□ 郁坤玲

運動技能教學(xué)設(shè)計，一方面必須依托學(xué)生的 “學(xué)”有序展開，另一方面，設(shè)計的目標、內(nèi)容與過程又要引領(lǐng)著學(xué)生在體育課堂中的 “學(xué)”。從這個角度講，二者之間，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)情，最有效的匹配性，將是教學(xué)設(shè)計過程中所要面對的課題。本文以教學(xué)實案為例，試對技能教學(xué)設(shè)計過程中某些與學(xué)生學(xué)情不相匹配的現(xiàn)象進行分析，以期為學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)達成有效提供支撐。

一、霧里看花的技能目標與學(xué)生的運動經(jīng)驗不匹配

課時運動技能目標設(shè)置，既要防止目標的缺失與模糊，強調(diào)目標可操作，不讓目標成點綴；又要防止目標與學(xué)生運動經(jīng)驗的游離，強調(diào)二者之間的匹配性，要讓學(xué)生通過一定的努力，在愉悅中達成目標。

實案運動技能目標預(yù)設(shè)。 “使75%的學(xué)生掌握正面雙手墊球的動作技術(shù)”。按照課程標準，初二學(xué)生排球墊球運動技能的關(guān)鍵詞是：基本了解（具體的墊球技術(shù)知識）與基本掌握（具體的墊球技術(shù)能力）。單元技能目標要點是：①快速移動，正面對準來球；②擊球時兩手臂伸直、夾緊、提肩，用腕關(guān)節(jié)以上小臂擊球；③上肢和下肢協(xié)調(diào)用力，擊球時腿蹬地，身體重心前移。三個目標要點的實施，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情，科學(xué)地分配到單元學(xué)習(xí)中的每一課時。從排球運動的動作結(jié)構(gòu)與技能發(fā)展的順序來看，全面掌握一定規(guī)格的正面雙手墊球技術(shù)，應(yīng)該是單元第四課時的技能學(xué)習(xí)重點。學(xué)生通過二課時的學(xué)習(xí)，技術(shù)層面上，假如沒有一定的排球基礎(chǔ)，幾乎不可能有75%的學(xué)生真正掌握排球墊球運動技能。也就是說，實案中相關(guān)的運動技能目標表述，在不經(jīng)意間目標的指向如 “霧里看花”般若隱若現(xiàn)。與學(xué)生運動經(jīng)驗不匹配的技能目標，很難讓學(xué)生在體驗中提高排球墊球?qū)W習(xí)的興趣，在快樂中增添排球墊球?qū)W習(xí)的實效性，在思考中奠定排球墊球應(yīng)用的技能基石。所以，本課時的運動技能目標要求，應(yīng)該細化，如：了解并體驗墊球擊球時兩手臂伸、夾、提的動作要求。

二、蜻蜓點水的技能內(nèi)容與學(xué)生的運動需求不匹配

運動技能作為課程目標達成的載體，強調(diào)技能內(nèi)容與學(xué)生運動需求的匹配，首先要強調(diào)內(nèi)容是體育的（有具體的技術(shù)重、難點），其次要強調(diào)內(nèi)容是好用的（有明晰的技術(shù)結(jié)構(gòu)層次），更要強調(diào)內(nèi)容是學(xué)生所需的（有針對的運動發(fā)展要求）。

實案運動技能內(nèi)容的選擇。 “霧里看花”的技能目標決定了運動技能內(nèi)容的 “蜻蜓點水”。本課時的技能教學(xué)內(nèi)容，只是模糊的排球墊球，至于本課時到底要解決什么問題（手部墊球；腿部移動；動作協(xié)調(diào)），能讓學(xué)生獲得什么具體的墊球技術(shù)要點（動作力量；動作方向；動作線路），并沒有全面考慮學(xué)生的體育需求，于是出現(xiàn)了某些不匹配的現(xiàn)象。課時運動技術(shù)教學(xué)，我們不可能追求技術(shù)學(xué)習(xí)的精細與規(guī)格（精細的墊球技術(shù)動作、精確的排球運動感覺），課時墊球技術(shù)的重點、難點處理不能復(fù)雜化。但是，課時排球墊球技術(shù)，是體育的，而體育又是科學(xué)的，課時教學(xué)內(nèi)容就必須有不可缺的運動元素。學(xué)生在課時內(nèi)，通過努力可以習(xí)得的相關(guān)技能內(nèi)容，我們不應(yīng)該回避，也就是說，本課時教學(xué)設(shè)計，教師要在關(guān)注學(xué)生運動需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)排球墊球技術(shù)的形成規(guī)律，結(jié)合學(xué)生單元學(xué)習(xí)的軌跡，遵循相關(guān)的運動知識、運動技術(shù)、運動情感等邏輯發(fā)展關(guān)系，為學(xué)生確立針對性的相關(guān)墊球課時技能的重、難點。操作上，本課時教學(xué)內(nèi)容選擇，應(yīng)該是諸如：排球墊球移動步法；擊球時兩手臂伸、夾、提的動作體驗；上、下肢協(xié)調(diào)發(fā)力墊球時身體重心的變化等具體的技能內(nèi)容。

三、華而不實的技能過程與學(xué)生的運動能力不匹配

運動技能學(xué)習(xí)過程設(shè)置，強調(diào)與學(xué)生運動能力的匹配，一指過程語言表述的選擇，二指過程形式的確定，必須以學(xué)生的運動能力為基點，針對遞進的技能層次要求，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，組合并解決好課時運動技能怎么學(xué)的問題。

實案運動技能過程的設(shè)置。表象上，盡管手段在盡力多樣化，但不匹配的過程，造成學(xué)生在技能上幾乎沒有進步，這是因為：①過程的設(shè)置，沒有用充足的時間來保證學(xué)生課堂墊球?qū)W習(xí)的重點。實案從目標到內(nèi)容，設(shè)計者都在有意或者無意地回避技能教學(xué)的重、難點，過程中，學(xué)生怎么墊、達到什么要求，學(xué)生整堂課幾乎沒有獲得墊球技能上的進步；②過程的設(shè)置，沒有根據(jù)教材呈現(xiàn)的初衷，學(xué)生技術(shù)形成的特點來選擇活動過程的序列。過程一，散點自墊，學(xué)生必須要具備一定的墊球技術(shù)能力。過程二、三，原地徒手墊球與2人一組墊固定球，是學(xué)生墊球技術(shù)初學(xué)的過程。過程六、七，對墊與三角對墊，在排球墊球技術(shù)教學(xué)中要求又相對較高。顛倒的過程層次，只有華而不實的表象，沒有綜合考慮學(xué)生課時學(xué)習(xí)的運動能力；③過程的設(shè)置，在操作上存在問題。實案過程以“自主學(xué)習(xí)（散點自墊）——合作學(xué)習(xí)（2人對墊）——拓展學(xué)習(xí)（三角墊球）”為線，其中三角對墊，如果學(xué)生沒有經(jīng)過一定的排球訓(xùn)練，是不可能完成的，本課時設(shè)置這個過程，無非是追求過程的 “大而全”，沒有考慮到學(xué)生能力、學(xué)科特質(zhì)，以及組織教學(xué)實際需要，顯得“華而不實”。