持續(xù)時間較長，是英語學習取得長遠成就的重要前提。第4子項選擇人數(shù)最多，達到43.3%，反映出學生的英語學習興趣受西方流行文化，特別是歌曲、電影影響較深;(2)出國學習動機均值較低，這可能是與學生的實際生活太不符合的原因，因為河南大學地處內陸省份，招生主體是河南學生，其中一大部分是農(nóng)村學生;(3)社會責任學習動機較弱，這表明學習英語更多的是為了個人專業(yè)發(fā)展和父母滿意。

(二)結論

以上分析表明，學習成績和個人發(fā)展是主導非英語專業(yè)大一本科生英語學習比較突出且相對穩(wěn)定的兩大動機類型，是大學生基礎階段主導且穩(wěn)定的英語學習驅動力;緊隨其后的是社會情境和社會責任動機;信息媒介和內在興趣次之，出國動機相對較低。由此看來，本科生在基礎階段的英語學習以外在動機為主，其中學習成績和個人發(fā)展都主要是為滿足個人成長需要。學習動機和學生學習成績之間存在明顯的正相關關系。在訪談中發(fā)現(xiàn)，性別差異對動機的選擇沒有顯著影響。因此，在英語教學活動中，教師要采取一系列教學策略來不斷提升學生的學習動機，以促進學生英語成績的提高。

四、提升英語學習動機的教學策略

動機和學習的關系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯(lián)。因此，在強調動機在學習中的重要作用的同時，本文對如何提升大一本科生英語學習動機進行了深入研究，提出了一系列教學策略來提升學習動機。具體應做到:

(一)以教學情境和科學評價激勵英語學習動機

學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。具體應采取以下策略:

1.適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力

成就歸因理論模型表明:學生對學習結果的歸因，不僅解釋了以往學習結果產(chǎn)生的原因，而且更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。積極的歸因方式會影響到學生今后的行為，這對于英語教學工作是有實際意義的。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因;另一方面，更重要的是，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因。積極歸因對于成績不好的學生轉變具有重要意義，有助于從失望的狀態(tài)中解脫出來，讓他們相信只要努力就會帶來成功，那么學生就會在今后的學習過程中堅持不懈地努力，并極有可能導致最終的成功。

2.進行獎勵，維護內部學習動機

心理學家赫洛克的教學實驗表明:獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。強化論也表明，教師的批評與表揚會影響到學生的成績。一般而言，獎勵能更有效地維護學生的內部學習動機。教師應根據(jù)學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息。獎勵本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉化，對英語學習產(chǎn)生興趣。尤其對失去英語學習動機的學生，更應強化獎勵，Charmber認為失去外語學習動機的學生最需要的是對于他們成績的肯定、獎賞及鼓勵，以便提高外語學習動機［4］。

(二)刺激需求，提升英語學習動機

1.重視外部動機，關注職業(yè)目標

重視外部動機可從關注學生的職業(yè)目標入手，通過關注學生的職業(yè)目標來強化學生的英語學習動機。只有將學生的職業(yè)規(guī)劃和英語學習有機地結合在一起，才能使學習動機提升落到實處。因此，在教學中可讓學生充分認識英語知識能使其在今后獲得更多的工作機會和更好的職業(yè)發(fā)展，使學生了解學習英語的長期效益，使學生產(chǎn)生學習英語的愿望，激發(fā)他們的學習動機，使其積極主動地學習英語。在教學過程中應創(chuàng)造能使學生綜合運用語言的機會，使他們在學習時有成就感，對英語學習產(chǎn)生動機，形成自覺、自主、高效的學習機制。

2.建立真實語言環(huán)境

對于英語學習來說，真實的語言環(huán)境的建立能激發(fā)學生學習英語的動機。置身于目標語言的交際環(huán)境中有助于學習者完成他們不斷遇到的語言任務，這種功能性的練習對發(fā)展各項語言技能非常重要［5］。因此，應將學習環(huán)境和學生對實用性知識的需求相聯(lián)系。隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體教學的開展，一個動態(tài)的、多變化的、較為真實的語言環(huán)境能激發(fā)起學生更大的學習熱情，只有學生在仿真的語言學習環(huán)境下進行模擬操練，他們才會感到原來所學的知識可以在以后的工作中有實際的用途并且是必不可少的，學生自然就會迸發(fā)出學習動機。

(三)重視發(fā)揮教師在激發(fā)英語學習動機的作用

Tran ThiThu Trand關于非英語專業(yè)學生的英語動機狀況的調查表明:導致學生失去學習動機的因素中，內因占總數(shù)的36%，外因占64%，其中和教師相關的因素達到38%［6］。因此，應充分重視發(fā)揮教師在激發(fā)學生學習動機的作用。具體應做到以下方面:

1.加強教師的文化素質和道德修養(yǎng)

(1)精通教育學和心理學等相關學科。一名合格的英語教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要學會剖析學生的心理，教師在授課過程中要觀察學生的一舉一動，從而尋找他們的薄弱環(huán)節(jié)和興趣點，激發(fā)他們的英語學習動機。(2)具備良好的教學方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生表現(xiàn)的機會，通過課堂教學激發(fā)學生英語學習動機。(3)情感教育。情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激發(fā)出濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力和內驅力。實踐證明，學生如果喜歡某門功課的教師，就會相應地喜歡這門功課。

2.重視文化的作用

外語教學本質上就是一種文化背景下的個人或集體試圖學習和習得目標語的語言文化角色的過程，語言和文化密不可分。因此，英語教學必須與相應的文化教學結合起來，才能最大限度達到現(xiàn)代教育的既定目的。文化教學是英語教學的重要內容和最主要方法，可以優(yōu)化學生的知識結構、能力結構，提高學生的社會文化領悟力，激發(fā)學生的學習興趣［7］。加入了文化背景知識的教學活動會使教學內容、教學方法更加形象生動，有助于提升學生學習英語的動機。

五、結 語

教育實踐表明，學習動機推動著學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣。但學習動機是一種復雜的心理活動，各類型動機與學習者的家庭背景、英語始學年齡、英語水平之間的關系以及各動機類型之間的關系等問題還有待于進一步地研究和探討。

［1］ Jakobovits，L．Foreign Language Learning:A Psycholinguistic Analysis of the Issue［M］．Rowley，Mass:Newbury House，1970:101-106.

［2］ Harter S．The Relationship Between Perceived Competence，Affect，and Motivational Orientation Within Classroom:Processes and Patterns of Changes．Achievement and Motivation:A social-Developmental Perspec2tive［M］．Edited By Boggino ＆ Pittman，Cambridge University Press，1992 ，12:120-136.

［3］ 高一虹，周燕．中國大學本科生英語學習動機類型［J］．現(xiàn)代外語，2003，1:28-38.

［4］ Chambers，G，Taking the de out of demotivation［J］．Language Learning Journal 1993·7/1:13-16.

［5］ Bialystok，E．1981.Some Evidence for the Iintegrity and Interaction of Two Knowledge Sources［C］ //R．Anderson．New Dimensions in Second Language Acquisition Research．Rowley，Mass:Newbury-House，1981，62-74.

［6］ Tran ThiThu Trang，Richard B．Baldauf Jr．2007.Demotivation:understanding resistance to English language learning the case ofVietnamese Students［J］．The Journal of Asia TEFL，4(1)．79-105.

［7］ 趙愛國，姜雅明．應用語言文化學概論［M］．上海:上海外語教育出版社，2003:75-78.

Research in English Learning Motivation and Teaching Strategies among Non-English Major Undergraduates

DONG Rui-ting
(Foreign Language Dept，Henan University，Kaifeng Henan 475001，China)

non-English major;learning motivation;teaching strategies

English Learning Motivation is one of the key variables influencing English learning achievements and plays a important role on second language acquisition．The subjects for this study were selected from the freshmen of non-English major in Henan University，the total number was 600.This study analyzed the types of learning motivation，and its relationship with the learning achievements so as to provide some teaching Strategies for Engli sh teaching．

H319.3

A

2095-2708(2012)01-0151-04

2011-07-01

本文系河南大學人文社會科學基礎研究項目(2010YB2R06)成果