高秀琴

【摘要】“師生互動”指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一切交互作用和影響。隨著新課改理念的不斷深入，在課堂中出現(xiàn)了許多充滿人性的課堂教學(xué)互動。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性影響，也產(chǎn)生了很多無效或低效的“畸形互動”，本文論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動

【中圖分類號】G623【文獻標(biāo)識碼】A

語文互動教學(xué)探究教學(xué)過程本身就是一個教與學(xué)的溝通和互動的過程，因為教育的對象是人，所以課堂中的互動是無法避免的。教師只有遵循教學(xué)原則，堅持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，掌握好師生互動，才能將課程進行的更有效。

一、建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀

教學(xué)活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中最特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認(rèn)識和交流的對象，每個人都有自己獨立的人格。長期以來，教師在學(xué)生心目中都是高高在上的，學(xué)生害怕教師，尤其是小學(xué)生，更是對教師絕對服從，這就造成了師生關(guān)系的緊張或?qū)αⅲ灰f是學(xué)生敢于向教師提出一些要求、建議或問題。所以要使學(xué)生愿意在課堂上和教師進行互動，必須營造民主和諧的教學(xué)氛圍。教師要更新觀念，努力建構(gòu)新型的師生關(guān)系。教師的每一個親切的稱呼、友好的眼神，期待的目光、關(guān)切的手勢和充滿愛意的微笑，都可在無形中縮短師生之間生理和心理上的距離。教師和他們一同去學(xué)習(xí)、探索，讓學(xué)生覺得教師就是他們的朋友，是學(xué)習(xí)的合作者、好幫手。這樣他們就會無所顧忌地表達自己的意見，敢于回答教師提出的問題。

二、設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇和思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序做一蹴即就的驗證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲向?qū)W生，就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強與老師的聯(lián)系找到救生之路。

三、給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生“會動”

在課堂教學(xué)中，提問題是將師生聯(lián)系起來的紐帶，進而產(chǎn)生互動。每個教師都希望自己提出的問題能得到學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、完整地回答。但是并不是所有的學(xué)生都能做到這一點，當(dāng)學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時，我們又該如何對待呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)冷靜，運用教學(xué)機智，采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進行點撥，語氣一定要委婉，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。其次，我們還可以利用體態(tài)語言進行點撥，比如：一個手勢、一個眼神等。當(dāng)我們投以鼓勵的目光時，學(xué)生就不會因為緊張而不知所措，從而信心大增；當(dāng)我們投以贊許的目光時，學(xué)生會體會到成功的喜悅，增添學(xué)習(xí)的樂趣。另外，在提問學(xué)生的同時，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中質(zhì)疑。學(xué)生由疑而問，是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，不善于質(zhì)疑問難的人，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄；而善于質(zhì)疑問難的人卻是思維活躍，解決問題能力強。課堂上教師應(yīng)滿腔熱情地保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，不但要經(jīng)常提倡鼓勵，必要時還要獎勵一些好問的學(xué)生，目的就是在課堂上創(chuàng)造問的良好氛圍，使每一個學(xué)生都動起來，真正做學(xué)習(xí)的主人。

四、捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動

教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的。有時候在不經(jīng)意間，學(xué)生便產(chǎn)生了一個典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果老師善于捕捉這些細(xì)微的信息，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同和廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩鋪墊。

五、創(chuàng)造機制彰顯學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，促進互動

在課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來和大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了，也錯過了一次很好的情感交流的機會。

因此，老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學(xué)生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。

參考文獻

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[2]邢楊.淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效地進行師生互動[J].城市建設(shè)理論研究，2012（1）.

（責(zé)任編輯：晏文）