王 平

山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部 山東 濟(jì)南 250014

0 引言

詞匯學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)至關(guān)重要。在詞匯學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)者更加注重通過(guò)閱讀、詞匯練習(xí)來(lái)增加詞匯量。對(duì)大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)很難有大的進(jìn)步。甚至是很多大學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也常常在英語(yǔ)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)出現(xiàn)各種詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。本研究基于中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC），對(duì)作為主語(yǔ)的名詞跟作謂語(yǔ)的動(dòng)詞搭配時(shí)，和在使用作為謂語(yǔ)的動(dòng)詞跟作賓語(yǔ)的名詞搭配時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了詳盡地分析與討論。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在錯(cuò)誤搭配中所犯的錯(cuò)誤特點(diǎn)，造成這些錯(cuò)誤搭配的原因以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

1 研究方法和步驟

中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是國(guó)內(nèi)第一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，它的初始容量在100萬(wàn)詞，由高中英語(yǔ)（ST2）、中級(jí)水平非專業(yè)英語(yǔ)（ST3）、較高水平非專業(yè)英語(yǔ)（ST4）、中級(jí)水平專業(yè)英語(yǔ)（ST5）和較高水平專業(yè)英語(yǔ)（ST6）5個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)組成。其中，中級(jí)水平非專業(yè)英語(yǔ)（ST3）和較高水平非專業(yè)英語(yǔ)（ST4）兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)中，語(yǔ)料來(lái)源都是命題作文，分別取自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)作文。本文采用了定量和定性相結(jié)合研究方法，基于中級(jí)水平非專業(yè)英語(yǔ)和較高水平非專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)，分析學(xué)習(xí)者名動(dòng)／動(dòng)名搭配錯(cuò)誤。利用Corder（1974）提出的錯(cuò)誤分析中五步分析法，依次進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、識(shí)別錯(cuò)誤、描述錯(cuò)誤、解釋錯(cuò)誤和評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。

2 數(shù)據(jù)分析和討論

2.1 數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)

使用Wordsmith 3.0共檢索出1370個(gè)名動(dòng)／動(dòng)名搭配錯(cuò)誤，對(duì)這些錯(cuò)誤逐一進(jìn)行研究，名動(dòng)搭配錯(cuò)誤為176個(gè)，主要有三種情況：詞匯遷移（L）、語(yǔ)義選擇（S）和語(yǔ)法不平順（G）；動(dòng)名搭配錯(cuò)誤共771個(gè)，主要分為：詞匯遷移（L）、語(yǔ)義選擇（S）、虛化動(dòng)詞（D）、語(yǔ)法不平順（G）、語(yǔ)音相似性（P）和雜項(xiàng)（M）六類。錯(cuò)誤類型及所占比例如表所示：

表1 名動(dòng)搭配錯(cuò)誤類型及所占比例

表2 動(dòng)名搭配錯(cuò)誤類型及所占比例

2.2 錯(cuò)誤類型及分析

2.2.1 名動(dòng)搭配錯(cuò)誤

1）詞匯遷移

詞匯遷移是指在詞匯搭配時(shí)受母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響,用字字直譯的方法,組成中式英語(yǔ)詞匯搭配。名動(dòng)搭配錯(cuò)誤中，這類錯(cuò)誤占61.9%。例如：

（1）life level have increase ［cc2,2－］.First,all we can

（2）A song sings ［cc2,－］“Nothing can hold back

（3）No money can buy ［cc2,3－］good health.

（4）fresh water ［cc2,－3］is short

例句1中，錯(cuò)誤出現(xiàn)在level和increased這兩個(gè)詞的搭配上。我們?cè)跐h語(yǔ)中說(shuō)生活水平提高了，學(xué)習(xí)者受漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，認(rèn)為漢語(yǔ)“水平”在意思和所指上對(duì)應(yīng)英文單詞level。然而，英語(yǔ)本族語(yǔ)者用standard搭配increase。例句2中，搭配錯(cuò)誤出現(xiàn)在song和sings兩個(gè)詞上。英語(yǔ)里，單詞唱歌sing的意思是發(fā)出悅耳的聲音，在作謂語(yǔ)時(shí)，主語(yǔ)應(yīng)該是人或一些動(dòng)物等有生命的。然而歌曲song一詞是沒(méi)有生命的，這種搭配沒(méi)有注意詞匯搭配的限制性。例句3和4的謂語(yǔ)也是都需要個(gè)有生命的名詞做主語(yǔ)。

從以上例子中不難看出，學(xué)習(xí)者在選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)時(shí)還是有很大的難度，他們常把母語(yǔ)中學(xué)習(xí)的詞匯直接翻譯成英語(yǔ)（Zughoul,1991）。

2）語(yǔ)義選擇

語(yǔ)義選擇是指學(xué)習(xí)者沒(méi)能選用合適語(yǔ)境的詞匯，而是使用了一個(gè)英文或中文意思上相近的近義詞。這類錯(cuò)誤占統(tǒng)計(jì)數(shù)字的31.8%。如下：

（1）quality and the quantity have risen ［cc2,5－］in medical servings

（2）friendship is easy to set up ［cc2,－］.Person［np6,－］have ［vp3,－］

（3）many changed happened ［cc2,1－］in developing countries

（4）many other field ［cc2,－2］also elevated

例句1，學(xué)習(xí)者本意是去表達(dá) quality has been improved。在英文中單詞rise和improve都有提高的意思，但是他們?cè)诖钆湟饬x上有一定的不同。單詞rise是指在數(shù)量上增加，而單詞improve則指人或物比以前有了提高改善。學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握這兩個(gè)詞的真正意義，混淆使用了。例句2的問(wèn)題出現(xiàn)在friendship和set up的錯(cuò)誤搭配上。學(xué)習(xí)者沒(méi)能夠注意近義短語(yǔ)set up和strike up在搭配限制性上的不同。短語(yǔ)set up通常跟表具體事物的名詞連用，而句中主語(yǔ)friendship是抽象名詞。例句3和4也是同樣的忽視了詞語(yǔ)的搭配限制。

從檢索出的搭配錯(cuò)誤中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者遇到兩個(gè)或多個(gè)近義詞時(shí)，常常不能很好地區(qū)分出詞語(yǔ)的搭配限制。而這類搭配錯(cuò)誤正是反映出學(xué)習(xí)者沒(méi)有能真正掌握詞語(yǔ)搭配（Lombard,1997）。

3）語(yǔ)法不平順

語(yǔ)法不平順是指學(xué)習(xí)者所使用的中介語(yǔ)無(wú)論是在語(yǔ)序、單詞形式、介詞還是所有格等等都不符合標(biāo)準(zhǔn)書(shū)面英語(yǔ)。這類搭配錯(cuò)誤占6.2%，如下：

（1）the changes ［cc2,－3］is so much

（2）pop songs is ［cc2,－］simple and easy to sing

（3）eating－water ［cc2,s－］needs much

（4）whole－h(huán)eartedly and often miss ［cc2,－］us.As a son and daughter

例句1和2中的搭配錯(cuò)誤的出現(xiàn)是由于違反了主謂一致原則。句子的主語(yǔ)都是復(fù)數(shù)形式，謂語(yǔ)動(dòng)詞也要使用復(fù)數(shù)形式。盡管中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般都學(xué)習(xí)了包括主謂一致原則在內(nèi)的英語(yǔ)基本語(yǔ)法，但是很多研究都得出類似的結(jié)論：學(xué)習(xí)者無(wú)論在書(shū)面還是口頭上，對(duì)基本語(yǔ)法的掌握還是很薄弱（王尚武，2005；楊世登、劉凌子，2006；王穎，2006）。 在例句3中，主語(yǔ)是非生物名詞不能跟謂語(yǔ)搭配，使用時(shí)可以用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，也就是說(shuō)謂語(yǔ)需要跟生物名詞搭配。例句4中的錯(cuò)誤反映出學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)時(shí)態(tài)方面還有一定的困難。雖然英語(yǔ)時(shí)態(tài)是教學(xué)中的重點(diǎn)，而且學(xué)生也花費(fèi)很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)，但是漢語(yǔ)中時(shí)態(tài)的表達(dá)都是通過(guò)從句或表時(shí)間的副詞，所以學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)的影響下常常忘記英語(yǔ)時(shí)態(tài)變化。

2.2.2 動(dòng)名搭配錯(cuò)誤

1）詞匯遷移

從表2中可見(jiàn)，動(dòng)名搭配錯(cuò)誤中273個(gè)是詞匯遷移錯(cuò)誤類型，占35.4%。如下：

（1）We should learn ［cc3,－2］the society as much

（2）We have to catch ［cc3,－2］the time.

（3）build up their own abilities ［cc3,4－］.Some people want to

例句1的錯(cuò)誤出現(xiàn)在單詞learn和society上，這是由于母語(yǔ)的負(fù)遷移，漢語(yǔ)中我們說(shuō)“了解社會(huì)”，學(xué)習(xí)者忽視單詞語(yǔ)義搭配限制，認(rèn)為英語(yǔ)中存在learn society這種搭配。例句2的本來(lái)意思是：我們不得不充分利用時(shí)間。單詞catch的意思是抓住趕上，但是時(shí)間不會(huì)因?yàn)槿说牟东@就停止前進(jìn)了。以上兩個(gè)例子都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者過(guò)度概括所學(xué)的知識(shí)，這類錯(cuò)誤屬于中介語(yǔ)錯(cuò)誤。例句3中，搭配build up和abilities出現(xiàn)了錯(cuò)誤。漢語(yǔ)中我們有增強(qiáng)能力這種說(shuō)法，學(xué)習(xí)者受漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣影響，錯(cuò)誤地在英語(yǔ)里找了個(gè)短語(yǔ)來(lái)對(duì)應(yīng)。

這些錯(cuò)誤搭配都是由于學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)的影響,把母語(yǔ)中的表達(dá)方式翻譯成了英語(yǔ),是母語(yǔ)的負(fù)遷移造成的。

2）語(yǔ)義選擇

語(yǔ)義選擇類的動(dòng)名搭配錯(cuò)誤占39.5%，是動(dòng)名搭配錯(cuò)誤類型中比例最高的。

（1）learn any knowledge ［cc3,－］.In spending a

（2）they can enlarge ［cc3,－2］their knowledge

（3）fake commodities produce ［cc3,－1］distrust

例句1中的錯(cuò)誤出現(xiàn)在learn和knowledge的搭配上，學(xué)習(xí)者的本意是說(shuō)“學(xué)習(xí)知識(shí)”，漢語(yǔ)中“學(xué)習(xí)”對(duì)應(yīng)英語(yǔ)單詞learn和acquire兩個(gè)單詞，這兩個(gè)單詞在英語(yǔ)中的意義和使用是不同的，學(xué)習(xí)者混淆了它們的不同，沒(méi)能選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。例句2的錯(cuò)誤也是由于相同的原因，學(xué)習(xí)者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的兩個(gè)對(duì)應(yīng)詞在英語(yǔ)中有不同的意思和使用情況。例句3中的錯(cuò)誤反映出學(xué)習(xí)者沒(méi)有區(qū)分出近義詞的不同之處，單詞produce和cause都有“產(chǎn)生”的意思，但是它們的語(yǔ)義韻不同，單詞cause屬于消極語(yǔ)義韻，常跟諸如例句中表示消極意思的詞語(yǔ)。

3）虛化動(dòng)詞

虛化動(dòng)詞是指那些實(shí)用頻率很高但意思只能通過(guò)與其搭配的名詞表達(dá)出來(lái)的動(dòng)詞 （Tognini－Bonelli,2001）。學(xué)習(xí)這些動(dòng)詞對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)樘摶瘎?dòng)詞與什么詞搭配是任意的（鄧耀臣、肖德法，2005）。通過(guò)檢索，發(fā)現(xiàn)135個(gè)該類型的搭配錯(cuò)誤，占17.5%。

（1）must make focus ［cc3,1－］on the job,and

（2）has to have medicine ［cc3,1－］every day

從檢索出的錯(cuò)誤例句我們發(fā)現(xiàn)，這類錯(cuò)誤多出現(xiàn)在易混淆的虛化動(dòng)詞有make、take、have和do。 例句1的錯(cuò)誤出現(xiàn)在單詞make和focus的搭配上，這種搭配是不地道的，用單詞put搭配更好些。例句2的錯(cuò)誤原因可能是學(xué)習(xí)者過(guò)度概括或者沒(méi)有記住固定搭配take medicine。

4）語(yǔ)法不平順

從兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)中檢索出42個(gè)語(yǔ)法不平順的動(dòng)名搭配錯(cuò)誤，占5.4%。

（1）we must alert［cc3,－3］the fake commodities

（2）we often think ［cc3,－3］some quick way

例句1中單詞alert是形容詞因此不能在句中作謂語(yǔ)，此錯(cuò)誤的出現(xiàn)可能是由于學(xué)生沒(méi)有完全掌握該詞，尤其是它的詞性。例句2的錯(cuò)誤可能是學(xué)習(xí)者誤認(rèn)為單詞think跟漢語(yǔ)一樣是個(gè)及物動(dòng)詞，相反它是不及物的，后跟名詞時(shí)要加介詞。

5）語(yǔ)音相似性

筆者通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)了三個(gè)語(yǔ)音相似性類型的錯(cuò)誤搭配，從以下三個(gè)例句中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者或者添加或者刪除或者替代了元音或輔音造成了該類型的搭配錯(cuò)誤。

（1）many other reasons inflect ［cc3,－2］their health

（2）recover ［cc3,－2］the spots of fake－maked［fm2,－］

（3）so we should remind ［cc3,－2］this question

6）雜項(xiàng)

雜項(xiàng)類動(dòng)名搭配錯(cuò)誤是指那些不能歸類于其他五類的搭配錯(cuò)誤，共有13個(gè)，占1.6%。學(xué)習(xí)者在書(shū)面表達(dá)過(guò)程中，不能選擇出恰當(dāng)詞語(yǔ)時(shí)采用了回避策略，這也是這類錯(cuò)誤不多的原因。

3 啟示

搭配知識(shí)對(duì)產(chǎn)出自然地道的英語(yǔ)至關(guān)重要。向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)充足的輸入材料有利于學(xué)生搭配能力的提高，接觸大量符合英語(yǔ)習(xí)慣的結(jié)構(gòu)和搭配可以促進(jìn)學(xué)生吸收并使用符合本族語(yǔ)慣例的搭配。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤不可避免，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，反映了他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)所作的假設(shè)。因此，教師不必逢錯(cuò)必糾，應(yīng)區(qū)別對(duì)待錯(cuò)誤。

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