□文/陳寒晴

（長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南·長(zhǎng)沙）

一、前言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法是以教師的講解為中心，師生之間只是單向傳輸?shù)年P(guān)系，忽視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的中心地位，忽視其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致使課堂效率低下。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽視英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視師生互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力差，無法進(jìn)行口頭交流的局面。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。高職院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是高招進(jìn)校的專科生，在此前提下其教學(xué)內(nèi)容又強(qiáng)調(diào)“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則，學(xué)生在校期間要求參加全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試，并拿到A級(jí)考試合格證書。高職院校大學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法等方面有著自身的特點(diǎn)，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法有所改革，以適應(yīng)高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校大學(xué)生的特點(diǎn)

高職院校大學(xué)生年齡一般都在18～20歲之間，在認(rèn)知、智力、情感和個(gè)性等方面的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新階段。與其他年齡段的學(xué)生相比，有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1、認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入新階段。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·佩里把15歲以后青少年的思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段。他對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展研究表明，大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主過渡，在思維能力發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。有研究者考察了大學(xué)生的元認(rèn)知成分與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等非智力因素之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)掌握得最好，而元認(rèn)知監(jiān)控能力較差。在元認(rèn)知知識(shí)方面，學(xué)生能較清楚地意識(shí)到自己的興趣、愛好、思維特點(diǎn)，與他人相比的優(yōu)勢(shì)與短處。但關(guān)于實(shí)踐任務(wù)及認(rèn)知策略的知識(shí)明顯欠缺。在元認(rèn)知監(jiān)控方面，學(xué)生普遍能制定合理可行的中短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并不斷檢查實(shí)施情況，但他們對(duì)學(xué)習(xí)中的漏洞、薄弱環(huán)節(jié)、作業(yè)與考試中的錯(cuò)誤等缺乏補(bǔ)救意識(shí)。

2、情感因素。趙鳴九在其所著的《大學(xué)心理學(xué)》影響大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素這一節(jié)中指出：從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由相互聯(lián)系的各種因素綜合起來的。在微觀方面是指影響大學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)部因素，其中包括智力因素與非智力因素。大學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，一方面受到智力因素的影響；另一方面也受到非智力因素的影響。智力因素是指知覺、記憶、思維、語(yǔ)言理解和數(shù)運(yùn)算等而形成的統(tǒng)一的能力因素；非智力因素主要包括學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、意志、性格等因素。隨著大學(xué)生的生理和心理發(fā)展成熟，其潛藏的成人意識(shí)明顯增強(qiáng)，情感因素成為非智力因素中最為活躍的因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志等渴望得到尊重、認(rèn)同、表現(xiàn)，情感因素參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面，包括教材、教師的教學(xué)方法、上課的風(fēng)格、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)途徑。他們尋求與情感因素相一致的學(xué)習(xí)氛圍，希望參與課堂，平等交流，在肯定和贊許聲中自主、探討、開放性學(xué)習(xí)，情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮作用。

三、教學(xué)方法探索與實(shí)踐

1、實(shí)行任務(wù)式教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，相反，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義。學(xué)習(xí)過程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。即學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，通過意義構(gòu)建的方式而獲得知識(shí)。

任務(wù)式教學(xué)方法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它的主要過程是：提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念和角色，從傳統(tǒng)教的角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的角色，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、幫助、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在問題的牽引下利用學(xué)習(xí)素材和相關(guān)信息來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)行任務(wù)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的能力以及用英語(yǔ)交流的能力。這要求教師精心設(shè)計(jì)好每堂課，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，問題設(shè)置的難度和廣度，任務(wù)的完成時(shí)間，交流、討論進(jìn)行的方式等。教師在對(duì)學(xué)生的個(gè)人成果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)時(shí)，要以肯定鼓勵(lì)為主，補(bǔ)充遺漏，指出不足。這需要教師本身具備較高的業(yè)務(wù)水平，要精心備課，鉆研教材，查閱資料，熟悉學(xué)生，研究策略，否則這種教學(xué)方法就會(huì)流于形式，課堂活而散，沒有內(nèi)涵，交流成為空泛的閑談，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成。

2、實(shí)行參與式教學(xué)方法。參與式教學(xué)方法即是鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，其核心是充分調(diào)動(dòng)師生雙方在教學(xué)過程中的積極性，貫徹教學(xué)民主的理念，創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，體現(xiàn)以人為本的原則。老師應(yīng)采用各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)，使課堂保持活躍的討論氛圍。

實(shí)行參與式教學(xué)方法與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容及高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相吻合。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，實(shí)行參與式教學(xué)，較之過去以讀寫為主的教學(xué)方法更能使學(xué)生在這五個(gè)方面的能力均達(dá)到A級(jí)考試合格水平。高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感、意志因素，以及他們的英語(yǔ)詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)的積累均為實(shí)行參與式教學(xué)提供了可行的教學(xué)環(huán)境。

筆者在所執(zhí)教的班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)行參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂，把教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，把學(xué)生的聽變?yōu)樯鷰熼g的交流、討論，信息的傳遞由單向變?yōu)殡p向，學(xué)生的思維活躍，積極主動(dòng)，把要學(xué)生學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué)。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致了很多大學(xué)生英語(yǔ)過了4級(jí)卻無法用英語(yǔ)進(jìn)行交流的境況。筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽說的情景來彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。每次課讓3～4個(gè)學(xué)生上講臺(tái)用英語(yǔ)說見聞，每個(gè)學(xué)生4分種左右，這樣說的人和聽的人都很投入，各自的見聞不同，說的方式有別，信息量增大，交流快速進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期下來班上每個(gè)學(xué)生都開了口。學(xué)生渴望展示自己，在參與教學(xué)中學(xué)生的興趣、情感、意志得到滿足，也融洽了師生之間的關(guān)系，在寬松、愉快的環(huán)境中學(xué)得更快。

在語(yǔ)篇教學(xué)中同樣實(shí)行參與式教學(xué)，學(xué)了生詞以后，把難點(diǎn)疏通，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置要解決的問題，讓學(xué)生參與到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)篇的主旨、結(jié)構(gòu)的把握，作者的寫作意圖，語(yǔ)篇內(nèi)的細(xì)節(jié)、信息處理。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生所有的知識(shí)儲(chǔ)備及其情感因素來參與學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，提高了閱讀理解能力。

四、實(shí)行新教學(xué)方法的教學(xué)效果

我總相信付出就有回報(bào)。新教學(xué)方法在三個(gè)教學(xué)班實(shí)踐了一學(xué)年取得了很好的教學(xué)效果。在全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)（A級(jí)）考試中取得了很好的成績(jī)。三個(gè)班A級(jí)過級(jí)率均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全省平均過級(jí)率，并且英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)交流能力大大提高，所教的學(xué)生在學(xué)院學(xué)生技能節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)。

以上便是筆者對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法所做的些許探索和實(shí)踐，并因此取得了很好的教學(xué)效果，由此證實(shí)這幾種教學(xué)方法的可行性和實(shí)踐價(jià)值。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新是個(gè)重要課題，筆者愿與英語(yǔ)同仁們共勉，以提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

[1]張書玲.把握高職學(xué)生特點(diǎn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部.

[2]趙鳴九.大學(xué)心理學(xué).北京：人民教育出版社，2003

[3]陳輝.構(gòu)建主義教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示.中美英語(yǔ)教學(xué)，2005.2.1.

[4]李福生.參與式教學(xué)法在思政課中的作用.中國(guó)教育報(bào)，2005.7.19.